某公辦小學(xué)的教學(xué)管理理念

某公辦小學(xué)的教學(xué)管理理念一、教學(xué)管理要突出以生為本，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生全面、生動(dòng)、有個(gè)性的發(fā)展，要從“以教師中心、以課本為中心、以課堂為中心”向“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)中心、以體驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)管理需要講科學(xué)、講藝術(shù)。在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)關(guān)注教師的發(fā)展。要引導(dǎo)教師努力成為一個(gè)研究者，用研究的意識(shí)來(lái)解決教學(xué)工作的問(wèn)題，要把每一天、每一堂課、每一個(gè)案例都當(dāng)作應(yīng)用、驗(yàn)證、體悟所學(xué)理論的機(jī)會(huì)，并以實(shí)際效果為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷反思和總結(jié)自己所取得的經(jīng)驗(yàn)與成果，逐步提高科學(xué)施教和開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)的水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。三、要用新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀調(diào)控教學(xué)全程。1、教師觀——教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者。2、學(xué)生觀——學(xué)生是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和發(fā)展的主體，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的建構(gòu)者，是未來(lái)文明的創(chuàng)造者。3、教材觀——教材是例子。要用教材教，而不是教教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。4、質(zhì)量觀——以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。知識(shí)不僅是掌握，更重要的是變成能力。5、評(píng)價(jià)觀——以評(píng)價(jià)促發(fā)展，做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)形式多樣，評(píng)價(jià)效果明顯。四、課堂是學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，不是教師表演的舞臺(tái)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，做到“目標(biāo)讓學(xué)生清楚，過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，收獲讓學(xué)生交流”。教師上課最重要的任務(wù)不是講知識(shí)，而是要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)情景、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)具體的知識(shí)技能本身更重要。知識(shí)會(huì)過(guò)時(shí)，但自學(xué)能力終身受用。授人以魚(yú)僅一餐之飽,授人以漁則終身受益無(wú)窮。教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)不再是自己講得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣。教師講多少，怎樣講，什么時(shí)候講，完全取決于學(xué)生學(xué)的需要，要因?qū)W定教。五、教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。教師在給學(xué)生打好知識(shí)、技能、基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、道德情操和科學(xué)文化素養(yǎng)。六、教師在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)改變”：一是改變“在聽(tīng)中學(xué)”一統(tǒng)天下的單一方式，為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗(yàn)中學(xué)”、“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式；二是改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性；三是改變學(xué)生總是進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大力開(kāi)展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)；四是改變學(xué)生機(jī)械模仿的習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過(guò)程成為在教師幫助下的意義建構(gòu)過(guò)程；五是改變單一的向書(shū)本學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。七、構(gòu)建生本高效課堂要體現(xiàn)“四突出”：即突出學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；突出學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究放在重要位置；突出合作，建立生生之間互助的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系；突出探究，讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)，形成能力。八、要確立有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么精彩、多么生動(dòng)、多么辛苦，但是學(xué)生沒(méi)有取得預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展就是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。九、用“六看六反對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)：一是看教師講與學(xué)生學(xué)的時(shí)間比例是否得當(dāng)，反對(duì)教師“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”；二是看教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，反對(duì)重點(diǎn)不明、目標(biāo)不清的“自流式”、“隨意式”的教學(xué)；三是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的價(jià)值，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能夠啟動(dòng)學(xué)生思維，反對(duì)淺層次、信口即答的問(wèn)題設(shè)計(jì)；四是看生生之間、師生之間的對(duì)話交流是否呈現(xiàn)多向性，課堂是否激活，反對(duì)師問(wèn)生答的單向性課堂交流；五是看課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，教學(xué)生成問(wèn)題的恰當(dāng)處理是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題能夠準(zhǔn)確地把握，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，有效地調(diào)控，反對(duì)“無(wú)情”的指責(zé)和“廉價(jià)”的表?yè)P(yáng)；六是看教學(xué)有無(wú)實(shí)效，三級(jí)目標(biāo)是否達(dá)成，反對(duì)課內(nèi)損失課后補(bǔ)。十、提高教學(xué)效益的根本途徑就是提高