【小學(xué)生語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)策略研究文獻(xiàn)綜述2300字】

小學(xué)生語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)策略研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀從新課標(biāo)提出對(duì)朗讀的要求開始，朗讀逐漸受研究學(xué)者的重視，我國(guó)關(guān)于朗讀研究經(jīng)歷了關(guān)注、理論框架形成和研究成果日漸豐富三個(gè)階段。通過(guò)文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀方面研究者主要從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)、朗讀現(xiàn)狀、朗讀有效性這三個(gè)方面進(jìn)行研究，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行整理，綜述如下：（1）關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)策略的相關(guān)研究從朗讀目標(biāo)層面來(lái)看，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”，語(yǔ)文教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬J(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于讀懂文章，而讀懂文章的核心就是學(xué)生能否“有感情地讀文”。[7]就朗讀指導(dǎo)過(guò)程而言，劉完金老師在《淺談小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)》中提出要注重朗讀訓(xùn)練，通過(guò)文本特點(diǎn)采取多種朗讀形式，教師要做的就是激勵(lì)學(xué)生充分朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正理解朗讀。在《教師的朗讀課堂》中也提出，教師不能一味的采取“灌輸式”學(xué)習(xí)，應(yīng)該寓教于樂(lè)開展朗讀。劉昀從《小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中教師朗讀指導(dǎo)的研究》中提出教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要建立在理解文本的精神實(shí)質(zhì)之上，利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將感受到的情感外化于有聲語(yǔ)言。[8]就朗讀指導(dǎo)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》表示評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀不能單一，從不同方面如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)去評(píng)價(jià)。徐榮教師在《論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練》中指出力求建構(gòu)多主體、多方位、多層級(jí)的立體評(píng)估方式。[9]李華在《巧用朗讀評(píng)價(jià)演繹不一樣的精彩》中也指出教師的評(píng)價(jià)要滿足“場(chǎng)合適合、時(shí)間恰當(dāng)、評(píng)價(jià)適當(dāng)”這幾個(gè)要求。[10]（2）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)研究近些年來(lái)，隨著朗讀節(jié)目的大量涌現(xiàn)和對(duì)朗讀的深入研究，研究朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的現(xiàn)狀也受到了重視。在教師方面，周蓉在《小學(xué)語(yǔ)文朗讀及改進(jìn)策略》中指出當(dāng)前的師范教育并沒有重視教師朗讀素養(yǎng)的提升，入職后朗讀指導(dǎo)教研也比較少，導(dǎo)致教師并不重視朗讀活動(dòng)教學(xué)。從教學(xué)評(píng)估上看，朗讀并不在教學(xué)評(píng)估體系中，現(xiàn)實(shí)情況下使得朗讀環(huán)節(jié)的重要性日趨下降。[11]從學(xué)生方面來(lái)看，韓桂梅的《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)》中明確指出學(xué)生對(duì)朗讀的目標(biāo)不夠明確，很多學(xué)生只是覺得多種朗讀方式比較熱鬧、新穎，浮于過(guò)程表面的趣味性，但缺少對(duì)朗讀所要達(dá)到何種目標(biāo)的明確性，對(duì)《課標(biāo)》中提及的目標(biāo)效果大大減弱。[12]王淑艷在《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究》中指出學(xué)生的自主參與度偏低，由于學(xué)生對(duì)朗讀沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，有時(shí)只是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)，導(dǎo)致不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏課堂上展示自己的勇氣。[13]（3）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)研究開展學(xué)生朗讀訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)，使其樹立正確的價(jià)值觀。正因?yàn)槔首x是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，所以教師要在緊張的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高朗讀效率，就如何提高朗讀的有效性張萍《在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性研究》中指出增加課外朗讀時(shí)間不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞庫(kù)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。[14]同時(shí)，學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)，教師將文章以音頻、視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生聆聽，從而獲得不一樣的情感，也可以用動(dòng)畫的形式把文章中的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)出來(lái)，集中學(xué)生的注意力。薛陳曦在《小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性研究》中提出建構(gòu)合理化的評(píng)價(jià)體系，不僅應(yīng)著眼于朗讀效率、朗讀水平等量化因素考核，還應(yīng)注重學(xué)生朗讀情感、朗讀興趣培養(yǎng)以及朗讀能力提高等非量化因素評(píng)價(jià)。兩人都提出創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為本采用多樣化教學(xué)手段開展朗讀教學(xué)。[15]2.國(guó)外研究現(xiàn)狀西方對(duì)誦讀的研究在兩千多年前亞里士多德時(shí)期就已經(jīng)開始，在著作《修辭學(xué)》中提出“必須注意朗讀”。川島隆太教授將朗讀從實(shí)驗(yàn)方面進(jìn)行研究并著作《朗讀讓腦袋變聰明》說(shuō)明誦讀對(duì)人體效能的利處。美國(guó)著名的教育專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》一書中提出了“你讀得越多知道的就越多”、“朗讀應(yīng)該在各年級(jí)都進(jìn)行”等觀點(diǎn)，這些對(duì)朗讀實(shí)踐都起著指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)國(guó)外朗讀文獻(xiàn)的分析，國(guó)外教育也十分重視朗讀，在朗讀方法、朗讀內(nèi)容等方面都有研究。[16]綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)朗讀的研究十分豐厚，對(duì)朗讀的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問(wèn)題都提出了相應(yīng)的建議和有效性指導(dǎo)，但是縱觀朗讀模式的相關(guān)文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，朗讀缺乏專門針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀模式建構(gòu)的研究。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012:22-23.[2]劉完金.淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)[J].天津教育,2021(22):182-183.[3]王淑艷.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].求知導(dǎo)刊,2021,(40):49-50.[4]薛陳曦.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].求知導(dǎo)刊,2021,(04):53-54.[5]川島隆太（日）著,袁校凌譯,《朗讀讓腦袋變聰明》,上海:華東師大出版社2010.[6]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].北京:南海出版公司,2012.[7]阿克肖諾夫.朗誦藝術(shù)[M].齊越,崔玉凌,譯.北京:廣播出版社,1984.[8]高玨雯.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2020,(12):7.[9]張萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].科技資訊,2020,18(27):155-157.[10]羅蘭.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀指導(dǎo)現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2020.[11]王欣.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2020.[12]劉昀.小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中教師朗讀指導(dǎo)的研究[D].南京:南京師范大學(xué),2020.[13]林曉丹.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考[J].科技風(fēng),2020,(04):39.[14]張敏.基于新媒體的小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)策探析[J].科技資訊,2020,18(04):168-169.[15]徐榮.論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].華夏教師,2019,(31):50-51.[16]栗嬌娜.“以讀帶講”的課堂策略的研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(04):160.[17]張玉玲.以