認(rèn)識分?jǐn)?shù)評課稿

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《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課是學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)，也是學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識的一次重要拓展和飛躍。無論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的區(qū)別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。如何在教學(xué)過程中使學(xué)生對幾分之一有確鑿、豐富的認(rèn)識和把握，為以后進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)打好基礎(chǔ)，是這一節(jié)課必需解決的問題。侯老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主摸索、實踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義。具體表現(xiàn)在：

一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)

分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)〞是十分重要的。老師教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了一個分東西的情景，引出分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從4個月餅，2個月餅分給兩個小朋友，引出平均分，再到一個月餅平均分給兩個小朋友，從學(xué)生熟悉的“一半〞入手，明確一半是怎么分的，而一個月餅的“一半〞無法用整數(shù)表示的時候就引入了分?jǐn)?shù)，最終導(dǎo)出分?jǐn)?shù)1/2，這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻。

二、以1/2為重點(diǎn)，引導(dǎo)主動遷移

這一節(jié)課所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相像性，在意義上具有一致點(diǎn)。侯老師以1/2做為突破口，由扶到放,在折的過程中展開教學(xué)，逐步加深理解。先認(rèn)識1/2，在相互交流中初步建立1/2的表象，之后教師組織學(xué)生用一張長方形的紙折一折，涂一涂1/2，判斷1/2等數(shù)學(xué)活動，提出“同樣的長方形，折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都是長方形的1/2？〞多層次多角度的豐富充實學(xué)生對1/2的理解，再在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上認(rèn)識1/4。提出“形狀不同，折法不同，為什么涂色部分都用1/4來表示？〞使學(xué)生逐步明確“形狀〞和“折法〞不是分?jǐn)?shù)的“本質(zhì)〞，而“平均分成多少份〞和“表示這樣的多少份〞才是分?jǐn)?shù)的“本質(zhì)〞，進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)的意義。這一系列的行為都是讓學(xué)生在動手操作和合作交流中自主摸索出的，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、重視學(xué)生對知識的體驗和摸索的過程

學(xué)生就是在學(xué)中生，學(xué)習(xí)就是經(jīng)歷。通過這節(jié)課可以感受到侯老師不是在教教材，而是在用教材教。在認(rèn)識1/2基礎(chǔ)上，教師充分信任學(xué)生，勉勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)、研究分?jǐn)?shù)。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，他們有各自獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。侯老師把知識的傳授變成適度的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，力求做到師為主導(dǎo)，生為主體，疑是主軸，動為主線。通過讓學(xué)生折一折、涂一涂、說一說、寫一寫、辨一辨、估一估等方法，不僅讓學(xué)生用腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，去親身經(jīng)歷，去感悟、體驗。給學(xué)生一個舞臺，讓他們自己展示。

四、設(shè)計有效的課堂練習(xí)

有效之一表現(xiàn)在扎實。例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的讀、寫法時，侯老師讓學(xué)生練習(xí)寫一寫、讀一讀，這樣的細(xì)節(jié)沒有花架子，目的就是使每個孩子把握分?jǐn)?shù)的讀寫法；又如判斷題一個圓平均分成3份涂一份陰影，讓學(xué)生判斷是否可用1/2來表示，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時，侯老師聰明地讓學(xué)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S成為一種資源，得出“判斷一個圖形是否可用1/2表示，不光要看是否‘平均分’，還要看平均分成幾份