作文教學(xué)如何讓學(xué)生作文權(quán)回歸

作文教學(xué)如何讓學(xué)生作文權(quán)回歸

一作文權(quán)的回歸經(jīng)過(guò)14年的課程改革，全國(guó)各地都進(jìn)行了不同的語(yǔ)文教育改革展覽，但很少有人參加作文改革課。因?yàn)樽魑恼n很貴，所以很難改變。這是非常危險(xiǎn)的。即使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出明顯的變化，他們的可能性也是零。什么樣的一門(mén)課程容易在公眾面前表演，但他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。我們以為,解決作文難的根本之道首先是找到根源之所在。作文難的根由是什么?我們以為是學(xué)生的作文權(quán)未能真正回歸———不是學(xué)生不會(huì)作文,不是學(xué)生不能寫(xiě)好作文,而是我們的教師沒(méi)有放開(kāi)手腳,讓學(xué)生真正自主作文;而是我們的教師用各種各樣的要求束縛著學(xué)生自由作文,讓學(xué)生“戴著鐐銬寫(xiě)作文”;此時(shí),不是學(xué)生在寫(xiě)作文,而是教師在寫(xiě)作文,只是借助學(xué)生之手寫(xiě)作而已,或者表面是學(xué)生在作文,實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的支配下作文,學(xué)生完全失去了作文的主動(dòng)權(quán)。一句話,學(xué)生作文不好的根本原因就是,學(xué)生的作文權(quán)不屬于自己,屬于老師———老師指導(dǎo)審題,老師朗讀范文,老師幫助選材,老師提醒立意,老師協(xié)助構(gòu)思,老師提供用詞,老師獨(dú)自評(píng)析,老師拼命修正———這樣的作文是學(xué)生的作文嗎?這樣做出來(lái)的作文還有學(xué)生味道嗎?故寫(xiě)作權(quán)回歸,才是解決作文難寫(xiě)、難教的根本之道。二“先學(xué)后教,二次訓(xùn)練”的教學(xué)方法怎樣才能讓寫(xiě)作權(quán)得以真正回歸呢?“先學(xué)后教,二次訓(xùn)練”是行之有效的教學(xué)方法。(一)監(jiān)管學(xué)生寫(xiě)“完”、“補(bǔ)”(1)布置作文:教師進(jìn)課堂,提出作文要求,發(fā)作文紙。(2)自我作文:學(xué)生根據(jù)作文要求,自我審題、立意、選材、構(gòu)思、用語(yǔ),現(xiàn)場(chǎng)作文;教師不作任何的指導(dǎo)、揭示、干擾,同時(shí)依據(jù)本次作文要求撰寫(xiě)下水文。(3)收取作文:全體學(xué)生(做完和沒(méi)有做的)上交作文紙。(1)通閱作文:教師通閱(非通批,不必批改)學(xué)生作文,找出好、中、差三類(lèi)典型作文。(2)通讀作文:教師通讀三類(lèi)典型作文。(3)自評(píng)作文:教師給足時(shí)間,每一個(gè)學(xué)生自我評(píng)分、評(píng)析所聽(tīng)作文。要求:①寫(xiě)下來(lái)。②從兩方面評(píng)析,一是分?jǐn)?shù);二是理由。(4)互評(píng)作文:學(xué)生彼此交流、表達(dá)作文評(píng)析意見(jiàn)。通過(guò)同學(xué)的“互評(píng)”,大家對(duì)本次作文有了更深層次的理解與把握,于是依據(jù)大家評(píng)析的作文要求,學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)析、修正。(1)師批閱作文。學(xué)生批修后,交上作文,老師給以評(píng)批。(2)分類(lèi)處置。對(duì)于仍沒(méi)有改觀的習(xí)作,教師進(jìn)行面批;特好的,可以發(fā)表的,同樣面批,再作修改,使之完善,在修改中進(jìn)一步提升文章內(nèi)涵,提高作文能力———這也是實(shí)施分層教學(xué)。(二)自構(gòu)思、自我訓(xùn)練,再思考,回歸作文權(quán)通過(guò)上面分析,我們可以看到,“先學(xué)后教,二次訓(xùn)練”作文教學(xué)法確實(shí)做到了把作文權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生真正成為了自己作文的主人———自己在審題,自己在選材,自己在立意,自己在構(gòu)思,自己在遣詞造句,自己在評(píng)價(jià),自己修正———作文權(quán)得到了回歸。這種作文教學(xué)法具有下面三個(gè)顯著特點(diǎn):“虛假”是當(dāng)今中學(xué)生作文最大的弊端,嚴(yán)重危害著學(xué)生的做人與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。而“先學(xué)后教,二次訓(xùn)練”卻將作文教學(xué)直指“真實(shí)”,迫使學(xué)生作文“真實(shí)”———不“真實(shí)”的作文無(wú)從立足。①作文過(guò)程是真實(shí)的;②作文內(nèi)容是真實(shí)的;③教師導(dǎo)評(píng)是真實(shí)的。2.“有序”的特點(diǎn)界定了作文教學(xué)的控制環(huán)境,有利于提高作文教學(xué)效果“有序”是做好任何工作的要求。作文教學(xué)也不例外?！跋葘W(xué)后教,二次訓(xùn)練”充分體現(xiàn)了“有序”的特點(diǎn),使作文教學(xué)更加符合認(rèn)知規(guī)律,更能提升學(xué)生作文水平,更能有效提高作文教學(xué)效果,學(xué)生在“有序”的作文中獲得作文的快樂(lè)與長(zhǎng)進(jìn):①符合認(rèn)知規(guī)律的序;②符合寫(xiě)作規(guī)律的序;③符合師生出場(chǎng)的序。3.提升學(xué)生的作文能力“先學(xué)后教,二次訓(xùn)練”很好地解決了作文難、難作文、作文低效與無(wú)效的現(xiàn)象,使作文教學(xué)找到了有用的抓手,使作文教學(xué)變得高效起來(lái):①全程高效;②全員高效;③全面高效。通過(guò)以上分析,顯見(jiàn),“先學(xué)后教,二次訓(xùn)練”充分體現(xiàn)了“少教多學(xué)”“少講多寫(xiě)”的課改思想,把學(xué)生置于作文的首位,把學(xué)生作為作文的中心,真正全面還作文權(quán)———包括了審題權(quán)、立意權(quán)、選材權(quán)、構(gòu)思權(quán)、批改權(quán)、評(píng)析權(quán)、重作權(quán)等等權(quán)利給學(xué)生,使學(xué)生真正成為了作文人,學(xué)生的作文能力得到全面的培養(yǎng)與提高?！跋葘W(xué)后教,二次訓(xùn)練”作文教學(xué)法不僅全面提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力,而且對(duì)于教師作文教學(xué)能力的提升也有很大的促進(jìn)作用。一方面,教師要寫(xiě)下水文,要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖痉杜c榜樣,無(wú)疑,這促進(jìn)了教師本身作文素質(zhì)的提升;另一方面,因?yàn)榻處煵恢笇?dǎo)了,這樣教師就面臨更為復(fù)雜的學(xué)生作文狀況,這就促進(jìn)教師必須更加認(rèn)真地觀察、精準(zhǔn)地剖析、有效地策劃整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程,特別是針對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題的引導(dǎo)、分析、評(píng)價(jià),顯然,這也對(duì)教師作文能力的提升起到推動(dòng)作用。三正確認(rèn)識(shí)、理解重要問(wèn)題在“先學(xué)后教,二次訓(xùn)練”作文教學(xué)實(shí)踐中,必須充分認(rèn)識(shí)、理解下面幾個(gè)重要問(wèn)題,這是習(xí)作權(quán)回歸的思想基礎(chǔ),也是進(jìn)行作文教學(xué)改革的重要保證。(一)“學(xué)生能作文”“能做好作文嗎?”等問(wèn)題的出現(xiàn),是一個(gè)單元后,現(xiàn)在,作文教學(xué)的程序通常是“作前指導(dǎo)—學(xué)生作文—教師批閱—作后評(píng)講”。在這樣的作文程式教學(xué)之下,學(xué)生確實(shí)是能夠作文的,而且作文可能不離題,不偏題,甚至可以得高分,有所創(chuàng)新。但是這樣做的一個(gè)根本問(wèn)題,學(xué)生“自主作文”沒(méi)有落到實(shí)處,還是在教師的作文教學(xué)的“陰影”下作文,學(xué)生的文章說(shuō)到底或多或少是教師的“影子”,是教師思想的“翻版”。顯然,我們這樣進(jìn)行作文改革之后,學(xué)生確實(shí)成了作文的主人,作文權(quán)確實(shí)得到了回歸,但“學(xué)生能作文嗎”“能做好作文嗎”等等問(wèn)題就出現(xiàn)了。1.作文是一個(gè)單元的綜合訓(xùn)練,一般安排在幾篇講讀課文之后。學(xué)生在講讀課上,已經(jīng)欣賞了范文,學(xué)到了寫(xiě)作方面的諸多技巧,現(xiàn)在的任務(wù)就是把“所學(xué)”變?yōu)椤八谩?實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。因此,在學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí),表面不進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的“作前指導(dǎo)”,而實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)行了“作前指導(dǎo)”———閱讀課的學(xué)習(xí)就是作前指導(dǎo),學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練已然成為講讀課的實(shí)踐課———一上課就投影作文題目和寫(xiě)作要求,之后,就讓學(xué)生寫(xiě)作,其間,老師不干預(yù),不指導(dǎo),只是巡視,督促。這種做法符合新課程所倡導(dǎo)的“把習(xí)作權(quán)交給學(xué)生”的思想,更主要的是可以讓學(xué)生寫(xiě)出各種形式的“放膽文”“創(chuàng)新文”,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后的寫(xiě)作知識(shí)的全面檢測(cè)。2.在學(xué)生作文之前,教師需用心教好本單元閱讀文章,并組織學(xué)生大量閱讀與本單元相關(guān)的類(lèi)作文。所謂類(lèi)作文,就是只布置閱讀要求相似的文章———同體文、同法文、同旨文、同人文等等,但不涉及具體的作文題目。3.學(xué)生中考、高考是完全封閉的,是拿到作文題后,即必須去做,沒(méi)有人去教、去導(dǎo),完全靠自己。這就是“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí),戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”,提高了學(xué)生的作文戰(zhàn)斗力,減少考時(shí)作文的緊張度———我們每次作文不都是考試作文嗎?如果遇到學(xué)生不動(dòng)筆,怎么辦?仍不指導(dǎo),給一個(gè)0分。要讓他自己分析,讓其他同學(xué)分析,找到根本原因,從思想上解決作文不會(huì)寫(xiě)、不能寫(xiě)的問(wèn)題,不是作文題目難寫(xiě),而是態(tài)度造成的。到最后,仍必須要寫(xiě)。(二)注意學(xué)生的自批與互批為使“自改和互改”要求落到實(shí)處,“先學(xué)后教,二次訓(xùn)練”作文教學(xué)法中“后教”本質(zhì)內(nèi)涵就是把自批和互批權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在自批和互批中得到作文的提升。但學(xué)生能很好地進(jìn)行自批、互批嗎?1.到了初中,必須把自批和互批權(quán)給學(xué)生,因?yàn)樽魑淖罱K是自己批改出來(lái)的,而不是教師批改出來(lái)的,只有經(jīng)過(guò)自己的批改,學(xué)生才能具備批改的水平與能力;對(duì)于少數(shù)學(xué)生則必須另當(dāng)處理。2.因初中與小學(xué)作文畢竟有所不同,所以,老師在平時(shí)作文中,要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批與互批,特別是講清其意義———作文是自己批改出來(lái)的,不是老師批改出來(lái)的;要用典型引路、示范———從學(xué)生作文中找出最具有典型意義的文章進(jìn)行復(fù)印,先讓學(xué)生批改,再交流,最后讓教師引導(dǎo)、比較、點(diǎn)撥,在實(shí)踐中掌握自批與互批方法,最終使學(xué)生訓(xùn)練有素———從哪些方面,用什么符號(hào),如何批得到位。3.把自批、互批當(dāng)作課題來(lái)做,經(jīng)常組織學(xué)生寫(xiě)自批、互批心得,總結(jié)自己收獲,吸取他人成果。(三)問(wèn)題三和時(shí)間問(wèn)題現(xiàn)在,很多老師都認(rèn)為僅用一堂課時(shí)間讓學(xué)生作文是不夠的,但又局限于課時(shí),于是,通常的做法是課后讓學(xué)生作文,到第二天學(xué)生確實(shí)都完成了,而且完成得很好。試問(wèn),這樣做出來(lái)的作文是學(xué)生自己的作文嗎?我們不排除有學(xué)生自己作的文章,但你能保證每一個(gè)學(xué)生都是自己的作文嗎?此其一問(wèn)題;學(xué)生是用多長(zhǎng)時(shí)間完成的作文,是規(guī)定時(shí)間嗎?不排除有學(xué)生是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的,但并非所有學(xué)生都是,這種情況應(yīng)該是大多數(shù),在正式的考試中,學(xué)生作文時(shí)間誰(shuí)來(lái)保證足夠充分呢?此其二問(wèn)題;學(xué)生課后不僅要完成作文,作文時(shí)間又絕對(duì)超過(guò)一節(jié)課,在減負(fù)的今天,學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)不能超過(guò)一個(gè)半小時(shí),時(shí)間從哪里來(lái)呢?此其三問(wèn)題。我們之所以進(jìn)行作文教學(xué)的改革,其中一個(gè)重要原因就是時(shí)間因素。那怎么辦?把作文一定要納入課堂中來(lái),提高課堂作文的效率。時(shí)間夠嗎?當(dāng)然夠,而且是能更好地利用時(shí)間,讓課堂時(shí)間的利用率達(dá)到最大化。雖然傳統(tǒng)的“作前指導(dǎo)”有利于學(xué)生不犯錯(cuò),似乎學(xué)生作文很順當(dāng),但這不是學(xué)生自己所得,是教師所教的結(jié)果。而現(xiàn)在,卻不行了,一是沒(méi)有指導(dǎo),直接做文,實(shí)際就是在考試,必須在45分鐘內(nèi)完成作文,不管多難,不管是不是做過(guò),都必須完成,這就讓學(xué)生精力集中,全力以赴地完成任務(wù),這就迫使著學(xué)生抓緊時(shí)間,這也就提高了時(shí)間的利用率。(四)加強(qiáng)作文的心理教育,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！庇谑?很多人以為,學(xué)生課堂作文必須從激趣開(kāi)始,只有激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作情趣,學(xué)生作文思路才能打開(kāi)。這種想法是好的,但非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì),激趣應(yīng)該著眼在平時(shí)的閱讀教學(xué)之中,讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中獲得文本的思想與內(nèi)涵,從而起寫(xiě)作的欲望,而如果單靠要寫(xiě)作時(shí)的所謂激趣,對(duì)學(xué)生只是“杯水車(chē)薪”,根本起不到作用,即使起到一點(diǎn)作用,也不能長(zhǎng)久。美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人的一切行為都是由需要引起的,需要影響行為。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文是自己的事,是對(duì)自己有益的事,是自己內(nèi)在發(fā)展的必需,是自己的內(nèi)在的心理需求,寫(xiě)作才能真正調(diào)動(dòng)情趣,這樣的作文才富有實(shí)效。而這種內(nèi)需的培養(yǎng),功在平時(shí)?！跋葘W(xué)后教,二次訓(xùn)練”就是將內(nèi)需工作做在了平時(shí),每一次作文皆然,在閱讀的基礎(chǔ)上作文,在作文時(shí)沒(méi)有任何指導(dǎo),沒(méi)有教師的任何激趣,一切憑自己,一切憑平時(shí),沒(méi)有任何的作文的指望,那么,學(xué)生就會(huì)形成自覺(jué)的習(xí)慣,如此,學(xué)生到了作文課堂就會(huì)自覺(jué)地投入到作文之中去,