論文淺談激發(fā)中班幼兒游戲興趣的科學區(qū)材料投放的探索與實踐研究-改進版

PAGE淺談激發(fā)中班幼兒游戲興趣的科學區(qū)材料投放的探索與實踐研究科學區(qū)的材料投放與幼兒的興趣有著相互密切的關系。幼兒是否對科學區(qū)感興趣，是否能夠順利開展活動，很大程度上取決于材料的提供。只有主動的與材料互動，才能激發(fā)探究的欲望，為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能，我們要投放可供幼兒操作探究和感興趣的活動材料。材料的投放生活化，滿足幼兒探究的安全需要。（1）大自然與生活密切相關。對于幼兒來說神奇的大自然有著神奇的魅力，幼兒對大自然的神秘充滿著好奇，有著強烈的探究欲望。如動植物都是具有變化的東西，透過這種種植養(yǎng)殖的經(jīng)驗和活動，就能切身感受到這些變化。在自然角我們放置了一些花卉植物，并讓家長為孩子準備一本觀察植物生長的記錄本，讓孩子學習觀察記錄，體驗生命的生長變化過程，學會親近、愛護動植物，讓幼兒在感受與觀察、記錄、養(yǎng)殖的過程中，對自然界中的生物形成一個較為客觀和科學的感性認識。（2）材料來源于生活。生活即教育，科學區(qū)的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源。真正做到生活化?？茖W區(qū)提供的材料來源于日常的生活，這樣幼兒在操作時，就會產(chǎn)生親切感和安全感。如薯片桶制作的天平、紙杯電話、紙屑、甚至日常最普通的衣架都成了科學實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較物體的輕重。（3）材料的投放解決日常生活中遇到的問題。解決幼兒日常生活中的問題，幼兒會更感興趣，并能為幼兒帶來安全感。如：探索光影的材料，讓幼兒夜晚看到影子不再以為是怪物而害怕；摩擦起電的材料，讓幼兒明白了冬天玩的時候或摸什么東西時為什么總是會被電著，用科學知識幫助解決了困擾著幼兒生活的許多現(xiàn)實問題。二、材料的投放分層多樣化，滿足不同層次幼兒的探究興趣。（1）投放的材料應多樣化。區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的孩子提供豐富多變、適合其發(fā)展的活動環(huán)境。材料多變，能促進幼兒從變中去探索。在讓孩子玩"稱一稱"的玩具時，我投放了天平稱、秤桿，以及用于稱量的物體如大豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，由于新材料的加入，使幼兒的探索活動進一步深入了。讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步?？梢娞峁┴S富多樣的材料可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試的興趣，獲得更多的成功體驗。（2）材料應分層次投放。區(qū)域活動中，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。尊重個體差異，給孩子反思消化的空間，滿足不同層次幼兒的探究興趣。例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，我們提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來。讓幼兒運用各種感官，在頻繁的個體操作中針對某個科學現(xiàn)象做持續(xù)、深入的探究，科學區(qū)的材料最好是循序漸進地分層次呈現(xiàn)。因為材料能物化科學探索的目標，所以讓一次呈現(xiàn)的材料整齊、有序，既能體現(xiàn)明確的目標指向，又能引發(fā)幼兒探索的興趣。根據(jù)幼兒探索水平的提高，不斷引導幼兒提高探索的深度和廣度。三、材料的投放游戲化，滿足幼兒持續(xù)探究的興趣。孩子們的生活離不開游戲，孩子們的學習就是在玩中學，因此，我們在科學區(qū)投放的材料一定要符合幼兒的年齡特點，投放的材料要充滿游戲性和趣味性。比如做磁鐵穿透力的實驗中，我為孩子們準備了磁鐵、用回形針制作的娃娃、紙片娃娃、木質娃娃、塑料娃娃等，還做了一只可愛的小獎杯，我給孩子們講會跳舞的娃娃故事后，拋出問題讓孩子們自己到科學區(qū)探索，每個娃娃身上都帶著“禮物”，等會跳舞的娃娃得到獎杯后，我們可以看看每個娃娃身上的禮物是什么？邊做實驗孩子們邊把磁鐵放在紙盒下面，并測試哪個娃娃會跳舞，有時孩子們會興奮的叫起來：“我的娃娃會跳舞，我可以得到小獎杯嘍！”得到獎杯后可以查看娃娃身上的禮物，得知會跳舞的娃娃身上帶著的禮物是回形針、鐵絲等，以有趣的情境游戲把孩子們引入實驗探索，會使孩子們的活動更加的主動。可見，一個枯燥的科學材料，加入了一些游戲的形式，馬上會讓孩子們產(chǎn)生了極大的興趣。四、投放的材料開放性，引發(fā)幼兒探究思考的興趣。

幼兒的興趣主要來自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作。教師要引導幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛(wèi)生、安全的廢舊物品，引導幼兒在探索活動中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。要讓幼兒在短時間內實現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)的過程，就必須為幼兒提供易于探索的材料來支持幼兒的探究，使幼兒通過操作主動獲取多方面的經(jīng)驗。教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發(fā)幼兒思考“為什么”“怎么樣”，不斷促進幼兒從多個角度、用不同方法來解決問題。如“沉與浮”的操作材料中，其中需要多種重的或輕的物品，我們引導幼兒去選擇合適的材料，在水中發(fā)現(xiàn)它的不同變化，并進行簡單的記錄。由于新材料的加入，使幼兒的探索活動進一步深入了。允許幼兒自選材料實驗，也就是允許幼兒嘗試失敗。正是因為是幼兒自己選擇的物品，發(fā)現(xiàn)物品在水中的不同變化，這樣的實驗現(xiàn)象對幼兒來說會記憶深刻。又如在中班科學活動“一寸蟲”的延伸活動中，引導幼兒探索用不同工具測量物體長度，孩子們在豐富、有趣的科學材料中，在自己動手操作的過程中獲得了更多的經(jīng)驗，同時也獲得了初步的科學啟蒙教育。

五、在觀察基礎上調整材料，滿足幼兒深入探究的興趣。教師通過觀察幼兒的游戲準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如幼兒在游戲中的行為有是否獲得發(fā)展，新投放的游戲材料幼兒是否有興趣，材料的程度是否符合幼兒的實際經(jīng)驗水平，是否需要增添或減少層次，材料的大小、數(shù)量是否合適，幼兒是怎樣操作這些材料，在操作中遇到了什么困難或者有哪些創(chuàng)新的做法，分析孩子的發(fā)展水平，從而提供適合該幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的材料。教師在觀察的基礎上進行梳理、分析。教師在不斷的觀察、反思、調整、揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，教師們的觀察指導能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高?，F(xiàn)在我們在投放科學區(qū)材料時減少了盲目性、無趣性。同時材料的投放更加注重合理、有序、有層次。六、適宜的引導，尊重和保護幼兒探究的興趣。針對幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。如在探索沉浮的實驗中，如何讓沉下去的物體浮上來？以疑問夸張的語氣激發(fā)幼兒的探究興趣，當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點撥，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”、“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結，耐心傾聽