兩種任務(wù)類型對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者英語寫作句法復(fù)雜性的影響

兩種任務(wù)類型對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者英語寫作句法復(fù)雜性的影響兩種任務(wù)類型對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者英語寫作句法復(fù)雜性的影響

摘要：本文旨在探討兩種不同任務(wù)類型對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者英語寫作句法復(fù)雜性的影響。實(shí)驗(yàn)選取一組低水平學(xué)習(xí)者和一組高水平學(xué)習(xí)者，通過分析學(xué)習(xí)者在被動(dòng)語態(tài)和條件句寫作任務(wù)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了兩種任務(wù)類型對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜性的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者水平，英語寫作，句法復(fù)雜性，被動(dòng)語態(tài)，條件句

引言

英語寫作是外語學(xué)習(xí)中的重要部分，也是學(xué)生提高英語綜合能力的重要途徑之一。句法復(fù)雜性是英語寫作中一個(gè)重要的指標(biāo)，它反映了學(xué)習(xí)者在句子結(jié)構(gòu)處理上的能力。不同水平學(xué)習(xí)者在寫作中的句法復(fù)雜性表現(xiàn)不同，且任務(wù)類型對(duì)學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜性有一定影響。本研究旨在探討兩種不同任務(wù)類型對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者英語寫作句法復(fù)雜性的影響。

方法

參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者共有60人，其中低水平學(xué)習(xí)者30人，高水平學(xué)習(xí)者30人。首先，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語水平測(cè)試，根據(jù)結(jié)果將學(xué)習(xí)者分為低水平組和高水平組。然后，給學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行被動(dòng)語態(tài)和條件句寫作任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：被動(dòng)語態(tài)寫作任務(wù)

學(xué)習(xí)者被要求根據(jù)給出的句子變換為被動(dòng)語態(tài)句子。實(shí)驗(yàn)者記錄學(xué)習(xí)者寫作過程中的句法結(jié)構(gòu)變化和復(fù)雜度。

任務(wù)二：條件句寫作任務(wù)

學(xué)習(xí)者被要求根據(jù)給出的句子寫出一個(gè)條件句。實(shí)驗(yàn)者記錄學(xué)習(xí)者寫作過程中的句法結(jié)構(gòu)變化和復(fù)雜度。

結(jié)果

通過對(duì)學(xué)習(xí)者寫作的分析，我們發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果。

對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者，被動(dòng)語態(tài)任務(wù)中，他們?cè)诰浞◤?fù)雜性方面的表現(xiàn)較差。相對(duì)而言，條件句任務(wù)中，低水平學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜性稍微提升。

對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者，被動(dòng)語態(tài)任務(wù)和條件句任務(wù)中，他們的句法復(fù)雜性都較高。高水平學(xué)習(xí)者在兩個(gè)任務(wù)中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的語言處理能力和句子結(jié)構(gòu)變換能力。

討論

通過本研究可以發(fā)現(xiàn)，低水平學(xué)習(xí)者在句法復(fù)雜性方面相對(duì)較弱，無論是被動(dòng)語態(tài)任務(wù)還是條件句任務(wù)。這可能是由于他們對(duì)于英語句子結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用還不夠熟練。對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者來說，他們?cè)诰浞◤?fù)雜性方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的能力，可能是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中積累了較多的語法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)變換技巧。

結(jié)論

本研究的結(jié)果顯示，不同任務(wù)類型對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者在英語寫作中的句法復(fù)雜性有一定的影響。低水平學(xué)習(xí)者在被動(dòng)語態(tài)任務(wù)中表現(xiàn)較差，在條件句任務(wù)中稍有提升。高水平學(xué)習(xí)者在兩個(gè)任務(wù)中都展現(xiàn)出較高的句法復(fù)雜性。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者提高句法復(fù)雜性的運(yùn)用能力。

限制與未來研究

本研究還存在一些限制。首先，樣本量較小，不具有很強(qiáng)的代表性。其次，本研究僅針對(duì)被動(dòng)語態(tài)和條件句這兩種任務(wù)類型，未考慮其他類型的寫作任務(wù)對(duì)句法復(fù)雜性的影響。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，增加任務(wù)類型種類，進(jìn)一步探究任務(wù)類型對(duì)學(xué)習(xí)者英語寫作句法復(fù)雜性的影響。

通過本研究的結(jié)果可以看出，低水平學(xué)習(xí)者在句法復(fù)雜性方面相對(duì)較弱，而高水平學(xué)習(xí)者在這方面展現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。任務(wù)類型對(duì)學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜性有一定的影響，低水平學(xué)習(xí)者在被動(dòng)語態(tài)任務(wù)中表現(xiàn)較差，而在條件句任務(wù)中稍有提升。高水平學(xué)習(xí)者在兩個(gè)任務(wù)中都展現(xiàn)出較高的句法復(fù)雜性。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者提高句法復(fù)雜性的運(yùn)用能