蘇教版小學二年級下冊語文《晚上的“太陽”》教案及教學反思

蘇教版小學二年級下冊語文《晚上的“太陽”》教案及教學反思教案一

教學目標：

1、學會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫(yī)”和“急”及左右結構的字。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀課文。

3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

教學重點：

1、識字、寫字

2、朗讀課文、默讀課文

教學難點：

1、體會并讀出文中人物的不同感受。

2、通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。

一、激趣導入

1、聯(lián)想游戲：你會想到誰？（愛迪生）

2、出示愛迪生圖片。

3、導入。板書課題，讀題，注意輕聲。

二、初讀課文

1、自由讀課文。

2、再讀課文，這次要給自己定個更高的目標：正確、流利。

3、指定學生讀課文第一小節(jié)，仔細聽認真看的同學接著讀，及時糾正錯誤。

三、學習課文，隨文識字

1、愛迪生怎么會想到要發(fā)明電燈的呢？

（1）要從媽媽得的急性闌尾炎說起。

出示人體解剖圖，指出闌尾，學生摸一摸。

讀詞。

（2）認讀生字：急、性，點出偏旁。

讀詞。

（3）闌，邊音，讀

炎：出示字典中的解釋

教師簡介急性闌尾炎。

（4）情況多么危急呀，讓我們一起走進那個大雪天的晚上。

出示第一小節(jié)，自由讀。

（5）這里還有幾個生字，點出：請、醫(yī)、術，讀一讀。

（6）指學生讀第一小節(jié)。

2、在這危急時刻，在場的有哪些人？

（1）貼板書

（2）在場的這些人是什么表現(xiàn)呢？自由讀第二小節(jié)，找一找。

（3）．出示這幾句

A媽媽的痛苦你能讀出來嗎？

B醫(yī)生為什么猶豫呢？

C爸爸和愛迪生當然很著急，這可以從他們手部的動作看出來，找一找是什么動作

E爸爸為什么只搓手，不行動呢？

F攥，做動作，從攥看出了什么？讀詞語，句子，讀出愛迪生的焦急。

（4）（播放秒針走動聲音）（引讀板書）

指定讀這一段。

3、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了！”是什么辦法？默讀第二小節(jié)，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。

（1）出示相關句子

指定讀，邊聽邊在頭腦中像放電影一樣想象過程。點出動詞

（2）用自己的話說一說這個過程。

（3）師讀，請一個學生上臺來用實物擺一擺。

（4）這個辦法好嗎？好在哪里？

真是個好辦法，指定再讀一讀。

4、總結，叫他的名字。

5、課文還有一部分內容下節(jié)課繼續(xù)學習。

四、學習寫生字

1、游戲：開火車讀詞語。

2、搶讀生字游戲。

3、學寫“醫(yī)”，認識三框。自學書上的筆順表，提醒什么？范寫，學生書空，描寫。

4、學寫急范寫，生書空，描寫。教案二

教學目標：

1、學會默讀課文，會復述這個故事

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神，激發(fā)學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。

教學重、難點

理解課文內容，會復述這個故事。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件

教學過程：

一、導入

1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰??？誰能給大家簡單介紹一下他呢？

2、今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。〈出示課題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？

學生質疑：

題目中的“太陽”為什么要加上引號？

晚上有太陽嗎？

晚上的“太陽”指的是什么？

……

3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

二、初讀課文

1、自己小聲輕讀課文。

〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號?！?/p>

2、出示生字、詞語：

請來醫(yī)生急性闌尾炎無可奈何

擋手簡易手術一分一秒

自由讀、開火車讀、指名讀、齊讀、

3、分自然段指名讀讀文。師生評議。

4、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。

5、指導朗讀長句。

三、精讀課文

（一）學習第一自然段：

1、指名讀

2、愛迪生的媽媽怎么了？

3、師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。

4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？

5、齊讀第一自然段。

（二）學習第二、三自然段：

1、學生自讀第二自然段，說主要內容。

2、當時情況怎樣？指名讀第一句。

3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣？

4、師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。

醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？

5、醫(yī)生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。

6、指名讀第3、4句。

爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。

7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？朗讀指導。

8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。

9、愛迪生為什么要這么做呢？

10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。

11、開始，醫(yī)生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫(yī)生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

12、醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？

13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？

14、指導朗讀第三自然段。

（三）學習第四自然段

1、指名讀第四自然段。

2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？

3、出示愛迪生的話：

理解“一本正經”：態(tài)度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？

4、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？

5、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

（四）學習第五自然段：

1、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？

2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？

3、指導朗讀

四、總結全文

1、在愛迪生的一生中約有兩千項發(fā)明，被人們稱之為“發(fā)明”。學到這里，你還想知道什么？

2、課后去找一找愛迪生發(fā)明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。

五、教學生字詞，指導書寫

1、出示生字，指名讀，齊讀。

2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。

3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。

六、課堂練習：

比一比，再組詞：

及（）需（）當（）請（）何（）

急（）須（）擋（）情（）荷（）

板書設計：

晚上的“太陽”（發(fā)明電燈）

愛迪生十萬火急

（“發(fā)明”）集中生智

化險為夷

教學反思

這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。

這節(jié)課是新授課的第二課時，在孩子們已經讀通讀順，初步了解課文大意的基礎上，我首先確定這一節(jié)課的教學目標；

1、復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。

2、抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。

所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。

一、自主探究，注重學習能力的培養(yǎng)。

《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆土晫胫?，我給學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學生的習能力。

二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。

朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。