四川省地方課程簡介與綜合實(shí)踐活動課程的教師指導(dǎo)策略

四川省地方課程簡介與

綜合實(shí)踐活動課程的教師指導(dǎo)策略四川省教育科學(xué)研究所〔地址：成都市雙流縣航空港黃荊路11號；：610225〕劉建國〔028—85876178；email：jgliu63@163〕Ⅰ、四川省地方課程簡介一、地方課程概論二、2006年秋季起我省中小學(xué)地方課程的設(shè)置三、實(shí)踐與創(chuàng)新課程簡介四、地方課程的實(shí)施、管理與評價一、地方課程概論地方課程是根底教育課程體系中的重要組成局部。根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和?課程方案?的要求，地方課程由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等開展需要而自主開發(fā)并管理，由地方、學(xué)校實(shí)施的。根據(jù)?國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定?、教育部?根底教育課程改革綱要〔試行〕?有關(guān)要求，結(jié)合我省社會、經(jīng)濟(jì)開展實(shí)際而確定。1.教育部對地方課程設(shè)置的有關(guān)規(guī)定地方課程是根底教育體系中的重要組成局部，是必修課。地方課程由省級教育行政部門自主開發(fā)并管理，由地方、學(xué)校共同實(shí)施?！惨弧辰逃繉Φ胤秸n程設(shè)置的有關(guān)規(guī)定

地方課程是根底教育體系中的重要組成局部，是必修課。地方課程由省級教育行政部門自主開發(fā)并管理，由地方、學(xué)校共同實(shí)施?！?〕根底教育課程改革綱要〔試行〕?第16條規(guī)定：“實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理〞；“省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)施國家課程的方案，規(guī)劃地方課程，報(bào)教育部備案并組織實(shí)施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級教育行政部門可單獨(dú)制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。〞〔2〕?義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?“義務(wù)教育課程設(shè)置表〞明確規(guī)定：在九年義務(wù)教育階段，設(shè)置學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動、地方與學(xué)校課程；?義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?“義務(wù)教育課程設(shè)置及比例〞進(jìn)一步規(guī)定：地方課程和綜合實(shí)踐活動的教學(xué)時間為1523---1904課時〔占九年義務(wù)教育階段總課時數(shù)9522節(jié)的16%----20%〕。

其中，綜合實(shí)踐活動是由國家規(guī)定的必修課。其四大學(xué)習(xí)內(nèi)容〔信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和社會效勞〕為每個學(xué)生必修的內(nèi)容。

〔3〕?義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?規(guī)定：省級教育行政部門“根據(jù)教育部關(guān)于地方課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)的指導(dǎo)意見，提出本省〔自治區(qū)、直轄市〕地方課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)的具體要求，報(bào)教育部備案。〞

〔4〕?中小學(xué)校教材編寫審定管理暫行方法?第五條規(guī)定：“教材的編寫、審定，實(shí)行國務(wù)院教育行政部門和省級教育行政部門兩級管理。〞“省級教育行政部門負(fù)責(zé)地方課程教材的編寫和審定管理。〞〔二〕.地方課程的課時：我省九年義務(wù)教育階段“地方與學(xué)校課程〞總課時數(shù)1544--1553節(jié)〔占九年義務(wù)教育階段總課時數(shù)9522節(jié)的16.3%〕，其中地方課程為1046節(jié)〔占10.99%，占地方與學(xué)校課程的23左右〕完全符合教育部的規(guī)定〔教育部?義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?“義務(wù)教育課程設(shè)置表〞明確規(guī)定：地方與學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動的教學(xué)時間占九年義務(wù)教育階段總課時數(shù)16%----20%〕?！踩车胤秸n程的主要目標(biāo)1.地方課程開發(fā)與管理目標(biāo)---全面貫徹?根底教育課程改革綱要〔試行〕?精神，整合課程資源，構(gòu)建和完善我省地方課程體系和管理、開發(fā)機(jī)制，提高我省根底教育質(zhì)量。---加強(qiáng)課程與我省社會生活的聯(lián)系，充分反映我省經(jīng)濟(jì)、社會、文化開展對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生開展的需要，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，形成課程的地方特色，優(yōu)化義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)，全面落實(shí)根底教育課程改革的目標(biāo)要求，提高課程的建設(shè)與管理水平；---積極推動我省根底教育課程管理、課程研究和課程開發(fā)隊(duì)伍建設(shè)，提高我省管理與開發(fā)地方課程的能力；2.地方課程的教育目標(biāo)

---增強(qiáng)學(xué)生對生活背景下的自然、社會和文化的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)學(xué)生熱愛四川、振興四川的責(zé)任感、使命感；---拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，開展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；---培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)?！菜摹车胤秸n程設(shè)置的原那么1.系統(tǒng)性原那么。根據(jù)德智體美等方面全面開展的要求、學(xué)生身心開展的規(guī)律、時代開展和社會進(jìn)步對人才的要求，將地方課程與國家課程的實(shí)施、學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來，在義務(wù)教育階段九年一貫整體設(shè)置我省的地方課程，整體規(guī)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，地方課程教材小學(xué)每生每學(xué)年不超過一門，初中每生每學(xué)年不超過二門。2.整合性原那么。地方課程的突出特點(diǎn)是區(qū)域化、外鄉(xiāng)化，要與綜合實(shí)踐活動、有關(guān)專題教育和學(xué)校課程進(jìn)行整合。小學(xué)勞動、初中勞動與技術(shù)教育、中小學(xué)現(xiàn)代道德教育、心理健康教育、法制教育、綠證教育、環(huán)境教育等主要安排在地方課程中；綜合實(shí)踐活動課程中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐、國防教育等專題教育的內(nèi)容主要滲透在相關(guān)學(xué)科和活動中進(jìn)行，也可以利用學(xué)校課程開設(shè)專題講座。3.獨(dú)立性原那么。地方課程具有獨(dú)立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學(xué)校課程共同構(gòu)成了國家根底教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學(xué)校課程二、2006年秋季起我省中小學(xué)地方課程的設(shè)置我省地方課程共安排了1046課時，占義務(wù)教育階段總課時的10.99%。設(shè)置寫字、普通話、實(shí)踐與創(chuàng)新、道德與法制、四川歷史與社會、心理健康教育、青春，使用相應(yīng)的教材。各課程安排及課時如下表：

Ⅱ、綜合實(shí)踐活動課程的

教師指導(dǎo)策略案例5：社會的深度認(rèn)識案例：金鑫證件集團(tuán)陳詠敬請保存、以備急用；長期有效、保證質(zhì)量。：、89555219本公司長期承辦以下業(yè)務(wù)：〔1〕各地防偽身份證、結(jié)婚證、離婚證、廚師證〔2〕各學(xué)府畢業(yè)證、函授、自考、中考、大專、本科、學(xué)士、碩士、研究生和一切檔案、并可根據(jù)客戶要求辦理；〔3〕辦理國家級資格證書、等級證、會計(jì)、會計(jì)師職稱證、工程師、電工證、退伍證、醫(yī)師資格證、崗位證；〔4〕駕駛證、行使證、從業(yè)證、養(yǎng)路費(fèi)、附加費(fèi)；〔5〕戶口簿、營業(yè)執(zhí)照、房地產(chǎn)證、代刻公章、車牌、革命軍人傷殘證；〔6〕建筑企業(yè)資格證書、工程經(jīng)理等；〔7〕汽車入城證、根據(jù)客戶需要上網(wǎng)查詢。研究命題：你從以上名片中獲取了哪些信息？從這些信息中你想到了什么問題？這些現(xiàn)象在學(xué)校有案例嗎？你用什么方法來教育孩子如何面對這些現(xiàn)實(shí)問題？問題的提出：

綜合實(shí)踐活動實(shí)施中的主要問題

〔為什么叫好不叫座？〕1、由理念走向行動的障礙依然存在●綜合實(shí)踐活動是檢驗(yàn)校長教育良知的試金石，是考核學(xué)校課程建設(shè)能力的尺子〔綜合實(shí)踐活動課程不是好學(xué)校的奢侈品〕；●綜合實(shí)踐活動獨(dú)特的課程地位受到各種不利因素的沖擊；2.實(shí)施的有效性缺乏●規(guī)劃意識與生成意識的沖突；●方法的失落；●指導(dǎo)的不力〔過程指導(dǎo)〕；●對學(xué)生開展影響的表層化；●實(shí)施過程管理問題。3.制度性缺陷●教師政策不利〔職數(shù)、管理、教師評定〕；●學(xué)生開展評價的效用較低。4.綜合實(shí)踐活動課程未能進(jìn)入常態(tài)實(shí)施水平，相當(dāng)一局部農(nóng)村中小學(xué)根本沒有實(shí)施過。討論：課程理念與課程行為的悖論理想是天使——現(xiàn)實(shí)是魔鬼；方案是天使——行動是魔鬼；夢想是天使——細(xì)節(jié)是魔鬼。一、指導(dǎo)學(xué)生樹立相應(yīng)的課程意識〔1〕樹立課程的整體意識超越“學(xué)科本位〞，建構(gòu)綜合課程觀。〔2〕形成課程的實(shí)踐意識課程是經(jīng)驗(yàn)、課程是活動。〔3〕重在參與，確立主體意識〔4〕具有生成意識課程是非預(yù)設(shè)的?！?〕具有資源意識課程資源無處不有。案例1：指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)學(xué)校課程學(xué)科課程綜合課程實(shí)踐課程分類學(xué)科課程綜合學(xué)科課程綜合實(shí)踐課程分類實(shí)踐課程學(xué)科實(shí)踐課程科學(xué)世界社會開展人文世界人的開展學(xué)校課程體系中彰顯出三類根本形態(tài)：學(xué)科課程、綜合課程、實(shí)踐課程案例2：“普通高中課程結(jié)構(gòu)〞八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科綜合實(shí)踐活動數(shù)學(xué)人文與社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康語言與文學(xué)研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐模塊由國家制定標(biāo)準(zhǔn)，或必修，或選修由學(xué)校自主開發(fā)，選修由地方和學(xué)校根據(jù)國家指導(dǎo)綱要自主實(shí)施，必修分析一：課程結(jié)構(gòu)設(shè)置表達(dá)綜合的總趨勢；學(xué)習(xí)要適應(yīng)課程的綜合趨勢：從學(xué)科的無限分裂走向新的融合，課程的綜合化趨勢有利于自己整體認(rèn)識世界，有利于自己的全人開展。分析二：新的學(xué)習(xí)方向的把握

——綜合性教學(xué)的適應(yīng)；

——實(shí)踐性教學(xué)的適應(yīng)。綜合實(shí)踐性教學(xué)：有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀、經(jīng)驗(yàn)和方法論去考察、探究和解決一個中心主題或多個問題，從而獲得不同的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。二、指導(dǎo)學(xué)生感悟本課程與學(xué)科課程的關(guān)系

1、本課程與學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系①綜合實(shí)踐活動課程是直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程，學(xué)科課程是間接經(jīng)驗(yàn)取向的課程綜合實(shí)踐活動課程是經(jīng)驗(yàn)取向的課程。一方面課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價值；另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程根底之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。學(xué)科課程設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)生開展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗(yàn)，即知識體系。②綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐取向的課程，學(xué)科課程是認(rèn)知取向的課程作為一種根本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動課程尤其注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變那種單一的以知識授受為根本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)屬性。綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的課程觀，而學(xué)科課程那么偏重認(rèn)知取向的課程觀。③綜合實(shí)踐活動課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：第一，綜合實(shí)踐活動課程以其他各種課程為根底。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中，要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的根底知識和根本技能。各類學(xué)科取向的課程為綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供了認(rèn)識根底和理性準(zhǔn)備。第二，綜合實(shí)踐活動課程不僅為學(xué)科知識的應(yīng)用提供了一個有益的平臺，而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的根本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于知識的整合。2、防止綜合實(shí)踐活動課程“學(xué)科化〞傾向綜合實(shí)踐活動不是“聽〞出來的，而是做出來的，是從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動。在實(shí)施過程中應(yīng)防止將綜合實(shí)踐活動課程學(xué)科化的傾向。①綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施不能以書本為中心；②綜合實(shí)踐活動課程不以獲得系統(tǒng)知識為目的；③綜合實(shí)踐活動課程不能以聽教師講解為主；④綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施不能以書面作業(yè)為主。3、整體課程取向與整體學(xué)習(xí)論的感悟綜合實(shí)踐活動課程立足于整體課程的價值取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己心智、情感、心理和精神等向度的平衡全面開展。這種“全人教育〞的目標(biāo)達(dá)成，基于“終身教育〞和“全人開展〞，基于“終身學(xué)習(xí)〞和“終身開展〞。這就要求我們每一位學(xué)生能夠重新審視學(xué)科課程的單一功能缺失，適應(yīng)“整體學(xué)習(xí)〞的學(xué)校課程制度文化。案例：川大附小整體教育的改革嘗試課內(nèi)學(xué)科滲透生活教育校內(nèi)綜合模擬七十二行校外實(shí)踐感悟人與自然川大附小案例：大目標(biāo)、分主題系列構(gòu)建大目標(biāo)：兒童與生活——有質(zhì)量的生活主題系列：兒童與社會——負(fù)責(zé)任有愛心的生活兒童與自然——自然和諧的生活兒童與健康——健康平安的生活兒童與文明——文明雅致的生活兒童與藝術(shù)——感受、欣賞、崇尚美的生活兒童與自我——愉快、積極、自信、自主的生活兒童與科學(xué)——求真、探究、有創(chuàng)意的生活三、指導(dǎo)學(xué)生感悟綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容與形式的特點(diǎn)

1、綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容①綜合實(shí)踐活動包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。②綜合實(shí)踐活動課程的非預(yù)設(shè)性和生成性特征決定的。綜合實(shí)踐活動課程是非預(yù)設(shè)的課程，學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？與學(xué)科課程不同的是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)計(jì)好，不是體系化的書本知識或知識專題，而是學(xué)生從生活中自主地提出的問題，并由問題上升到活動主題。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育不是預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中根本的學(xué)習(xí)活動方式。研究性學(xué)習(xí)中所要“研究什么〞的東西才是活動的內(nèi)容。勞動技術(shù)教育作為一種實(shí)踐活動，活動的主題才是內(nèi)容，所謂的“勞動知識〞也是圍繞學(xué)生活動的主題而滲透在活動過程中傳遞給學(xué)生的。案例.在一次環(huán)保討論中，六(二)班學(xué)生王海波提出：“在外面吃飯經(jīng)常使用一次性筷子。好多飯店把用過的一次性筷子和垃圾混在一起扔掉，那么多的筷子要用多少棵樹呀！我還親眼看見過，有人燃燒使用過的一次性筷子，嗆人的煙味熏得人們都不敢往那兒走，騰起的黑煙也嚴(yán)重污染了環(huán)境。一次性筷子和我國的環(huán)境的惡劣有什么關(guān)系呢？〞他的這一問題引起了大家的興趣，經(jīng)過討論，大家認(rèn)為“小筷子〞里有很多值得研究的問題。于是，“小筷子，大文章〞的活動主題就這樣確定下來了?！舶咐簡柧碚{(diào)查法〕案例.懷化市鶴城區(qū)石門中學(xué)七年級169班老師在研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)課上，放了一段錄像，啟發(fā)我們從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。出示的五幅畫面是：①舊木屋與新磚樓的比照；②生活垃圾及污水；③高新農(nóng)業(yè)園與稻田比照；④趕集時占道交易的交通秩序；⑤磚瓦廠、汽車揚(yáng)起的粉塵和煙囪冒出的濃煙。要求我們根據(jù)自已的需要、興趣、生活實(shí)際、社會關(guān)系以及提供的畫面分小組討論，確定課題。2個組的8位同學(xué)都對老師展示的第三幅圖：“高新農(nóng)業(yè)園與稻田比照〞感興趣，覺得立足農(nóng)村，關(guān)心農(nóng)事，應(yīng)該是這群農(nóng)村孩子的職責(zé)。“石門鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的調(diào)查與研究〞作為活動課題，就這么定了。

③綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的整合性保證整個學(xué)段的綜合實(shí)踐活動主題具有一定的廣度。學(xué)生的活動主題往往是從生活背景中、從學(xué)習(xí)過程中提出的問題。這些問題往往涉及自然方面的問題、社會方面的問題、學(xué)生自身方面的問題以及文化方面的問題。

④妥善處理活動主題中的知識性問題綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容不是體系化的書本知識，但每個活動主題都涉及知識性問題。在任何主題的活動自己都應(yīng)該獲取一定的知識。

小學(xué)生在關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境的活動主題實(shí)施中了解到的情況2.綜合實(shí)踐活動課程的形式①綜合實(shí)踐活動課程的根本形式是活動

活動就是其根本形式。然而，活動是多樣的。在綜合實(shí)踐活動中，活動的根本形式就是探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、效勞、社會宣傳、公益勞動、設(shè)計(jì)與制作、技術(shù)實(shí)踐與勞動實(shí)踐、信息實(shí)踐、總結(jié)與交流、展示與辯論、回報(bào)與表演等。②根據(jù)活動主題的需要決定活動形式或活動方式。綜合實(shí)踐活動課程的“綜合性〞也要求活動方式的綜合性。在實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整個學(xué)段的活動實(shí)施中，經(jīng)歷探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、效勞、社會宣傳、公益勞動、設(shè)計(jì)與制作、技術(shù)實(shí)踐與勞動實(shí)踐、信息實(shí)踐、總結(jié)與交流、展示與辯論、回報(bào)與表演等活動方式。要有方案地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究、效勞與實(shí)踐、勞動實(shí)踐與技術(shù)實(shí)踐等根本活動方式。③讓學(xué)生經(jīng)歷完整的活動過程每個活動主題的實(shí)施，都應(yīng)該讓學(xué)生從活動準(zhǔn)備階段，到活動實(shí)施階段、活動總結(jié)階段開展自主實(shí)踐。經(jīng)歷活動主題的提出、制定活動方案、搜集與處理信息、進(jìn)入實(shí)際活動情景、進(jìn)行總結(jié)與交流。例如，在準(zhǔn)備階段，活動主題的提出，就要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考生活背景中的形象與問題，搜集與分析資料、討論與交流，逐步提出有意義的問題，并從問題上升為活動主題。活動主題的指出與明確不能僅僅通過一節(jié)課就完成。要切實(shí)表達(dá)該課程的價值，讓學(xué)生有所知、有所得、有所悟，必須讓學(xué)生“全面參與〞，并“深度實(shí)踐〞。

四、綜合實(shí)踐活動課程的有效指導(dǎo)問題

1、指導(dǎo)學(xué)生深度參與要突出學(xué)生主體，綜合實(shí)踐活動的全過程都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實(shí)施，以及活動的總結(jié)、交流與評價，都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自主活動，教師有效地針對學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。2、加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)

①綜合實(shí)踐活動課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系綜合實(shí)踐活動課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動為中心。教師在學(xué)生的活動過程中起著指導(dǎo)的作用。

教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，應(yīng)在中小學(xué)建立其一種新型的師生關(guān)系：導(dǎo)師制。教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的全過程。“導(dǎo)師制〞要求一個教師指導(dǎo)一個或多個學(xué)生活動小組的活動。由于學(xué)生班級人數(shù)的限制，一個班級往往需要由假設(shè)干個教師組成指導(dǎo)小組，即教師小隊(duì)〔teachers-team〕來共同指導(dǎo)學(xué)生班級的活動。——“指導(dǎo)〞意味著什么？●激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣●引導(dǎo)方法，建立標(biāo)準(zhǔn)●跟蹤過程，把握價值●幫助進(jìn)程，傾聽體悟——“有效指導(dǎo)〞意味著什么？●適時：分階段指導(dǎo)●適度：突出主體，不包辦代替●適當(dāng)：針對性強(qiáng)●適合：根據(jù)活動主題、年段學(xué)生特征●適應(yīng)：關(guān)注學(xué)生活動需要?！處熤笇?dǎo)什么

●程序性方法指導(dǎo)●問題解決的方法指導(dǎo)五、課程實(shí)施的過程性方法指導(dǎo)

〔一〕活動準(zhǔn)備階段的方法指導(dǎo)1、問題從哪里來——如何指導(dǎo)學(xué)生提出問題〔1〕問題來自于興趣〔2〕引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題〔3〕問題來自于學(xué)科領(lǐng)域〔4〕在批判與反思中提出問題〔5〕與學(xué)校的活動緊密相聯(lián)〔6〕問題的產(chǎn)生來自于學(xué)習(xí)者自身的成長經(jīng)歷〔7〕從其它的課題研究中生成〔8〕問題來源于周圍的環(huán)境〔二〕從問題到主題

——如何指導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為主題1、學(xué)生選題方面的常見問題1〕課題過大，無法開展。例如：?中國的奧運(yùn)會運(yùn)發(fā)動的調(diào)查?、?花卉博覽?等。2〕課題過于深奧，脫離自己的實(shí)際。如?宇宙中的射線?、?納米技術(shù)探奇?等內(nèi)容。3〕課題過于相似或相近。如?青蛙的一生?與?蛙類的秘密?就有包含與交叉，可以整合后再研究。4〕選擇主題過于草率，興趣不能保持長久，課題研究半途而廢。一些孩子對于自己選擇的主題只有三分鐘的熱情，而缺乏堅(jiān)持性。這時，教師要及時的給予提醒與幫助。5〕問題過于“散〞，不具備研究的價值。學(xué)生提出的問題多、雜、亂、不成系統(tǒng)、有些問題過于深奧或不具備研究的條件。這樣的問題要直接投入研究，是不太現(xiàn)實(shí)的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將提出的問題整理、篩選、歸納，轉(zhuǎn)化為活動主題。2、引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為不同類型的主題

問題歸類法；興趣保存法；小組選擇法；剔除選擇法。3、教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的主題，應(yīng)該兼顧以下的原那么1〕符合客觀條件與地區(qū)特點(diǎn)2〕符合學(xué)生的主觀意向3〕符合學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)4〕符合學(xué)生的年齡特征〔三〕如何指導(dǎo)學(xué)生融入小組給孩子自己解決問題的時間與時機(jī)；自我推薦，建立自信；提前進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教育；保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的心理調(diào)節(jié)〔四〕指導(dǎo)學(xué)生搜集資料1、資料來源：〔1〕文獻(xiàn)資料查閱；〔2〕查找網(wǎng)絡(luò)資料；〔3〕進(jìn)行調(diào)查訪問2、資料記錄方法

〔1〕做摘錄：案例〔略〕〔2〕做提要：做提要，就是將原文的根本內(nèi)容、主題思想、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)等方面的內(nèi)容用自己的話寫下來。需要注意的是，做提要不要改變原來作者的觀點(diǎn)?！?〕做札記：做札記就是隨時在筆記本上將自己讀書的感受以及讀書時的各種想法記錄下來?！?〕做文獻(xiàn)綜述：編寫文獻(xiàn)綜述即將收集的資料，按照主題研究的需要，加工成概述性的文獻(xiàn)。需要注意的是文件綜述即不要參加評論，也不要提出自己的看法。資料卡題目：

書刊名：版次：頁碼：發(fā)表日期：記錄人：查找日期：內(nèi)容提要：主要參考內(nèi)容：3、將資料分類

對資料進(jìn)行分類時要注意，每次分類要用同一個標(biāo)準(zhǔn)。例如：從資料來源來分，可以分為：網(wǎng)上資料、書本資料、觀察體驗(yàn)資料；從表現(xiàn)形式上分，可以分為：文字資料、圖象資料、錄音資料。4、分析資料

分析資料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、區(qū)位分析法、歷史分析法和比較分析法等。從問卷量表中指導(dǎo)學(xué)生可以獲得大量數(shù)據(jù)用于指導(dǎo)學(xué)生的定量分析。指導(dǎo)學(xué)生可以將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖表，利于指導(dǎo)學(xué)生的分析。要記住，一個課題中不是只采用一種分析方法。有時候，根據(jù)所獲取的資料和指導(dǎo)學(xué)生的研究目的，可以采用多種分析方法。特別是在綜合實(shí)踐活動總結(jié)階段，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理、分析，形成結(jié)論。如：“關(guān)于湘江長沙段枯水的考察〞。5、整理資料

整理資料是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，是承上啟下的一環(huán)，在主題活動開展之初，教師可要求學(xué)生同時對資料及時進(jìn)行整理，要去粗取精、去偽存真、分門別類的整理；在主題活動進(jìn)行的每個過程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生及時將資料進(jìn)行階段性整理。這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，初步掌握并運(yùn)用整理信息資料的方法，并在學(xué)生自主整理資料的過程中深化了對問題的認(rèn)識，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解和觀點(diǎn)，對資料進(jìn)行由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對資料的判讀、分類、整合與提煉，體驗(yàn)到了研究的喜悅與樂趣。6、交流資料

學(xué)生收集了許許多多的材料，教