區(qū)域地理銜接

區(qū)域地理銜接高中課標：標準活動建議1．區(qū)域地理環(huán)境與人類活動●了解區(qū)域的含義?！褚詢蓚€不同區(qū)域為例，比較自然環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異?！褚阅硡^(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。●舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響?！衲M赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區(qū)等的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品?！耖_展一次模擬活動（如南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”居民與“調(diào)入?yún)^(qū)”居民的對話），扮演角色，交流看法?！裾{(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？必修地理311/3/20234十一學校馬文華高中課標：標準活動建議2．區(qū)域可持續(xù)發(fā)展●以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施?！褚阅沉饔驗槔?，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。●以某區(qū)域為例，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑?！褚阅硡^(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系?！褚阅辰?jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施?！衤?lián)系本地實際，討論某工廠對地方經(jīng)濟的帶動作用，以及所造成的環(huán)境污染，進而提出改進措施?！窠Y(jié)合學校所在地區(qū)的城鎮(zhèn)建設(shè)實際，討論城市化過程對于區(qū)域發(fā)展的推動作用，以及應(yīng)當注意的問題?！裾{(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護、治理措施。必修地理311/3/20235十一學校馬文華2004年～2006年地理試題初、高中知識內(nèi)容統(tǒng)計對比內(nèi)容占學科分值比重合計2004年2005年2006年2004年2005年2006年高中地理必修（上冊）40%38%30%73．3%92%100%必修（下冊）33．3%26%39%選修（一）0%17%14%選修（二）0%11%17%初中地理26．7%8%0%26．7%8%0%知識落點全部在高中地理初中地理成為高中地理的平臺

11/3/20236十一學校馬文華初高中課標區(qū)域標準的層次區(qū)域區(qū)域空間位置

區(qū)域特征

綜合作用

高中初中標準標準唯物辨證人地觀

Whatwhere讀圖、描述Whyhow歸納、應(yīng)用11/3/20237十一學校馬文華7~9年級地理課程體系圖

地理（7-9年級）地球與地圖中國地理世界地理海洋與陸地氣候居民認識地區(qū)鄉(xiāng)土地理認識國家疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟與文化環(huán)境與發(fā)展區(qū)位與分布分論總論分論總論認識大洲地理差異地區(qū)發(fā)展差異聯(lián)系與差異11/3/20238十一學校馬文華中國的區(qū)域差異（四大地理區(qū)域的劃分；北方地區(qū)和南方地區(qū)；西北地區(qū)和青藏地區(qū)。）中國的區(qū)域（案例）

省級區(qū)域：北京、香港和澳門、臺灣、新疆；省內(nèi)區(qū)域：珠江三角洲、西雙版納；跨省區(qū)域：黃土高原、長江沿江地帶。走向世界的中國（結(jié)束語）中國區(qū)域地理基本內(nèi)容框架11/3/20239十一學校馬文華全書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)全書主要由三部分組成：1.對中國地理區(qū)域差異的宏觀介紹；2.以案例的方式，對中國的區(qū)域差異進行具體介紹；3.是全書乃至全套地理教科書的結(jié)束語——走向世界的中國。11/3/202310十一學校馬文華第一部分對中國地理區(qū)域差異做宏觀介紹：

1.使學生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認識各分區(qū)地理特點作知識上的鋪墊；2.由于后面的區(qū)域選擇不能過多，有了前面的宏觀整體認識之后才能避免以偏概全。

教材順序的說明11/3/202311十一學校馬文華重點內(nèi)容：初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應(yīng)的地理區(qū)域的類型；初步學會在簡單的地圖上進行區(qū)域劃分的方法；認識我國四大地理區(qū)域。邏輯聯(lián)系：

人們生活的環(huán)境可以被劃分為不同的地理區(qū)域我國最顯著的四大地理區(qū)域劃分四大地理區(qū)域的界限及其地理意義（界限本身以及影響界限形成的主導因素）

第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分11/3/202312十一學校馬文華學習方法：讀圖感受，學練結(jié)合

例1：讀圖5.2，嘗試劃分區(qū)域，理解區(qū)域劃分的原則和標準。

例2：讀圖5.5，5.6，5.7，5.8，分析四大區(qū)域的界限與季風、等溫線、降水量和地勢之間的關(guān)系，理解這些界限的地理意義。

第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分11/3/202313十一學校馬文華1、在地理差異（如降水量分布不均）的基礎(chǔ)上，按一定的指標（如降水量）劃分出來的。2、具有一定的面積、形狀、范圍或界線。3、內(nèi)部的特定性質(zhì)（如干旱或濕潤）相對一致而有別于同等級的其他區(qū)域。4、都具有明確的區(qū)位特征。（如中國的濕潤區(qū)位于東南部，干旱區(qū)位于我國西北部）

第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分

銜接高中-區(qū)域11/3/202314十一學校馬文華第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)主要內(nèi)容：對比北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然地理差異；對比北方和南方地區(qū)的人文地理差異。邏輯聯(lián)系：北方和南方地區(qū)的主要自然差異形成自然差異的主導因素自然環(huán)境影響下的人文差異11/3/202315十一學校馬文華學習方法：用比較和歸納的方法來分析區(qū)域地理

區(qū)域的劃分是按照一定的指標進行的，總體來說，區(qū)內(nèi)主要指標具有明顯的一致性，區(qū)域間有顯著的差異性。區(qū)域的特征要通過相互的比較、分析，最后得出結(jié)論。例1：讀圖5.9，分別從氣溫曲線和降水柱狀圖、河流流量過程線圖、植被景觀圖上比較北方和南方地區(qū)的自然差異。例2：歸納出形成南方和北方自然差異的主導因素。例3：通過閱讀圖5.12和5.13兩張素描圖，比較北方農(nóng)村生活景觀和南方農(nóng)村景觀差異，并分析其原因。第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)11/3/202316十一學校馬文華秦嶺-淮河線以北秦嶺-淮河線以南1月平均氣溫河流封凍情況年降水量(河流徑流量)植被類型耕地類型主要糧食作物作物熟制主要經(jīng)濟林木主要運輸方式<0℃>0℃結(jié)冰不結(jié)冰<800毫米>800毫米亞熱帶常綠闊葉林暖溫帶落葉闊葉林以旱地為主以水田為主小麥、玉米水稻兩年三熟或一年兩熟一年兩熟或三熟蘋果、柿、棗柑橘、柚、茶公路、鐵路公路、鐵路、水運南方、北方的自然、人文地理差異11/3/202317十一學校馬文華南方北方地區(qū)鄉(xiāng)村人文景觀的差異北方地區(qū)南方地區(qū)農(nóng)耕制度土地利用類型旱田為主水田為主主要農(nóng)作物小麥、大豆、甜菜水稻、油菜、甘蔗作物熟制一年一熟或兩年三熟一年二至三熟傳統(tǒng)運輸方式陸路運輸為主，多用汽車、馬車水運傳統(tǒng)民居屋頂坡度較小，墻體厚屋頂坡度大，墻體高傳統(tǒng)運動滑雪，滑冰游泳，賽龍舟11/3/202318十一學校馬文華第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)

銜接高中—區(qū)域1、對自然、人文地理要素特征的描述；2、初步了解地理環(huán)境對人類活動的影響。11/3/202319十一學校馬文華

第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)重點內(nèi)容：西北地區(qū)的自然特征；我國青藏地區(qū)的自然特征；西北地區(qū)和青藏地區(qū)各具特色的經(jīng)濟生活。邏輯聯(lián)系：干旱的西北地區(qū)以牧業(yè)為主的地區(qū)（不同特色的牧業(yè)和農(nóng)業(yè)）高寒的青藏地區(qū)11/3/202320十一學校馬文華

學習方法：聯(lián)系各種地理因素，尋找因果關(guān)系，分析某地的地理環(huán)境

例：（第12頁活動1）將若干因素按因果關(guān)系組合起來，分析西北地區(qū)干旱的原因。通過這個活動，要使學生感受到自然環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系的，并且學會在眾多的因素中判斷誰是主要的，誰是次要的。

第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)11/3/202321十一學校馬文華

第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)

銜接高中-區(qū)域

11/3/202322十一學校馬文華11/3/202323十一學校馬文華11/3/202324十一學校馬文華11/3/202325十一學校馬文華11/3/202326十一學校馬文華11/3/202327十一學校馬文華11/3/202328