二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜜蜂引路》教學(xué)反思1

Word二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜜蜂引路》教學(xué)反思1

《蜜蜂引路》情節(jié)簡(jiǎn)單：無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文帶給我們的價(jià)值引領(lǐng)并不僅僅是對(duì)文本的理解，更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的思辨色彩和探究意識(shí)。

結(jié)合西陵區(qū)教育局提出的“學(xué)為第一，教助學(xué)成”的課改核心理念，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中始終堅(jiān)持了三個(gè)原則：不學(xué)不教，為學(xué)而教，以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)中，我始終把“凸顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，構(gòu)建‘學(xué)為主體，教為主導(dǎo)’的課堂布局，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的教學(xué)效果”作為課堂教學(xué)最終追求的目標(biāo)，想法設(shè)法地跳出程式化教學(xué)的框架和表演式教學(xué)的“怪圈”,擺脫瑣碎分析的“桎梏”，將教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）的眼光始終停留在“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展”上。通過(guò)課堂上讀、說(shuō)、貼此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net、畫(huà)、演、編等一系列兒童化的活動(dòng)，我力圖多渠道多角度地引導(dǎo)學(xué)生讀文，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)路線圖—發(fā)現(xiàn)列寧的思維過(guò)程—發(fā)現(xiàn)文本多元化的擬題等等，使之由識(shí)字、寫(xiě)字、讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現(xiàn)“實(shí)”與“活”的融合。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)由“識(shí)字、寫(xiě)字”和“讀文”兩大板塊組成?；诙昙?jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法且識(shí)字量已有一定程度的積累的學(xué)情，我將識(shí)字部分的教學(xué)設(shè)定了一個(gè)輕松、融洽的情境——“找朋友”。將認(rèn)讀的生字以“生字小客人”的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主選擇，運(yùn)用已有的識(shí)字量和識(shí)字方法向大家“介紹”自己認(rèn)識(shí)的“朋友”。這個(gè)環(huán)節(jié)意圖將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、權(quán)利和方法充分地交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主體”。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在集中識(shí)字環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極大的自主性和主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)的效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)出于老師的意料之外。在學(xué)生自主識(shí)字的前提下，由學(xué)生來(lái)確定“寫(xiě)”的對(duì)象——寫(xiě)他們認(rèn)為難寫(xiě)的字，易錯(cuò)的字。課堂上，學(xué)生不約而同地提出“派”字難以書(shū)寫(xiě)，我在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。

讀文部分，我改變了以往逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣為手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多層次多角度的閱讀，走進(jìn)文本。教學(xué)中，我將課文分兩次發(fā)放。第一次將課文的第一、二自然段以“圈字讀文”的方式呈現(xiàn)，鞏固生字的識(shí)記，落實(shí)長(zhǎng)句的停頓指導(dǎo)。在初讀的基礎(chǔ)上，老師以“列寧該怎么去找養(yǎng)蜂人？說(shuō)說(shuō)你的想法”為手段，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由自主地發(fā)表觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的辦法后，我才將完整的課文材料發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著強(qiáng)烈的閱讀期待去讀文。第三自然段的學(xué)習(xí)是本文的難點(diǎn)，也是突破點(diǎn)。我改變了以往“條分縷析式的教學(xué)思路”，力求“導(dǎo)在‘點(diǎn)’上，有價(jià)值的導(dǎo)”。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過(guò)程，我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。一開(kāi)始，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀文，用批注符號(hào)勾畫(huà)出列寧一路上見(jiàn)到的景物，這樣的教學(xué)思路旨在滲透學(xué)法指導(dǎo)（教批注方法）和有目的的讀文。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)列寧的思維邏輯。我讓學(xué)生默讀課文（教默讀的方法），思考“列寧是怎么開(kāi)動(dòng)腦筋，一步一步找到養(yǎng)蜂人的？”,充分思考后以四人小組的形式輪流說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)清楚列寧找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過(guò)。在小組交流中，我深入到每個(gè)小組觀察，學(xué)生對(duì)列寧思維過(guò)程的把握之準(zhǔn)確和表達(dá)之流暢、多元讓我驚嘆。在傾聽(tīng)他們發(fā)言的過(guò)程中，我對(duì)自己過(guò)去“包辦、灌輸”教學(xué)方法進(jìn)行了深刻地反思：學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，老師要卸下心中的“包袱”，相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。充分的讀文、充分的小組交流之后，我讓學(xué)生以四人小組為單位開(kāi)展合作探究活動(dòng)——合作完成貼圖和畫(huà)出路線圖。每個(gè)小組對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的興趣，在合作過(guò)程中自然地表現(xiàn)出了分工協(xié)作：一人讀課文的段落，其余三人各取一張貼圖，邊聽(tīng)邊貼邊畫(huà)路線。整個(gè)合作活動(dòng)，學(xué)生不僅再一次地捧起了課文，而且將課文中的重難點(diǎn)在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中輕松地化解。當(dāng)每個(gè)小組把自己的路線圖展示出來(lái)時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一幅圖是錯(cuò)的！我暗自思忖：這樣高效、活躍的課堂不正是老師們苦苦尋而不得的嗎？在合作展示的環(huán)節(jié)之中，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分角色體驗(yàn)讀文，小組展示讀文，在生動(dòng)的角色朗讀中讓學(xué)生感受養(yǎng)蜂人的“驚訝”和理解“向?qū)А钡暮x。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回歸整體讀文，給故事編個(gè)題目。學(xué)生在短暫的思考后擬出了《列寧的故事》《神奇的蜜蜂》《蜜蜂指路》《聰明的列寧》《奇妙的辦法》《蜜蜂引路》等多種題目。這些題目的擬定折射出學(xué)生真正讀懂了文本，讀通了文本，有了自己的體會(huì)和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“一課有一得”。教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生自主安排剩下的課堂時(shí)間：學(xué)生們有的讀文，有的習(xí)字，有的在安靜地閱讀我發(fā)給他們的拓展資料。40分鐘的課堂在輕松、愉悅、高效的氛圍中不知不覺(jué)拉上了帷幕。

通過(guò)課堂教學(xué)，我深刻地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靈動(dòng)的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，始終將學(xué)生置于課堂的中央，為學(xué)生的“學(xué)”搭建展示才能的舞臺(tái)，才能最大限度地激發(fā)出學(xué)生的潛能，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)然，作為一名年輕教師，我深知自己在教學(xué)上還有許多的不足之處，需要在今后的工作中不斷磨礪，不斷完善。在這節(jié)課的教學(xué)中，我具體有以下幾個(gè)方面的不足和缺失：

1.集中識(shí)字環(huán)節(jié)中，教學(xué)節(jié)奏較快，在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的方面存在不足。今后在教學(xué)中，教師需真正做到“靜心傾聽(tīng)”。

2.“圈字讀文”的環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)稍有欠缺。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)停頓不當(dāng)和漏字的情況時(shí)，教師應(yīng)該馬上停下來(lái)，細(xì)致地引導(dǎo)，將朗讀的環(huán)節(jié)