高考評價體系下的高中生物學教學創(chuàng)新研究

高考評價體系下的高中生物學教學創(chuàng)新研究摘要：新課程背景下，探究培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的有效教學方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學認知，不斷探索與創(chuàng)新高中生物教學方式，擺脫傳統(tǒng)教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學內(nèi)容，進而在保證高中生物教學質(zhì)量的同時，力求促進學生生物核心素養(yǎng)進一步發(fā)展。關鍵詞：高考評價；高中生物；教學探究引言生物核心素養(yǎng)形成于該學科的發(fā)展過程，其主要內(nèi)容包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。由此可以看出，生物核心素養(yǎng)的滲透不但能夠增強學生的生物探究能力，而且能夠提升學生的道德品質(zhì)。高中生具有更為全面的學習需求，教師在教學中應當注重教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的結(jié)合，通過核心素養(yǎng)指引教學設計和課堂教學，以此來豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學活動。實踐證明，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學科教學有利于推動學生綜合能力的發(fā)展。一、中國高考評價體系簡析《中國高考評價體系》與《中國高考評價體系說明》是教育部考試中心發(fā)布的高考體系說明，具有明確的教學指導性。老師通過研究其中的高考考查內(nèi)容，可以明白為什么要進行高考、高考都考查哪些內(nèi)容，這對于老師在教學中培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人提出了解答，可以讓老師找到教學方向，更好地進行日常教學。老師只有明白教學的意義，才能對學生進行更好的培養(yǎng)。高考評價體系由“一核四層四翼”構(gòu)成，提出要對學生進行價值觀指引，明確素養(yǎng)導向，以培養(yǎng)能力為主，將知識作為教學基礎，這種全新的高考評價體系能夠?qū)崿F(xiàn)教學的有效性。老師可以從這幾方面進行內(nèi)容分析，調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生獲得更好的學習體驗，提高教學有效性。二、高中生物教學現(xiàn)狀（一）教師理解偏差教師是高效課堂的主要締造者，教師自身對生物學科核心素養(yǎng)的理解會直接影響教學的最終效果。特別是在新課程背景下，高中教學改革的側(cè)重持續(xù)發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足新時期高中生物核心素養(yǎng)的實際需求，要想持續(xù)加強核心素養(yǎng)理念在高中生物教學中的滲透效果，教師就要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，保障教學效果出現(xiàn)質(zhì)的變化。然而在實踐教學中依然存在諸多問題，導致核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的滲透效果并不理想，多數(shù)教師普遍對生物核心素養(yǎng)的概念理解存在片面性與局限性，進而影響其教學理念的更新與教學方法的運用，阻礙生物教學改革的發(fā)展。（二）教學方式單一現(xiàn)階段實踐教學中，有很大一部分教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，尚未擺脫應試教育的束縛，死板遵循教材規(guī)律制定教學任務，教師與學生之間缺少良好的互動交流，學生對生物知識的理解單純停留在表面，難以實現(xiàn)深度學習。學生針對需要展開深入探討的問題缺少深入探究，久而久之，隨著知識難度的提高，學生學習愈發(fā)吃力，甚至對生物知識產(chǎn)生理解偏差。（三）教學氛圍沉悶與初中生物教學氛圍比較，高中生物教學氛圍明顯較差?，F(xiàn)階段很多教師課堂教學時更加傾向于采取“說教式”手段，把自身對知識的理解一股腦灌輸給學生，不給學生留獨立思考的時間，課堂氛圍沉悶壓抑，學生缺少學習積極性，對生物課程提不起興趣。同時，學生越來越害怕課堂提問，甚至故意躲避教師的視線，課堂學習愈發(fā)被動，嚴重影響課堂教學效率。三、高考評價體系下的高中生物學教學創(chuàng)新（一）重視學生系統(tǒng)化學習，實現(xiàn)學生知識系統(tǒng)構(gòu)建系統(tǒng)化學習，也是綜合化學習，與“四層”與“四翼”中提到的關鍵能力相匹配。在生物學概念方面考查過程中，學生需要將不同章節(jié)的相關內(nèi)容調(diào)動起來，聯(lián)系在一起，對考查題目進行解答。高考考題和學生常規(guī)做的考題有很大不同，主要區(qū)別為：高考考題對知識點的考查更為全面，內(nèi)容偏向綜合化，習慣將兩個或多個知識點聯(lián)系在一起進行考查。這種以點帶面的全覆蓋考查方式，對學生綜合能力有較高要求。因此，在日常教學過程中，老師要幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，讓新知識聯(lián)系舊知識，新舊知識進行緊密聯(lián)系，注重知識聯(lián)結(jié)展現(xiàn)。例如，在進行“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W過程中，老師需要讓學生確定“中心法則”是“基因表達”的核心內(nèi)容，此外還需要讓學生了解到其在遺傳過程中DNA、RNA、蛋白質(zhì)、ATP之間的聯(lián)系，讓學生明白生命是物質(zhì)和能量的結(jié)合體，讓學生可以快速地對知識體系進行構(gòu)建。（二）結(jié)合生活現(xiàn)象，發(fā)掘案例素材生活中充斥著生物知識，許多真實存在的現(xiàn)象和情境都能夠在生物教材中找到理論依據(jù)，同時現(xiàn)實生活為生物知識的發(fā)展與完善持續(xù)提供著素材。在新課改的要求中，學科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是一項重要內(nèi)容，該項內(nèi)容要求教師樹立綜合教學的觀念。所以，為了落實培養(yǎng)學生社會責任的學科教學要求，高中生物教師應當從教材內(nèi)容出發(fā)，通過生活案例、生活現(xiàn)象發(fā)掘具有說服力的教學素材，教導學生應用課本中的生物知識解決社會問題，引發(fā)學生對重大社會問題的關注，由此來滲透社會責任教育，強化學生的社會責任感。比如在教學《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》的知識時，教師可以通過“人們常常會在白天將綠植搬進室內(nèi)，而在夜晚又會搬到室外”的生活常識導入教學內(nèi)容，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗分析原因，由此引出“植物在陽光的照射下發(fā)生光合作用，能夠生成氧氣”的生物知識，通過與學生切實相關的生活內(nèi)容激發(fā)學生的興趣。在詳細講解“葉綠體適于進行光合作用的結(jié)構(gòu)特點”“光合作用的現(xiàn)實應用”等知識時，教師可以引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生活案例，列舉光合作用在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用案例，如人們在農(nóng)業(yè)種植過程中借助合理密植、立體種植、適當改變二氧化碳濃度和光照時間等方法優(yōu)化農(nóng)作物的生長環(huán)境。在此基礎上，教師可以讓學生講述自己知道的光合作用應用案例，以豐富生活案例的內(nèi)容。（三）積極開展實驗探究與實踐活動多數(shù)學生認為學習才是高中階段需要完成的主要任務，因此并不關注科研進展及學術問題，也不具備主動關心社會發(fā)展并參與其中的公民意識與能力。學生在遇到學習問題時，更多是向教師或同學尋求幫助，不會獨立自主解決問題。在實驗或科學探究的過程中，大部分學生都是以參考教材為主，嚴重扼制了批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學生的自主學習意識與能力較為薄弱。教師要積極開展實驗探究和實踐活動，更好地促進學生發(fā)展。首先，教師要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，通過開展探究實驗引導學生樹立積極自主的學習意識，自覺進行知識的構(gòu)建。在高中生物課堂上，教師要把握適當時機展開探究性實驗教學，引導學生積極參與其中，在知識探究過程中牢固掌握相關內(nèi)容，積極順應新課改要求。結(jié)束語綜上所述，在高中生物學高考評價體系的引導下，老師需要不斷地對教學內(nèi)容進行完善，體現(xiàn)實事求是的精神，以立德樹人為目的，對學生進行引導教學。為了讓學生提前適應高考，老師要鉆研相關考試大綱，在教學過程中，對新舊知識進行聯(lián)系，培養(yǎng)學生認知能力、學習能力、解決問題能力。除此之外，老師還要培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，從生命價值觀、社會責任感方向?qū)W生進行價值觀引領，培養(yǎng)學生科學探究精神，讓學生快速構(gòu)建完整知識體系，提高自學能力。參考文獻[1]付曉夢.探究情境教學在高中生物教學中的應用[J].新課程,2022(04):136.[2]胡月梅.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用研究[J].試題與研究,2021(36):13-14.[3]劉良森.高