深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵

聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)：深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵

1

我國大學(xué)英語教學(xué)改革歷史回顧我國大學(xué)英語教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，至今已有三十多年。從中央到地方的教育主管部門大力支持，高校大學(xué)英語教師密切配合，我國的大學(xué)英語教學(xué)取得很好成績。原國家教委于1985年和1986年分別頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱(高等學(xué)校理工科本科用)》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱(高等學(xué)校文理科本科用)》，總結(jié)前一階段的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范今后的大學(xué)英語教學(xué)。1987年和1989年，我國先后推出全國大學(xué)英語四、六級(jí)(CET)筆試，1999年推出大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試，意欲以考試促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的確起到很大推動(dòng)作用。2000年頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出更高要求。2003年3月，教育部部長專題會(huì)議討論通過啟動(dòng)“高等學(xué)校質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一的大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革開始進(jìn)入實(shí)施階段。(張堯?qū)W2003)2004年，教育部發(fā)出《關(guān)于實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，全國有180所院校參與試點(diǎn)，試點(diǎn)的一個(gè)主要內(nèi)容就是引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同年又頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教育部高等教育司2004：10－13)，明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，并提出大學(xué)英語教學(xué)的3個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。同時(shí)，我國的一些專家對(duì)全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試不斷改革，使命題更科學(xué)，評(píng)分更趨一致，組織更加嚴(yán)密，成績更具可比性和可解釋性，使CET更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。很多國外學(xué)者都認(rèn)為中國學(xué)生的口語能力普遍高于日本、韓國等國學(xué)生。(“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會(huì)”紀(jì)要2003)另外，大學(xué)英語四、六級(jí)通過率成逐年上升態(tài)勢(shì)，這足以說明我國大學(xué)英語教學(xué)是成功的。2

我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題2.1

大學(xué)英語課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”經(jīng)過三十多年的教學(xué)改革，我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然存在“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問題。在我國的一些普通高校，一般本科生的大學(xué)英語課是12個(gè)學(xué)分，分4個(gè)學(xué)期完成。除課堂英語學(xué)習(xí)時(shí)間外，學(xué)生課后還要花大量時(shí)間背單詞、練聽力和做閱讀等，很多學(xué)生把大部分時(shí)間都花在學(xué)習(xí)英語上。另外，還有不少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，難以緊跟老師的課堂教學(xué)節(jié)奏，在英語課堂上常處于“神游”狀態(tài)。大學(xué)英語耗時(shí)多，但是，在英語聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)技能中，聽、說、寫和譯仍是學(xué)生的薄弱項(xiàng)。他們很難聽懂外語學(xué)術(shù)報(bào)告，寫不出真正像樣的英語文章，說不出幾句地道的英語，也譯不出一段表達(dá)流暢的英文。難道問題出在我們的學(xué)生？當(dāng)然不是。教育家陳鶴琴曾說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。如今大學(xué)英語教學(xué)中的問題歸根到底還是教師的原因?！敖逃笥?jì)，教師為本。有好的教師才有好的教育，一個(gè)國家和地區(qū)的教育水平，根本上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！?張力2013)2013年9月9日，習(xí)近平總書記在致全國教師慰問信中說：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”。我們要辦好人民滿意的大學(xué)英語教育，還需全國各高校的全體大學(xué)英語教師共同努力，大學(xué)英語教師需努力提高自己的教育教學(xué)水平?！耙晃徽嬲齼?yōu)秀的教師，會(huì)努力了解學(xué)生的一切，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生看到他們學(xué)的知識(shí)與他們所生活的世界密切相關(guān)。一旦這種聯(lián)系建立起來，就變成學(xué)生推動(dòng)教學(xué)、教學(xué)贏得學(xué)生，必然會(huì)在家長乃至全社會(huì)樹立口碑”。(《中國教育報(bào)》評(píng)論員2013)2.2

改革及相關(guān)研究均未觸及到教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能從上世紀(jì)80年代至今，我國大學(xué)英語教學(xué)改革局限于政策上的調(diào)整和課程設(shè)置上的改變，即處理大學(xué)英語應(yīng)該“教什么”的問題，以及教學(xué)工具上的更替，即通過什么媒介去教學(xué)。然而，在大學(xué)英語教師本身上下的功夫明顯不足。真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，主要靠廣大一線大學(xué)英語教師提高大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)技能。我國一些學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)予以關(guān)注，如蕭好章和王莉梅(2007)在綜述和比較國內(nèi)外一些主要教學(xué)模式之后，針對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式提出一些改革建議。但是，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)改革研究尚未聚焦系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鮮有研究關(guān)注大學(xué)英語教師“如何教”這一問題。即使有，也只是從教學(xué)設(shè)計(jì)的某一方面去研究大學(xué)英語教學(xué)，如金國臣(2005)主要研究如何將多媒體技術(shù)融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)，他只是涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)教學(xué)策略方面教學(xué)工具的使用。3

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的意義杜威在1899年曾經(jīng)提出，要在學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐之間建立一門橋梁科學(xué)。泰勒也曾認(rèn)為有必要建立類似的知識(shí)體，他認(rèn)為這樣的學(xué)科可以扮演一個(gè)中間人的角色。(盛群力2010：4)教學(xué)設(shè)計(jì)便是他們所說的“橋梁科學(xué)”和“中間人”。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。在多種不同應(yīng)用水平以及幾乎所有文化中都可以使用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。(Gagneetal．2005：19)因此，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)也可以指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.1

有助于扭轉(zhuǎn)“費(fèi)時(shí)低效”的大學(xué)英語教學(xué)局面系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于具體教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者都要回答3個(gè)基本問題：①我們要到哪里去(教學(xué)目標(biāo)是什么)？②我們?cè)鯓拥侥抢锶?需要有什么的教學(xué)策略與媒體)？③我們?nèi)绾沃朗欠襁_(dá)成目標(biāo)(如何檢測，如何評(píng)估與教學(xué)調(diào)整)？(盛群力2010：335－336)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在課堂教學(xué)規(guī)劃上做得顯然不夠。一些大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中一味地注重形式，認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是教學(xué)好，根本就不知道本次課自己應(yīng)該帶學(xué)生“去何方”，在課堂教學(xué)中似乎有些“迷失方向”。而系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求首先確定教學(xué)目標(biāo)，讓師生都知道“今天要去哪兒”。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，以便有效組織和管理好課堂教學(xué)。最后，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在課堂教學(xué)結(jié)束后，也不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)順利“到達(dá)目的地”。而系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)則要求在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)估，以便檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，即檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程都精心設(shè)計(jì)，每一步都環(huán)環(huán)相扣，并且非常注重最終結(jié)果，即關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)明顯不夠重視，只是一味地關(guān)注當(dāng)堂課課堂氣氛好不好，而沒有考慮學(xué)習(xí)者是否能真正理解并掌握新知識(shí)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種意義學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它非常重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)———學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵因素。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者把原有知識(shí)與新知識(shí)有效結(jié)合，才會(huì)實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。所以，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)有效化，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。3.2

有助于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要熟悉系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，就必須先了解信息加工原理。在上世紀(jì)70年代，加涅基于以往的信息加工理論提出信息加工模型。該模型幾十年來便成為學(xué)習(xí)的信息加工模式的一個(gè)典范，后續(xù)的一些研究對(duì)此模型沒有實(shí)質(zhì)性的改變。(盛群力2005：114)后來的一些教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究基本都是基于加涅的信息加工理論而提出。教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)通常包括5個(gè)階段，即分析階段、設(shè)計(jì)階段、開發(fā)階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。首先要確定特定問題或目標(biāo)，然后分析(analysis)解決問題的一些要求或條件，設(shè)計(jì)(design)解決方法，接下去就是開發(fā)(deve-lopment)、實(shí)施(implementation)與評(píng)價(jià)(evaluation)解決方法(Gagneetal．2005：21)，也就是我們通常所說的ADDIE模型(見圖1)?？梢詫?duì)分析評(píng)價(jià)，也可以對(duì)開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)，然后做出調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能趨向完美。

圖1

教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE模型當(dāng)代一些著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家基于信息加工理論提出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，如梅耶的“意義學(xué)習(xí)理論”、斯維勒(Sweller1999)的“認(rèn)知減負(fù)”教學(xué)設(shè)計(jì)理論、麥卡錫(2012)的“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”、范梅里恩伯爾(VanMeerrinboer，Kirshner2013)的“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”、馬扎諾(Mazano2007)的以10個(gè)問題形式體現(xiàn)的“有效教學(xué)框架”，以及梅里爾(Merrill2013)的“五星教學(xué)模式”等教學(xué)設(shè)計(jì)理論都遵循“確定教學(xué)目標(biāo)———設(shè)計(jì)教學(xué)策略———進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”3步走策略，都回答“要到哪里去、怎樣到那里去和結(jié)果到那里了嗎”3個(gè)問題。其中我們最為熟悉，并且最為實(shí)用的是梅里爾的“五星教學(xué)原理”，又稱“首要教學(xué)原理”(fivestarprinciplesofinstructionorfirstprinciplesofinstruction)。梅里爾借鑒眾多教學(xué)原理中共通部分，在認(rèn)知主義理論與建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，提出“五星教學(xué)原理”。該模式以問題解決為中心，由激活舊知識(shí)、呈現(xiàn)新知識(shí)、嘗試應(yīng)用和融合貫通4個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段構(gòu)成(見圖2)。圖2

五星教學(xué)原理(Merrill2013：22)“五星教學(xué)原理”的主旨是要在循序漸進(jìn)的問題情境中向?qū)W生講授知識(shí)，包括一些事實(shí)、概念、程序或者原理性知識(shí)的傳授。其中，聚焦問題也就是向?qū)W生交代教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者知道在完成本課學(xué)習(xí)后能解決什么問題，接下去的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞第一步的問題而展開，可以說確定教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。迪克和凱瑞(2007：15－60)在《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中用兩章來闡述如何分析并確定教學(xué)目標(biāo)，可見教學(xué)目標(biāo)的重要性。因此，大學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要認(rèn)真分析本單元要求學(xué)生接受教學(xué)后應(yīng)該展示一些什么行為，做到上課時(shí)“心中有數(shù)”，而不是“無的放矢”；第二步是要激活原有知識(shí)。根據(jù)加涅的信息加工理論，只有將新知與從長時(shí)記憶中提取的舊知結(jié)合，才能進(jìn)行信息編碼，最終形成長時(shí)記憶，也就是學(xué)生才能真正掌握知識(shí)。由于語言是文化的載體，要掌握好一門語言就必須了解該語言所承載的文化。因此，在講授大學(xué)英語時(shí)，教師除激活學(xué)生已有語言知識(shí)，像句式結(jié)構(gòu)、詞匯短語的用法等外，還要激活相關(guān)的文化背景知識(shí)。只有將相關(guān)背景知識(shí)與新的語言知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生才能更好地理解語言本身；第三步是呈現(xiàn)新知識(shí)，也就是教師向?qū)W生講授一些事實(shí)、概念、程序性知識(shí)。根據(jù)加涅等(Gagneetal．2005：60)的5種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，教師向?qū)W生呈現(xiàn)的英語新知識(shí)也應(yīng)該包括智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度；第四步是嘗試應(yīng)用。只有學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用或練習(xí)剛學(xué)到的知識(shí)，教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在應(yīng)用或練習(xí)過程的開始階段，教師可以提供一些指導(dǎo)，在教學(xué)的最后階段就應(yīng)該完全放手讓學(xué)生去做，體現(xiàn)“從扶到放”的過程。語言學(xué)習(xí)的目的是與他人進(jìn)行書面或口頭形式的交際，重在學(xué)以致用。所以，教師在呈現(xiàn)新知識(shí)后要讓學(xué)生嘗試著應(yīng)用，如仿照新課文的寫作特點(diǎn)寫一篇作文，采用一些新習(xí)得的詞匯、短語或模仿一些新的句式結(jié)構(gòu)做一些翻譯練習(xí)等。最后一個(gè)步驟是知識(shí)的融會(huì)貫通。如果學(xué)生能將新學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到一個(gè)變式環(huán)境中，即與日常生活相關(guān)的環(huán)境中去，那么學(xué)習(xí)就得到遷移，是一種意義學(xué)習(xí)。大學(xué)生英語應(yīng)用技能差，不會(huì)說、譯，聽不懂，遇到老外就“啞口”，聽到VOA、BBC最新消息就“耳聾”，最大的問題就在于大學(xué)英語課堂教學(xué)沒有做好知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)的英語語言知識(shí)不能“搬家”，無法在新環(huán)境中靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”也就不足為奇。課程開發(fā)就必須基于我們周圍的社會(huì)與生活，也就是說任何一門課程所呈現(xiàn)的知識(shí)必須具有實(shí)用性。大學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)的知識(shí)當(dāng)然也必須具有其社會(huì)價(jià)值和生活價(jià)值，如果學(xué)生課堂習(xí)得的語言知識(shí)不能在生活中應(yīng)用，自然就違背大學(xué)英語課程開發(fā)的初衷。所以，大學(xué)英語教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些變式環(huán)境，讓其靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，真正做到“高效”學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論是基于教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科提出，它從確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略，一直到進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)都有一整套完整的體系，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性。因此，掌握系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并把該理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。4

結(jié)束語長期以來，教學(xué)設(shè)計(jì)都是一些專家型教學(xué)設(shè)計(jì)人員所關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)理論離廣大的一線教師很遙遠(yuǎn)，他們根本就不知道如何應(yīng)用。梅里爾教授在《首要教學(xué)原理》一書中提出“專項(xiàng)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)者”(designer-by-assignment)(Merrill2013：437)。各學(xué)科領(lǐng)域的普通專業(yè)教師擁有專業(yè)知識(shí)，但是沒有經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，他們