小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力陶行知先生說過：“解放小孩子頭腦，我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力?！倍粋€人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力卻在很大程度上取決于想象力的高低。想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學生學習的必要條件。想象力就是人對頭腦中已有的表象進行加工改造創(chuàng)造出來的過程，它不僅是感知過的事物形象的重視，而且還能產(chǎn)生過去從未接觸、感知過的或現(xiàn)實生活中不存在的事物，所以說，它是思維活動最主動積極的創(chuàng)造因素。愛因斯坦就曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，在小學階段，就應有目的有針對性地對學生進行想象力的培養(yǎng)。那么在小學語文教學活動中如何培養(yǎng)學生的想象力呢？1.明確引導目的，增強學生想象意識教師是教育的領導者和設計者，承擔著合理引導教學方向的神圣職責。語文教師在加強學生想象力的培養(yǎng)時，應把方向性和合理性作為兩個主要標準：首先，想象是一種腦海里抽象意義的形象再現(xiàn)，是一種深層次的形象感悟和體驗，這樣一種積極狀態(tài)的頭腦風暴，需要教師在其形成和發(fā)展的過程中，作出針對性、目的性的引導，確?？茖W性、合理性想象的形成；其次，處于小學階段的少年，隨著大腦的不斷發(fā)育和成熟，具備很大的想象潛能，但他們的想象往往因缺少生活經(jīng)驗而缺乏必要的客觀性和合理性。語文教學應對學生發(fā)揮想象的方式和范圍制定一定的標準，并做出相關的引導，合理想象是發(fā)揮著積極的作用，但想象不代表異想天開。因此，語文教師對小學生想象力的引導和培養(yǎng)時，首先做到充分尊重和鼓勵，然后牢牢把握適度和合理的原則，為培養(yǎng)學生的想象能力，奠定良好的基礎。2.虛實結合，遵循想象思維能力的發(fā)展規(guī)律人的想象力發(fā)展的基本規(guī)律是：由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，在語言文字訓練過程中，有許多抽象概念小學生沒有感知過，這些想象概念如果得不到形象的支持，如果沒有形象的思維的參與，那是無法理解的，即使教師反復講解，學生背得再熟，也難以形成準確的表象，達不到學用結合的目的，只有遵循想象思維能力的發(fā)展規(guī)律，從具體形象的事物出發(fā)，逐步來揭示事物本質(zhì)，對于學生比較抽象的概念，教師要引導學生運用自己有的日常生活的概念或感性知識進行積極的想象思維活動，這樣的教學方法遵循了想象思維能力的發(fā)展規(guī)律，既增進了遵師愛生的感情，又強化了詞語訓練，培養(yǎng)了學生的積極性，使學生受益匪淺。3.設寬松情境，激發(fā)學生想象潛能傳統(tǒng)的語文課堂，是機械的講授模式，缺乏活躍的課堂氣氛和學生自由發(fā)揮想象的空間。這樣的教學模式對學生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展是一種消極、被動地束縛，對語文文學素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)也相當不利。小學生的想象力具有巨大的挖掘空間，教師有必要通過營造和創(chuàng)設情境教學來對學生的文學想象力進行適時的引導。例如，在“春天在哪里”一課程的學習中，教師可以使用媒體教學，配合慢節(jié)奏的音樂，把投影創(chuàng)造成一副春天的畫卷，將課文中描寫的春天美景囊括其中。學生置身于情境的美好感受中，身心十分放松，此時，教師可以引導學生展開豐富的想象。良好的課堂情境使學生對課文內(nèi)容和表現(xiàn)手法有了更深刻的理解，同時對文學意境也有了充分的感知和欣賞。語文是文學創(chuàng)造的天堂，