醫(yī)學學校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康與心理素質(zhì)

福建教育學院

教師的心理健康與心態(tài)調(diào)適健康的一半是心理健康心態(tài)決定狀態(tài)

一、心理健康的“灰色帶”純黑：心理疾病深灰：心理障礙淺灰：心理沖突純白：心理健康

低層次的心理健康：

沒有心理疾病高層次的心理健康：

積極發(fā)展的心態(tài)身心潛能的充分發(fā)揮當別人都趴下的時候，你能依然微笑著前行……心態(tài)決定狀態(tài)（1）以此謀生和養(yǎng)家糊口

——生存狀態(tài)（2）體驗人生和品味幸福

——享受狀態(tài)（3）服務(wù)社會和完善自我

——發(fā)展狀態(tài)

二、心理健康的標準正確的自我觀念積極的情緒體驗適度的行為反應(yīng)良好的人際關(guān)系1、理性認識——自省自知

全面分析自己的長處和不足

——“八分之一的自以為非”辨證把握自己的優(yōu)點和缺點

揚長避短取長補短變短為長正確認識自己的社會角色和行為規(guī)范

言語/語言智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間智力音樂/節(jié)奏智力身體/運動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力存在智力多元智力理論九種智力成分相對獨立各種智力成分相互組合九種智力成分都強的人幾乎沒有幾乎每個人都有一種或幾種智力成分比較強劉備仁慈

——人不忍欺孫權(quán)英明

——人不能欺曹操嚴厲

——人不敢欺2、積極體驗——自信自悅

肯定性的情緒體驗占優(yōu)勢情緒反應(yīng)與外部刺激相對應(yīng)擁有自我效能感

EQ——情商：認識自身情緒的能力調(diào)控自身情緒的能力自我激勵的能力認識他人情緒的能力調(diào)控他人情緒的能力3、行為表現(xiàn)——自勵自律

適度是相對于過度和不足而言的適度是對應(yīng)于角色規(guī)范要求的適度是符合年齡特征的4、人際和諧——相容互補

能寬容別人的不足，也能欣賞別人的優(yōu)勢心理的相容

（“了解、理解、諒解”）個體同事其他領(lǐng)導(dǎo)學生三、教師的心態(tài)調(diào)適改變目標改進辦法轉(zhuǎn)換活動合理宣泄調(diào)整認知1、壓力源于非理性想法

2、適度的壓力是動力

3、辦法總比問題多ABC理論A——誘發(fā)性事件B——信念C——情緒和行為反應(yīng)結(jié)果職業(yè)狀態(tài)的升華1、從外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，即不是以外部世俗的功利事物而是以內(nèi)在的情感體驗為媒介；2、從現(xiàn)實轉(zhuǎn)向理想，即不是以當下的現(xiàn)實活動而是以超越的理想追求為目標；3、從被動轉(zhuǎn)向主動，即不是以強制的約束而是以自覺的發(fā)展為動力。我雖不能決定生命的長度，但可以控制它的寬度；我雖不能左右天氣，但可以改變心情；我雖不能改變?nèi)菝?，但可以展開笑容；我雖不能控制別人，但可以掌握自己；我雖不能預(yù)知明天，但可以利用今天；我雖不能樣樣勝利，但可以事事盡力……精神力量與互助合作

精神力量：智慧、能力與意志、情感、信仰等綜合而成的一種力量，集中體現(xiàn)為主觀能動性?；ブ献鳎罕容^：打橋牌－下圍棋－打麻將兩個人之間，相互妥協(xié)是1+1=1，各自為政是1+1=1／2，集思廣益是1+1=3。

——史蒂芬·柯維通向未來的路，不是回家的路。過去為你贏得成功的方程式，可能給你的明天帶來失敗。變化總是在發(fā)生

他們總是不斷地拿走你的奶酪。

預(yù)見變化

隨時做好奶酪被拿走的準備

追蹤變化

經(jīng)常聞一聞你的奶酪，以便知道它們什么時候開始變質(zhì)。

盡快適應(yīng)變化

越早放棄舊的奶酪，

你就會越早享用到新的奶酪。

改變，

隨著奶酪的變化而變化。

享受變化

嘗試去冒險，去享受新奶酪的美味

做好迅速變化的準備，不斷地去享受變化

誰動了我的奶酪

——變是唯一的不變

青蛙效應(yīng)：危機意識、發(fā)展意識；與時俱進跳蚤實驗：

摘掉玻璃罩跳；突破“自我設(shè)限”養(yǎng)成樂天、寬容的性格

樂天：當您不快樂時，要在生活中找快樂。寬容：寬容對待別人，更應(yīng)該寬容對待自己。彼德原理：（1）彼德原理：在層級組織里，每位員工都將晉升到自己不能勝任的階層。（2）彼德處理法：理性三問身在何處？何去何從？如何得知朝著目標前進？巴雷特曲線：極重要重要不重要20%35%80%90%精力（時間）工作績效撲克牌游戲規(guī)律壞牌不一定輸這副牌輸了，下副牌還有機會要想實現(xiàn)大目標， 不妨從小要求著手要想實現(xiàn)小目標， 則可從大要求著手3、學會宣泄情緒【宣泄方法】

找人述說；轉(zhuǎn)移注意力；“五分鐘笑療法”；“喊叫法”等。四、教師心理素養(yǎng)的提升積極的期望成功的機會鼓勵性的評價——自我有效感習得性無助無效無望無欲無為1、心理學觀念的生成教師——學生發(fā)展的促進者拇指教育與食指教育

——有評價反饋比無評價反饋效果好直接評價反饋比間接評價反饋效果好表揚鼓勵比批評訓斥效果好默認狀態(tài)與設(shè)置狀態(tài)漢堡包方法與123法則

2、心理學方法的運用教師與學生之間：

是一種精神交往關(guān)系互相傾聽和言說尊重彼此的觀點和閱歷

共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義和價值

傾聽談話溝通例：怎樣對待不公平

（1）創(chuàng)設(shè)不公平的情境（2）提供渲泄的機會（3）限制條件，啟發(fā)尋找解決辦法（4）畫龍點睛，深化主題

（1）在傾聽中教育傾聽——教師以聽覺為中心的交往模式傾聽——領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在傾聽——給孩子更多的表達空間教師：從“興奮的說話者”到“積極的傾聽者”如何傾聽？接納和平等——生命與生命間的平等專注和警覺——全神貫注、保持敏捷冷靜和執(zhí)著——不懈地探求參與和體驗——感悟?qū)W生的成長與創(chuàng)造（2）在談話中引導(dǎo)誰在說？用怎樣的語言說？這樣的語言影響了什么？（3）在溝通中提升溝通的層次——

發(fā)現(xiàn)學生（真實的感受、生活的 經(jīng)驗、生存的處境）引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己建構(gòu)師生互相發(fā)現(xiàn)學生：學生活的知識學生存的技能學生命的意義贊賞每位學生的獨特性贊賞每位學生所取得的哪怕是極其微小的進步贊賞每位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意案例：有一位數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)，一個學生考試時竟然一道題都沒有答對。她感到非常氣憤，不假思索地在試卷上畫了一個大大的“零蛋”。但隨即覺得不妥，于是她重新審視了這張試卷，在上面寫道：“希望你從‘零’開始，獲取知識和智慧?！?/p>

多年后在校慶活動中，一位在學術(shù)界頗有建樹的青年學者，緊緊握住這位教師的手，感激地說：“您可能早已忘記我了，但那次數(shù)學考試您給我的鼓勵和鞭策，我永遠不會忘記！是您給了我自尊和自信，讓我找回了自我。”

結(jié)束語：心態(tài)決定狀態(tài)以高層次的心理健康和良好的心理素養(yǎng)去創(chuàng)造更美好的生活質(zhì)量和工作業(yè)績

……1.大葉性（肺泡性）肺炎為肺實質(zhì)炎癥，通常累及肺大葉的全部或大部，并不累及支氣管。病原體現(xiàn)在肺泡引起炎癥，繼之導(dǎo)致部分或整個肺段、肺葉發(fā)生炎癥改變，致病菌多為肺炎鏈球菌。本病多見于青壯年，臨床起病急，主要癥狀為寒顫高熱、咳嗽、胸痛、呼吸困難和咳鐵銹色痰。

2.小葉性（支氣管）肺炎指病原體經(jīng)支氣管入侵，引起細支氣管、終末細支氣管和肺泡的炎癥。病原體有肺炎鏈球菌、葡萄球菌、病毒、肺炎支原體以及軍團菌等。常繼發(fā)于支氣管炎、支氣管擴張、上呼吸道病毒感染以及長期臥床的危重病人。

3.間質(zhì)性肺炎以肺間質(zhì)炎癥為主，病變累及支氣管壁及其周圍組織，有肺泡