小學語文-《爬天都峰》教學設計學情分析教材分析課后反思

《爬天都峰》課前播放天都峰美麗的風景。（不拿話筒，隨便聊）孩子們，準備上課，好嗎？上課！回顧單元要素，回顧《麻雀》寫法本單元我們的主要任務是學習課文是怎么把一件事寫清楚的？先請大家回憶上一課《麻雀》，作者是怎樣把一件事寫清楚的？交待清楚起因、經過、結果就能把一件事寫清楚。屠格涅夫通過哪些描寫，讓事情給我們留下深刻印象的呢？寫出自己看到的、聽到的、想到的，就能那一件事寫清楚。這節(jié)課我們一起學習《爬天都峰》，看看這篇課文是怎么把一件事寫清楚的？（板書課題）齊讀課題生：爬天都峰！二、整體感知，學習寫作順序。師：課前大家已經根據(jù)導學單，充分預習了課文，我們來交流一下。先看第一題，（課件導學單出示，開火車一遍。）小火車開起來！我課前檢查同學們導學單，發(fā)現(xiàn)只有一個詞語出錯最多，一起讀：“攀著”，請同學伸出手來和老師一起書寫（“木”的最后一筆變成點，想要攀上去，就要放開手腳，大手大腳的向上爬，所以中間的“大”不能漏掉?。?。接下來請你在田格中工整的寫一遍，寫錯的同學注意改正確，寫對的同學要把字寫得更美觀！師：第二題（課件出示PPT導學單第二題。）誰來說？請你：生：事情的時間（假日里）；事情中的人物（我、爸爸、老爺爺）；事情的地點（黃山）；事件（爬天都峰）。師：了不起，非常準確，請你抓住這些關鍵信息，用自己的話說一說，課文講了一件什么事？生：假日里，我和爸爸在黃山遇到了一位老爺爺，我們一起爬天都峰。并最終爬上去了。師：說得很完整。誰再來試一試？（生2）師：哎，不錯！你概括的真好！師：同學們，看預習單的第三題，誰來匯報？請你?。≒PT預學單第三題）。（以前的表格很好）生：匯報師：你真會讀書！抓住重點語句，就理清了事情敘述的順序。作者就是按照“爬山前—爬山時-爬上峰頂后”（板書）的順序來寫這件事的。（設計意圖：檢查預習情況，初步學習按照一定的循序把事情寫清楚。）理解感悟，學習寫作方法（一）學習爬山前，體會怎么想?；氐秸n文，我們就按著這個順序（手指課文順序），一起去爬天都峰。師：請你來為大家讀一讀學習要求。請默讀2-5段。思考：爬山前我是怎么想的？畫出有關語句，簡單批注，交流體會。師：聽清楚要求后可以開始了。師：很多同學都完成了，誰想第一個起來匯報？生：爬山前我害怕，猶豫，覺得爬不上去。師：你是從哪里讀出我的想法的？生1：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”，天都峰高聳入云，我擔心爬不上去。師：嗯，是個會讀書的孩子！誰還想說？生2：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”山太陡了，一不小心感覺就要掉下去了。師：（出示課件，看陡高的石級。指導朗讀：）看著這樣筆陡的石級，從天上掛下來的鐵鏈，真叫人發(fā)顫！讀。啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！師：比較藍色和紅色的語句，再讀一下，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（生自己讀）生：藍色的句子是作者看到的，紅色的句子是作者心里的感受。師：你們對文字真敏感呀！作者就是把看到的景象與內心的感受進行交叉描寫，融為一體，把自己內心的害怕猶豫表現(xiàn)得淋漓盡致，讓敘述更加清楚。（板書：猶豫）師：正在小姑娘躊躇不前時，一個人的出現(xiàn)，改變了她的想法。接下來小組合作讀老爺爺和小姑娘爬山前的對話。請你來讀“小組合作提示”（小組合作提示：小組內分角色朗讀對話，揣摩人物對話中的深意）（生交流）師：老師看到你們小組已經躍躍欲試了，請你們組。生：（小組先分角色朗讀匯報，然后1號學生說自己的感受。1、他們都很驚訝······2、小姑娘對老爺爺充滿了敬佩······3、老爺爺對小姑娘滿是贊許······自由說。評價語：你聽得很仔細。你聽出了更深層次的含義。）可以找一組讀說，然后教師示范讀，最后讓學生理解讀：請你們組帶著你的理解讀一讀這段對話。（設計意圖：學習作者是如何用心理描寫和語言描寫把爬山前的心理感受寫清楚的。）（二）學習爬山時，體會爬山的艱難。過渡：他們互相鼓勵，堅定信心，（板書）奮力向峰頂爬去。讀生：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。師：讀完課文后，你能抓住爬山時的重點詞語談談體會嗎？生：“一會兒······一會兒······”我感覺作者爬山太難了。師：爬、攀、手腳并用，山這么陡，這么高，爬得如此艱難！作者用準確的動作描寫，表達的非常形象生動！接著交流。生：“奮力”，讓我感受到作者爬山雖然艱難，但是他全力以赴。生：“終于”。讓我感受到小姑娘是好不容易爬上峰頂?shù)?。師：因為艱難，所以更要拼盡全力。（設計意圖：學習感受對話間人物的心理變化。）學習爬上峰頂后，體會怎么說。功夫不負有心人，最終我們一行三人登上了天都峰。老師來讀旁白，女生讀小姑娘，男生讀老爺爺。（出示短文師生共讀：PPT男生女生分開）師：在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：（男生）生：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！師：我也發(fā)自內心地說：（女生）生：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！師：他們的對話中，都在表達著對彼此的？生：感謝（板書：感謝）師：此時，爸爸聽了，笑著說（請你）：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”為什么爸爸會說“他們都會從別人身上汲取力量？”生：因為他們最開始的時候都不敢爬天都峰，直到受到了彼此的鼓勵，他們才有勇氣爬上了天都峰！師：所以我們無論遇到什么困難，都要有戰(zhàn)勝他的勇氣?。ㄔO計意圖：進一步學習語言描寫可以使事情敘述更清晰。升華主題。）四、學以致用、小練筆。師：回顧課文，作者的寫作順序是：（指著黑板讓學生說順序：爬山前、爬山時、爬上峰頂后）師：爬山前，作者的心里害怕猶豫，爬山時受到老爺爺?shù)墓奈?，堅定信心，全力以赴，登上峰頂后，最后是發(fā)自內心的感謝。作者按照一定的順序寫把事情寫清楚，又加上心里、動作、語言，就把事情敘述得更加豐滿了。師：我們也來用剛才學習到的寫作方法，寫寫我干過的家務事----《炒菜》《洗碗》《大掃除》等等。習作要求：1、按照一定的順序，把事情的經過寫清楚。2、加上適當?shù)膭幼?、語言描寫，使敘述更清楚、具體。師：結合我們習作要求，誰來點評這篇小習作？寫完交流點評。點評有點，緊扣習作目標。師：你們的點評很到位。結語：老師很欣賞你們的文采。由于時間的原因，我們可以把接下來的交流放在課下。其實生活就像是一個萬花筒，同學們不妨也像作者一樣，用筆描繪生活，用心汲取力量！這節(jié)課就上到這里啦，同學們再見！《爬天都峰》學情分析本次執(zhí)教的是四年級的學生，我與這些孩子相處有兩年多的時間了。通過與他們的接觸以及平時學生上課的表現(xiàn)、作業(yè)的情況、考試的成績來看，發(fā)現(xiàn)大部分學生學習習慣較好，能做到認真聽課，認真完成作業(yè)，小部分學生學習習慣不好。下面從以下幾個方面展開分析：上課發(fā)言情況。課堂中發(fā)言比較積極的只有三分之一的同學，大部分學生很少發(fā)言，甚至有個別的孩子幾乎從不發(fā)言。針對這種情況，我會在課堂上主動提問，根據(jù)問題的難易程度選擇適合的學生來回答，回答完后給積極的、肯定的評價，培養(yǎng)學生的自信心。學生作業(yè)情況。由于學生基礎不一，因而學生表現(xiàn)在作業(yè)的書寫工整方面、速度方面、正確率等方面都有很大的差距。往往寫得好的同學完成的速度快，正確率高。而一些慢的同學反而寫得不好。我從書寫入手，通過指導練字的方式讓他們寫好字，從而端正學習態(tài)度。其次是課堂自主學習，效率不是很高。一部分學生如果沒有老師監(jiān)督就不學習了，對這種學生我是注重思想教育，讓讓其意識到學習是自己的事情，不能浪費時間。朗讀感悟的基礎，學生整體感悟不深，浮于表面的東西，學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容，學生很難感悟出來。學生的整體朗讀水平一般，對情感的把握不夠到位。針對這種情況，我在教學每篇新課文時都會播放販毒的視頻，學生的可塑性和模仿力很強，初步來看，取得了不錯的效果。以上是我對所教的四年級上冊語文的學情分析，我會把握好學生的實際情況，營造輕松愉快的學習氛圍，從而促進學生主動學習，愛上這門學科?！杜捞於挤濉沸Ч治?..把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，并根據(jù)不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到有感情朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題:(1)小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想(2)她看見了老爺爺，心里又怎么想呢(3)后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動。本節(jié)課中，我充分發(fā)揮了小組合作學習的作用，讓學生分角色朗讀。體會小姑娘與老爺爺對話中的深層含義。又師生配合讀，揭示善于向他人學習，共同進步這一主題。在體會天都峰的高和險時，讓小組內自己交流感悟?！杜捞於挤濉方滩姆治鲞@是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”教學目標：1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。重點：把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序。難點：1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理?！杜捞於挤濉穼W單我能準確的掌握本課的生字詞。jíliànchànjiàniàn石()鐵()發(fā)()()日紀()hóujìbiànwǔpān()子()魚()子鼓()()著閱讀課文，完成填空。事情的時間：事情中的人物：事情的地點：事件：事情是按什么順序寫的？勾畫出相關語句語句。順序關鍵語句《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和陡以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的故事。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如:“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。然后我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。本課教學中存在的不足：學生讀得多，讀得多，說的.也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最后導致收尾有些倉促。以后要更加準確把握教學時間。2.為了搶教學進度,對重點字詞段的品讀不夠,學生理解得不深入,教師講解過多,學生主體地位不夠突出。在今后的教學中,應以學生為主體,引導學生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強學生讀寫能力的提高。3.在學生寫作指導環(huán)節(jié)，時間緊張，教師點評不到位，沒有再總結提升。通過這節(jié)課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就達到了，讓每個學生在每一節(jié)課都有一些收獲?！杜捞於挤濉氛n程標準分析臨沂市本次我執(zhí)教的是部編版語文四年級上冊課文《爬天都峰》的教學，在對本課文本進行深入分析后，深入結合課標要求和教材特點，對教學進行了細心的設計。識字與寫字。識字方面。在語文課標中，在四年級學段目標上，從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習五個方面進行了闡釋，在識字與寫字方面，要求注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動識字的習慣，并且積累更大數(shù)量的生字。有初步的獨立識字能力，能夠正確書寫正楷字，關注寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。在設計教學目標時，我確定了如下教學目標：能通過預習解決課后生字條內生字，并通過查字典理解相關詞語意思。在教學設計時，我采取了開火車的識字游戲，對學生的課前預習進行了檢測通過。開火車讀，齊讀等多種形式對學生識字情況進行摸底，并對出錯的讀音進行相機指導。寫字方面，語文課標中要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范端正整潔。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣，所以在設計教學目標時，我確定了如下教學目標，能通過老師指導，正確書寫課后田字格內生字，書寫正確正楷字，逐漸寫出美觀的漢字。二閱讀。課標上對閱讀方面有明確的要求。要求用普通話正確流利有感情地朗讀課文，初步學會默讀，做到不出聲不指讀，學習略讀，粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，能對課文中不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受，在理解語句的過程中體會句號與逗號的不同用法，了解冒號引號的一般用法。課標中對于課堂教學設計應關注的方面細致有效，所以我在教學設計，教學目標設計時，要求做到能有感情地朗讀課文，通過朗讀理解遇到困難時