關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中小升初銜接教學(xué)的策略探析

在小學(xué)階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)還停留在簡單的運算和理解之上，對于數(shù)學(xué)的本質(zhì)來源以及公式定理的推廣，往往不夠理解。而踏入初中之后，學(xué)生將接觸到更多較深層次的知識，也需要學(xué)生去掌握公式的推廣定義等。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小學(xué)高年級階段對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。為此，就從以下幾點給出開展小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的具體方法，為幫助學(xué)生更好地進(jìn)入下一段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提供以下幾點建議。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小升初銜接教學(xué)的概念及作用1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小升初銜接教學(xué)的概念。小學(xué)高階段的小升初銜接教學(xué)，是指對于小學(xué)五，六年級學(xué)生有目標(biāo)，有計劃的講解一些與學(xué)生未來將要學(xué)習(xí)知識相聯(lián)系的內(nèi)容。并幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的數(shù)理邏輯思想，以及數(shù)理邏輯概念。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小升初銜接教學(xué)需要學(xué)生具有一定的知識儲備量和一定的思維能力，也需要學(xué)生具有將知識點融合的探究的精神。銜接教學(xué)既為了加強(qiáng)學(xué)生自主思維的養(yǎng)成以及對公式概念的理解，又為了幫助學(xué)生更好地過渡到下一階段的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小升初銜接教學(xué)的作用。小學(xué)階段的小升初銜接教學(xué)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。一方面而言，合理地開展銜接教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在未來更好地掌握未知的知識，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。另一方面而言，在小升初銜接教學(xué)當(dāng)中教師可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，強(qiáng)化以學(xué)知識和未學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的連貫性以及系統(tǒng)性。幫助學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)的核心思想。促使學(xué)生能夠更好地接收數(shù)學(xué)知識，以此來真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小升初銜接教學(xué)的策略1.有效課堂引入，進(jìn)行銜接教學(xué)。課堂教學(xué)不是演講，但教師應(yīng)該向演講者學(xué)習(xí)如何把握學(xué)生的注意力，提高他們的專注力。小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)多是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣開始的。強(qiáng)烈的興趣可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的智力和潛力，使他們處于最活躍的狀態(tài)，能夠有效地進(jìn)行小學(xué)和初中數(shù)學(xué)知識的銜接。要達(dá)到這一效果，教師可以使用多種有效的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、問題導(dǎo)入法等，教師則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，采取不同的教學(xué)方法，做到事半功倍。例如，在“圓”的教學(xué)中，教師就要提高學(xué)生對于圓的知識點的興趣，因為在初中教學(xué)中，圓也是重要知識點。在圓的教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？教師要通過積極的提問引起學(xué)生的思考和興趣，在這個過程中，教師要注意強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化的方法。圓是一種曲線圖形，與以前學(xué)過的直線圖形有較大的不同，故學(xué)生在認(rèn)識和研究圓的特征的過程中有一定的難度。教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生合理運用轉(zhuǎn)化的方法，如在探究怎樣測量圓的周長時，可采用動手的方式提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將曲線的長度轉(zhuǎn)化為直線的長度來測量，從而體現(xiàn)“化曲為直”的方法；教學(xué)圓的面積時，則可引導(dǎo)學(xué)生回顧以前探究圖形面積時常用的方法，從而通過分割、拼組的方法將圓的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)過的直線圖形的面積，體現(xiàn)“化圓為方”的方法。這樣的教學(xué)方法能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)思考。2.利用類比思想，進(jìn)行銜接教學(xué)。數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性和連貫性的特點。在小學(xué)階段所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生到了初中會對此進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生找到新舊知識點之間的聯(lián)系，促使學(xué)生能夠更快地理解初中階段所要接收到的知識。教師就可以在課堂的開始，針對于所要講解的知識內(nèi)容，找到新舊知識之間的聯(lián)系，利用類比的思想給學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生學(xué)會在日后的學(xué)習(xí)中，利用類比的思想去分析和處理未知的知識點。以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。3.合理分層教學(xué)，進(jìn)行銜接教學(xué)。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生已經(jīng)接受過長達(dá)幾年的義務(wù)教育。受限于學(xué)生個體認(rèn)知水平的差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也會存在一定的差異。教師要充分尊重這種差異在課堂的開始，根據(jù)學(xué)生的水平開展分層次的小升初銜接教學(xué)。具體而言，在課堂當(dāng)中，加上學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行簡單的劃分，讓不同層次的學(xué)生接受不同的知識點。給學(xué)生講解掌握這些知識點的具體方法，從而讓每位學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠游刃有余。例如，在進(jìn)行教學(xué)“簡易方程”這一章節(jié)時，在課堂的開始，教師要明確本章節(jié)的教學(xué)重點。首先是讓學(xué)生對方程有著簡單地理解，隨后需要學(xué)生掌握列方程技巧以及解答方程的技巧。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以根據(jù)課文當(dāng)中所給的題目，去給學(xué)生講解列方程的具體方法。比如說，“小明的存錢罐中一共有10元，他又存了若干個5元之后，存錢罐當(dāng)中就有了30元?！备鶕?jù)這個簡單的題目，給學(xué)生進(jìn)行講解，列方程需要將未知的內(nèi)容設(shè)為x。那么這道題目就可以列成相應(yīng)的方程10+5x=30。最后再要求學(xué)生進(jìn)行解答，得出答案。在講解完最基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，教師要合理的對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生去根據(jù)實際的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)題目列舉方程。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生去學(xué)會解方程的具體方法。在小學(xué)階段給學(xué)生打好解方程的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠更快更好地解答方程。4.豐富課程內(nèi)容，進(jìn)行銜接教學(xué)。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，由于本身具有一定的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)知識儲備，因此本質(zhì)上學(xué)生的認(rèn)知能力也有一定的基礎(chǔ)。為此，教師可以針對教材當(dāng)中的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。在講解具體的知識點時，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)展。將初中階段所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行下放，以此來豐富學(xué)生的視野，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵學(xué)生初步地探尋相關(guān)的性質(zhì)。并給學(xué)生留下較為深刻的印象，讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中，達(dá)到先人一步的作用。例如，在進(jìn)行教學(xué)“比例”這一部分的知識點時，比例包含了“正比例與反比例，且兩者都是講述的相關(guān)聯(lián)的量變化的關(guān)系?！苯處熅涂梢栽谡n堂的開始，給學(xué)生詳細(xì)比例的具體關(guān)系。比如說“兩個數(shù)之間呈現(xiàn)正向的變化，且比值為一個常數(shù)且不為0，那么就為正像比值關(guān)系。反之作為反向比值關(guān)系?！彪S后，教師則可以舉出一個生活中常見的例子，讓學(xué)生進(jìn)行思考“當(dāng)水桶的底面積一定時，水桶的容積和水桶的高有哪些關(guān)系？”鼓勵學(xué)生將水桶厚度不計的情況下，看成一個圓柱體的容積。在之前已經(jīng)學(xué)到過圓柱的體積為V=S底h。學(xué)生根據(jù)這個公式就能夠得出，在水桶底面一定的情況下，水桶的高度越高，水桶的體積也就越大。那么這時候水桶的體積和水中的高度的比值就為水桶的底面積。而底面積為一個固定的值，說明兩者的比值也是確定的。利用這種形象講解的方式，來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的知識點理解，從而使得小升初銜接教學(xué)變得更加合理。5.夯實基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)行銜接教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂時間有限，如何運用有限的時間幫助學(xué)生度過小升初的考驗也值得老師深思。教師要將知識與生活實際相聯(lián)系，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗，把索然無味的數(shù)學(xué)知識加工成發(fā)生在他們身邊的具有實際意義的材料，使學(xué)生在問題情境中，分析實際材料，并積極地進(jìn)行思考，經(jīng)歷有趣的數(shù)學(xué)探究過程，體會數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，達(dá)到提高課堂效率的目的。例如，在“統(tǒng)計”知識的學(xué)習(xí)時，教師可以以生活開支為切入點，聯(lián)系生活實際。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，小升初的數(shù)學(xué)試題也是同樣，在解決實際問題時，學(xué)生不僅要調(diào)動數(shù)學(xué)思維，更要在樂趣中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，類似的教學(xué)方法還有很多。教師通過各種方式提高課堂效率，在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能多地掌握扎實的知識點，打下良好堅實的基礎(chǔ)。6.教學(xué)方法銜接，實現(xiàn)高效教學(xué)。小學(xué)階段的教師與中學(xué)階段的教師始終是不一樣的，而不同的教師有著不同的教學(xué)方法，所以很多學(xué)生在進(jìn)入新的環(huán)境后，會不適應(yīng)新教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致無法跟上學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些厭惡心理。為了解決這一問題，小學(xué)教師需要做到教學(xué)方法銜接。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法進(jìn)行了解，然后在小學(xué)高年級階段嘗試運用這種方法進(jìn)行知識教授，為學(xué)生適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)一元一次方程的相關(guān)知識的時候，如果教師按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行知識教授，會不自覺地把學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的位置上，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，而初一教學(xué)會留給學(xué)生更多的探究知識的時間。所以，在教學(xué)相關(guān)知識的時候，教師需要給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主探究。鑒于小學(xué)生的能力有限，所以開展課堂教學(xué)的時候，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以減少學(xué)生的不適感，才可以為學(xué)生進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，教學(xué)方法的有效銜接，可以使學(xué)生快速接受初中階段的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在進(jìn)入新環(huán)境后，成績不會下降，可以讓學(xué)生更好得成長與發(fā)展。7.學(xué)習(xí)方法銜接，給予學(xué)生指導(dǎo)。教師不可能一直跟著學(xué)生，所以不管是初中階段的教師還是小學(xué)階段的教師，都會教授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。然而，學(xué)生的能力是在逐漸增長的，所面臨的題目的難度也是不一樣的，所以學(xué)習(xí)方法會存在差異。為使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候就需要將學(xué)習(xí)方法的銜接重視起來，就需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。具體而言，初中階段的學(xué)習(xí)方法有一定的難度，包括消元法、集合法、代入法等，而小學(xué)的學(xué)習(xí)方法較為簡單，如:圖示法、分類法、列舉法等，但是初中的方法是將小學(xué)的方法當(dāng)做基礎(chǔ)的，所以教師就可以適當(dāng)在教學(xué)活動中進(jìn)行滲透。由此可見，通過將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效銜接，可以讓學(xué)生找到適合自己的方法，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效的提高，可以從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。綜上所述，在小學(xué)高年級階段，合理地給學(xué)生開展小升初銜接教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握未知的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和整合已學(xué)的知識，教會學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確小升初銜接教學(xué)的重要性，或者提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的思想進(jìn)行教學(xué)，又或者，教師需要進(jìn)行教學(xué)方法銜接，實現(xiàn)高效教學(xué)；需要學(xué)