氛圍在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

氛圍在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】數(shù)學(xué)是抽象學(xué)科，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，氛圍起著一定的作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);氛圍

素質(zhì)教育倡導(dǎo)遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，使他在知識(shí)，思想文化以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)并推動(dòng)社會(huì)前時(shí)的能力，都得到提高。要搞素質(zhì)教育，要生動(dòng)活潑的形式，氛圍的作用不可忽視。教學(xué)氛圍可以化抽象為形象，化平淡為生動(dòng)，化死板為靈活。例如，上課了，老師宣布本節(jié)譚的內(nèi)容，然后照本富科地講理論，講例題，布置作業(yè)，學(xué)生懂了多少不知道，講法是否為學(xué)生所適應(yīng)，所歡迎？不知道。要達(dá)到批改作業(yè)時(shí)才知道，若發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果太不理想，要計(jì)劃補(bǔ)課，這就事倍功半，若當(dāng)堂課有寬松的氛圍，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，在寬松的氛圍，學(xué)生勇于發(fā)言，或提問(wèn)或發(fā)表不同看法，馬上就可以發(fā)現(xiàn)教法的問(wèn)題。那么怎樣營(yíng)造這一良好的氛圍呢？方法有多種，例如以懸念開(kāi)頭，贊成很強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，有位老師要教學(xué)圓的知識(shí)了，但他不先宣布內(nèi)容，而是講了一個(gè)故事：說(shuō)是在一個(gè)大霧彌漫的早晨，某在一個(gè)平坦的寬洞的草原上，有一位朋友給小明打來(lái)電話，叫他到他的地方去見(jiàn)他，大霧彌漫，怎樣走路??！他說(shuō)他在以小明為圓心，以100米為半徑的圓上，小明只要在圓上走，就會(huì)見(jiàn)到他。如果小明學(xué)過(guò)圓的知識(shí)，他還真沒(méi)辦法，可他不但學(xué)過(guò)，還清通圓的知識(shí)。同學(xué)們猜他會(huì)怎樣找到那位朋友，同學(xué)們說(shuō)不知道，要老師告訴。這就激發(fā)起了急切的學(xué)習(xí)氛圍了，老師說(shuō)，要知怎樣解決學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)就知道了。同學(xué)們便興趣盎然地聚精會(huì)神地投入學(xué)習(xí)中了。評(píng)析：這位老師用了設(shè)置懸念的方法吊起學(xué)生的味口，這時(shí)的氛圍，既是濃厚的學(xué)習(xí)氛圍又是幽默快樂(lè)的氛圍。這就生動(dòng)活潑的形式之一，必然會(huì)收至好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣高，因?yàn)橄氲玫酱鸢福∶髟鯓幼叩拇鸢?。圓的知識(shí)學(xué)了，他們找到答案了，小明在立足點(diǎn)上釘一根樁子，栓上一根繩子，取100米長(zhǎng)度為半徑，拿著繩子處端崩直了走。這就是在用一個(gè)大圓規(guī)畫(huà)圓。而小明就在圓的邊上（圓周上），一會(huì)兒就會(huì)見(jiàn)到他了。這是一種創(chuàng)造性的思維的結(jié)果，這種好的結(jié)果與寬松幽默的教學(xué)氛圍，有密切的關(guān)系。又例：在教加減乘除的過(guò)程中，有的學(xué)生重視方法和原則的運(yùn)用，但在精確計(jì)算上屢屢出錯(cuò)。在素質(zhì)教育的理念下，改應(yīng)式教育重結(jié)果不重過(guò)程，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)知其然知其所有然的思維能力，但重視過(guò)程不等于不要結(jié)果。過(guò)程是為結(jié)果服務(wù)的。針對(duì)那些不重視精確計(jì)算的情況，我向同學(xué)們講了如下故事：有個(gè)單位的會(huì)計(jì)，在年度總結(jié)算中兩次計(jì)算結(jié)果相差10元錢(qián)，這是在允許的誤差范圍內(nèi)，但這位會(huì)計(jì)卻廢寢忘食的非清查出錯(cuò)的原因不可，記者采訪問(wèn)他為什么要費(fèi)這么大的力氣查并不需要追責(zé)的小事呢？他回答道：“對(duì)我來(lái)說(shuō)這不是小事，它是使人養(yǎng)成做事精益求精的習(xí)慣的激發(fā)點(diǎn)。如果出錯(cuò)提計(jì)算方法的錯(cuò)，而不自知，也許還會(huì)出錯(cuò)，如果出了大錯(cuò)，造成了巨大經(jīng)濟(jì)損失，那就是追悔莫及。同學(xué)們想一想這位會(huì)計(jì)的精神可貴么？同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了，尤其是那些做題計(jì)算上的馬大哈們，更是倍感慚愧。從此改掉了粗心的毛病了。教學(xué)感想：教學(xué)實(shí)踐中，我悟出素質(zhì)教育就是好，只講大道理他們也懂卻不受感動(dòng)，實(shí)際作用小，用講故事的辦法，會(huì)讓學(xué)生如臨其境也受到感動(dòng)。講故事就是生動(dòng)活潑的形式之一。這種生動(dòng)活潑的形式營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)教育的氛圍，做學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中受到潛移默化的熏陶。又例：學(xué)習(xí)知識(shí)，不但只做不易錯(cuò)的題，還要用易錯(cuò)的題培養(yǎng)避免錯(cuò)誤的能力，避免錯(cuò)誤，還要讓學(xué)生在糾錯(cuò)中去培養(yǎng)。例：1元=10角×10角，此題易看出是明顯的錯(cuò)，10×10=100，但出成這樣：1元=10角×1角讓學(xué)生判斷正誤，學(xué)生首先就知道有可能錯(cuò)，也易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的地方，但如果不讓判斷，出現(xiàn)在示范講解中時(shí)，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)了。一是老師講解能有錯(cuò)嗎？二是10角×1角就等于10角，還是1元，這有錯(cuò)嗎？當(dāng)老師講解完了，問(wèn)同學(xué)們：“我剛才的講解中有錯(cuò)沒(méi)有同學(xué)們說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)老師才把錯(cuò)的地方說(shuō)出來(lái)，1元=10角×1=10角，這是正確的，但10角×1角=？難道等于10角2嗎，有這樣的平方嗎？這時(shí)同學(xué)們才恍然大悟，原來(lái)老師是在考我們的知道是否掌握牢靠。于是學(xué)過(guò)程更細(xì)心了，并出現(xiàn)了從不同角度提問(wèn)的學(xué)生，感想：此種教法是故意出錯(cuò)啟發(fā)法，這也是一種生動(dòng)活潑的氣氛之中的形式，它給學(xué)生的印象是深刻的，是經(jīng)久不忘的。如果以后有同學(xué)做10角×10角=100角，他們就會(huì)一下知道“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)”。所以，生動(dòng)活潑的氛圍有如下優(yōu)勢(shì)：一是使心情放松而不緊張，緊張是消極的非智力因素，消極的非智力因素會(huì)減弱學(xué)習(xí)效果，而放松是積極的非智力因素，它會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。二是能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則。先讓學(xué)生麻脾大意發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)，再找出錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生吃驚感，從而產(chǎn)生積極的思考，積極的記憶，而不是被動(dòng)地授受知識(shí)而掌握不牢。三是讓學(xué)