高考評(píng)價(jià)體系下的高中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

高考評(píng)價(jià)體系下的高中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究摘要：新課程背景下，探究培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學(xué)認(rèn)知，不斷探索與創(chuàng)新高中生物教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在保證高中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，力求促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)；高中生物；教學(xué)探究引言生物核心素養(yǎng)形成于該學(xué)科的發(fā)展過程，其主要內(nèi)容包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。由此可以看出，生物核心素養(yǎng)的滲透不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的生物探究能力，而且能夠提升學(xué)生的道德品質(zhì)。高中生具有更為全面的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的結(jié)合，通過核心素養(yǎng)指引教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)有利于推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。一、中國高考評(píng)價(jià)體系簡析《中國高考評(píng)價(jià)體系》與《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》是教育部考試中心發(fā)布的高考體系說明，具有明確的教學(xué)指導(dǎo)性。老師通過研究其中的高考考查內(nèi)容，可以明白為什么要進(jìn)行高考、高考都考查哪些內(nèi)容，這對(duì)于老師在教學(xué)中培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人提出了解答，可以讓老師找到教學(xué)方向，更好地進(jìn)行日常教學(xué)。老師只有明白教學(xué)的意義，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)。高考評(píng)價(jià)體系由“一核四層四翼”構(gòu)成，提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀指引，明確素養(yǎng)導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為主，將知識(shí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，這種全新的高考評(píng)價(jià)體系能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。老師可以從這幾方面進(jìn)行內(nèi)容分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師理解偏差教師是高效課堂的主要締造者，教師自身對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解會(huì)直接影響教學(xué)的最終效果。特別是在新課程背景下，高中教學(xué)改革的側(cè)重持續(xù)發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)期高中生物核心素養(yǎng)的實(shí)際需求，要想持續(xù)加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念在高中生物教學(xué)中的滲透效果，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，保障教學(xué)效果出現(xiàn)質(zhì)的變化。然而在實(shí)踐教學(xué)中依然存在諸多問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的滲透效果并不理想，多數(shù)教師普遍對(duì)生物核心素養(yǎng)的概念理解存在片面性與局限性，進(jìn)而影響其教學(xué)理念的更新與教學(xué)方法的運(yùn)用，阻礙生物教學(xué)改革的發(fā)展。（二）教學(xué)方式單一現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中，有很大一部分教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛，死板遵循教材規(guī)律制定教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生之間缺少良好的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解單純停留在表面，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生針對(duì)需要展開深入探討的問題缺少深入探究，久而久之，隨著知識(shí)難度的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力，甚至對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生理解偏差。（三）教學(xué)氛圍沉悶與初中生物教學(xué)氛圍比較，高中生物教學(xué)氛圍明顯較差?，F(xiàn)階段很多教師課堂教學(xué)時(shí)更加傾向于采取“說教式”手段，把自身對(duì)知識(shí)的理解一股腦灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生留獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，對(duì)生物課程提不起興趣。同時(shí)，學(xué)生越來越害怕課堂提問，甚至故意躲避教師的視線，課堂學(xué)習(xí)愈發(fā)被動(dòng)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。三、高考評(píng)價(jià)體系下的高中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新（一）重視學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也是綜合化學(xué)習(xí)，與“四層”與“四翼”中提到的關(guān)鍵能力相匹配。在生物學(xué)概念方面考查過程中，學(xué)生需要將不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容調(diào)動(dòng)起來，聯(lián)系在一起，對(duì)考查題目進(jìn)行解答。高考考題和學(xué)生常規(guī)做的考題有很大不同，主要區(qū)別為：高考考題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查更為全面，內(nèi)容偏向綜合化，習(xí)慣將兩個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起進(jìn)行考查。這種以點(diǎn)帶面的全覆蓋考查方式，對(duì)學(xué)生綜合能力有較高要求。因此，在日常教學(xué)過程中，老師要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓新知識(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，新舊知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，注重知識(shí)聯(lián)結(jié)展現(xiàn)。例如，在進(jìn)行“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)過程中，老師需要讓學(xué)生確定“中心法則”是“基因表達(dá)”的核心內(nèi)容，此外還需要讓學(xué)生了解到其在遺傳過程中DNA、RNA、蛋白質(zhì)、ATP之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白生命是物質(zhì)和能量的結(jié)合體，讓學(xué)生可以快速地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。（二）結(jié)合生活現(xiàn)象，發(fā)掘案例素材生活中充斥著生物知識(shí)，許多真實(shí)存在的現(xiàn)象和情境都能夠在生物教材中找到理論依據(jù)，同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活為生物知識(shí)的發(fā)展與完善持續(xù)提供著素材。在新課改的要求中，學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是一項(xiàng)重要內(nèi)容，該項(xiàng)內(nèi)容要求教師樹立綜合教學(xué)的觀念。所以，為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的學(xué)科教學(xué)要求，高中生物教師應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容出發(fā)，通過生活案例、生活現(xiàn)象發(fā)掘具有說服力的教學(xué)素材，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課本中的生物知識(shí)解決社會(huì)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)重大社會(huì)問題的關(guān)注，由此來滲透社會(huì)責(zé)任教育，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如在教學(xué)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》的知識(shí)時(shí)，教師可以通過“人們常常會(huì)在白天將綠植搬進(jìn)室內(nèi)，而在夜晚又會(huì)搬到室外”的生活常識(shí)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析原因，由此引出“植物在陽光的照射下發(fā)生光合作用，能夠生成氧氣”的生物知識(shí)，通過與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。在詳細(xì)講解“葉綠體適于進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“光合作用的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”等知識(shí)時(shí)，教師可以引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生活案例，列舉光合作用在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用案例，如人們?cè)谵r(nóng)業(yè)種植過程中借助合理密植、立體種植、適當(dāng)改變二氧化碳濃度和光照時(shí)間等方法優(yōu)化農(nóng)作物的生長環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生講述自己知道的光合作用應(yīng)用案例，以豐富生活案例的內(nèi)容。（三）積極開展實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)才是高中階段需要完成的主要任務(wù)，因此并不關(guān)注科研進(jìn)展及學(xué)術(shù)問題，也不具備主動(dòng)關(guān)心社會(huì)發(fā)展并參與其中的公民意識(shí)與能力。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，更多是向教師或同學(xué)尋求幫助，不會(huì)獨(dú)立自主解決問題。在實(shí)驗(yàn)或科學(xué)探究的過程中，大部分學(xué)生都是以參考教材為主，嚴(yán)重扼制了批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較為薄弱。教師要積極開展實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，教師要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，通過開展探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。在高中生物課堂上，教師要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)展開探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在知識(shí)探究過程中牢固掌握相關(guān)內(nèi)容，積極順應(yīng)新課改要求。結(jié)束語綜上所述，在高中生物學(xué)高考評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下，老師需要不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，體現(xiàn)實(shí)事求是的精神，以立德樹人為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。為了讓學(xué)生提前適應(yīng)高考，老師要鉆研相關(guān)考試大綱，在教學(xué)過程中，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力。除此之外，老師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從生命價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感方向?qū)W(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，讓學(xué)生快速構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高自學(xué)能力。參考文獻(xiàn)[1]付曉夢(mèng).探究情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2022(04):136.[2]胡月梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].試題與研究,2021(36):13-14.[3]劉良森.高