【高中語文】《陳情表》教學設計+統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

課題動之以情的語言藝術——《陳情表》教學設計課型新授課章/單元復習課□專題復習課□1.教學內(nèi)容分析屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群，本任務群應該“重視誦讀在培養(yǎng)學生語感、增進文本理解中的作用”，需要深入分析語言文字，回到語文本身。位于部編版高中語文選擇性必修第三單元第9課，單元寫作任務為“說真話，抒真情”，單元學習主題為“至情至性”，要求學生品悟作品之中的真摯情感?！蛾惽楸怼肥俏鲿x文學家李密上奏給晉武帝的表文。文章感情濃郁深厚、凄惻婉轉(zhuǎn)、真切自然，讀后令人無比同情。同時，作者做到了文筆簡潔流暢，語言生動形象，恰切地表現(xiàn)了自己復雜矛盾的思想感情，富有感染力。2.學習者分析學生在本次課程前，已經(jīng)學習過《陳情表》的字詞句，基本掌握了文章大意，具備進一步分析語言特色的基礎；高三學生已經(jīng)學習過基本的文學知識，對于四字句、簡潔敘事的作用有一定了解，可以在此基礎上進行初步的文本分析與文本解讀。3.學習目標確定通過多種形式朗讀，明確第二段節(jié)奏的跌宕起伏，掌握這種節(jié)奏背后李密進退兩難的處境，體會到語言文字強大的抒情能力。通過交流，體會《陳情表》中所體現(xiàn)出來的忠孝思想沖突，并可以在今天的時代背景下進一步認識這一思想沖突。4.學習重點難點重點：理解并掌握第二段敘事節(jié)奏的先緊迫后舒緩的跌宕之感。難點：領悟出語言文字強大的抒情能力，感受到語言文字的魅力。5.學習評價設計評價內(nèi)容優(yōu)秀良好合格回顧舊知直接、準確、簡潔說出相關知識點并進行知識點快速遷移。準確、簡潔說出所回憶知識并進行知識點快速遷移。較為簡潔說出所回憶知識?；卮饐栴}通過朗讀與教師提供的學習支架，快速準確地得出問題答案，并進行有條理的表達。通過朗讀與教師提供的學習支架，較為準確地得出問題答案，并進行流利的表達。通過朗讀與教師提供的學習支架，在教師的引導下，可以一步步地得出問題答案，并進行較為流利的表達。課后作業(yè)根據(jù)課堂上所學知識，密切結(jié)合文段進行知識的遷移與應用，準確有條理地分析出語言文字的抒情作用。根據(jù)課堂上所學知識，密切結(jié)合文段進行知識的遷移與應用，較為準確有條理地分析出語言文字的抒情作用。根據(jù)課堂上所學知識，結(jié)合文段進行知識的初步遷移與應用，基本可以分析出語言文字的抒情作用。6.學習任務設計任務一：回顧舊知，導入新課【3分鐘】教師活動1導入：通過之前的學習，我們已經(jīng)熟練掌握《陳情表》的字詞以及文章脈絡；現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下這篇文章的脈絡。如果僅僅是這樣一個邏輯框架，不同的人寫恐怕也會有不同的效果，那么李密是用了什么樣的語言表達方式，對皇帝曉之以情，最后觸動皇帝的呢？讓我們一起走進文本。學生活動1回顧上節(jié)課所講知識，說出文章脈絡。陳述家庭的不幸——陳述兩難處境——晉朝孝治天下，祖母需要照顧——表示要先盡孝后盡忠活動意圖說明：回顧上節(jié)課所學知識，引出本次課程重點在于語言表達上面。任務二：敘事簡潔，情真意切【9分鐘】教師活動2展示文本，要求學生齊聲朗讀文本，圈畫出表示時間的詞語，提問：李密在這段文字中，寫了自己多長時間的人生經(jīng)歷？生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。總結(jié)：短短74個字，卻寫出李密將近一生的經(jīng)歷，可見敘事非常簡要。上一節(jié)課我們提到李密在這一段落主要寫了了三種不幸，分別是下面三句話。請大家再次朗讀下面的句子，思考這些句子是由什么句子成分組成的？慈父見背舅奪母志門衰祚薄總結(jié)：基本沒有修飾語的出現(xiàn)，主語+謂語，簡簡單單就敘事了抒情的經(jīng)過，這樣的平鋪直敘更能顯示出事件的真實。要想曉之以情，首先需要保證自己抒發(fā)的是真感情，這樣的簡介敘事，就是李密真情的流露。學生活動2朗讀文本，圈畫出六月、四歲、九歲、成立、晚；回答從出生到晚年的人生經(jīng)歷。朗讀句子，回答主語+謂語活動意圖說明：側(cè)重語言建構(gòu)與運用，通過分析句子成分，明確簡潔語言應用的表達效果。任務三：敘事繁瑣，節(jié)奏跌宕【15分鐘】教師活動3與前面敘事簡潔相反，后面李密所用語言極為繁瑣。我們來看第二段的例子。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。提問：明明都是召李密做官，為什么要分開寫？讓我們抓住關鍵詞“特”以及“國恩”來分析一下。但是站在如此大恩寵對立面的李密，卻不能及時響應征召，于是有了這樣一段話：【要求學生朗讀】詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。提問：這里都是要求李密出去做官，一句話就可以了，為什么要如此大費周章，寫“詔書”“郡縣”“州司”這樣的三句話呢？提問：如果將這三句話調(diào)換位置行不行？為什么？從這里可以看出李密出去做官已經(jīng)是一件緊迫的事情了，但是僅僅內(nèi)容上表現(xiàn)緊迫還不夠，李密更是在外在形式上凸顯出事態(tài)的迫切。我們再將前兩句話放在一起，提問：它們在句式上有什么特點？詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。歸納：四字句節(jié)奏統(tǒng)一，這樣的多個四字句疊加在一起，節(jié)奏會越來越強，語氣會越來越急迫，大家試著根據(jù)四字句的特點，朗讀這兩段句子。朗讀過后，指出這兩句話寫盡了李密當時不出去做官面對的極大的壓力。一個長句的加入，瞬間將之前的緊迫氛圍放緩了，前對如此緊迫的情境，我卻無法出去做官臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。最后一句“臣之進退，實為狼狽”，更顯示出李密的進退兩難。下面讓我們再次有感情地朗讀這三段文字，讀出其中地跌宕起伏。歸納：這種跌宕起伏的節(jié)奏，也正是李密兩難處境的抽象的表達。這樣兩難的處境怎么不會讓人動容！學生活動3根據(jù)關鍵詞回答分開寫更能體現(xiàn)出皇恩浩蕩，表現(xiàn)出皇帝對于李密的恩寵之大。朗讀文本，回答多個主體分開來寫，更能顯示出李密出去做官已經(jīng)迫在眉睫?；卮鸩恍??；卮鸪潭仁侵鸩郊由畹摹B(tài)度上：責備、催促、急于星火；行動上：詔書、逼迫、臨門觀察句子，回答都是四字句。明確四字句的特點，有節(jié)奏有感情地朗讀句子。明確三段話其中的節(jié)奏舒緩，有節(jié)奏有感情地朗讀這三段話。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽?；顒右鈭D說明：側(cè)重思維發(fā)展與提升與審美鑒賞與創(chuàng)造，通過關鍵字詞句的分析與節(jié)奏化朗讀，感受文段內(nèi)部的跌宕起伏，領悟四字句的節(jié)奏特點以及李密本身的兩難處境的抽象化表達。任務四：自古忠孝難以兩全【13分鐘】教師活動4剛剛我們通過朗讀感受到了李密在出去做官與在家侍奉祖母之間的兩難處境。這其實對應了我們中國古代一個極為常見的話題：忠與孝。自古忠孝難兩全，忠，于李密來說是出去做官；孝，于李密來說是侍奉祖母；這就是李密面臨的忠與孝的沖突；最終，李密在忠與孝之間，選擇了孝。那么大家知道有哪些人在兩者之間選擇了忠呢？在今天，我們也會面臨著這樣的忠孝問題；當報效國家與孝敬父母相沖突的時候，我們又會怎么選擇呢？時光回到2020年，武漢疫情突然爆發(fā)，假如你是一位醫(yī)療工作者，國家要求你所在的醫(yī)院選派部分醫(yī)生前往武漢進行醫(yī)療支援；可是前一天你剛剛得到了目前患癌癥的消息，母親僅有三個月的生命；這個時候你會怎么選擇？是前往武漢還是留在家里陪伴母親。學生活動4根據(jù)教師的引導，理解李密兩難處境背后的忠孝問題；回答自己所知道的“選擇忠”的人物事跡。事跡舉例：蘇武、岳飛、鄧世昌思考片刻，進行表達交流。活動意圖說明：側(cè)重“文化傳承與理解”，通過交流思考，深入理解中國古代難以兩全的問題，聯(lián)系現(xiàn)實社會進行思考，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感。7.板書設計陳情表李密敘事簡潔——敘事真實——李密情真敘事簡潔——敘事真實——李密情真繁瑣跌宕——兩難處境——讓人動容忠孝難以兩全動之以情忠孝難以兩全8.作業(yè)與拓展學習設計從敘事語言的繁與簡入手，分析《祭十二郎文》第三段中語言的抒情作用。吾年十九，始來京城。其后四年，而歸視汝。又四年，吾往河陽省墳墓，遇汝從嫂喪來葬。又二年，吾佐董