小學科學-《誰輕誰重》教學設計學情分析教材分析課后反思

《誰輕誰重》教學設計【教材分析】《誰輕誰重》是一年級下冊第一單元《我們周圍的物體》中的第2課。首先通過問題聚焦，我們?nèi)绾沃牢矬w的輕重？調(diào)動一年級學生已有的生活經(jīng)驗：掂一掂、抱一抱、用秤稱、用天平稱等等。學生通過預測、掂量、稱量，層層推進，感受到借助工具進行測量，結(jié)果更為準確。同時，讓學生體會到使用回形針是為了統(tǒng)一稱量單位，當多個物體進行輕重比較時，容易獲得具體的數(shù)據(jù)，便于比較。教材通過同一材質(zhì)、不同大小的橡皮，同樣大小、不同材質(zhì)的塑料塊和木塊的呈現(xiàn)，初步滲透同一材質(zhì)的物體，體積越大質(zhì)量越重，體積越小質(zhì)量越輕；不同材質(zhì)大小相同的物體質(zhì)量不同的科學概念?！緦W情分析】在生活中，孩子們自然地進行著物體重量的比較，也會進行一些簡單的測量，比如結(jié)合蹺蹺板這項活動，能夠比較出兩個孩子的輕重；去超市買水果時用電子秤測量。也就是說，在學生的頭腦中既有事物之間互為參照物的比較，也有借助測量工具的精確測量。他們獲得的比較結(jié)果既有一種相對的結(jié)果，也有一種標準化測量的結(jié)果。因此，本節(jié)課教師應該通過教學活動，讓學生感受到兩種方法之間的區(qū)別，以及明確借助測量工具的優(yōu)越性?！窘虒W目標】科學概念目標質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量?？茖W探究目標1.通過有序?qū)嶒?，用掂量、稱量等測量方法比較物體的輕重，知道不同的方法可能導致比較結(jié)果的準確程度不同。2.在教師指導下，使用簡易天平，利用統(tǒng)一單位測量物體的質(zhì)量?？茖W態(tài)度目標在不斷嘗試比較輕重的不同方法中，尊重預測和實測的結(jié)果，保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。科學、技術、社會與環(huán)境目標意識到比較和測量是人們認知世界的基本方法?！窘虒W重難點】重點：有序地掂量和稱量能夠更快速地測量出物體的質(zhì)量。難點：簡易天平能夠測量出兩種質(zhì)量非常接近的物體的質(zhì)量?！窘虒W過程】聚焦提問：同學們上節(jié)課我們對各種物品進行了觀察，比方說：乒乓球、玻璃球、木塊、橡皮等等，但在這些物體中，你覺得誰輕誰重呢？學生回答追問：你有哪些方法可以知道它們的輕重呢？預設（猜一猜、掂一掂、稱一稱……）師：這節(jié)課我們就一起來研究一下誰輕誰重（板書）探索師：本節(jié)課我們將對下列五種物體進行探索，看看誰輕誰重？這五種物體分別是乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮（板書）第一種方法：首先我們用第一種方法，猜一猜這五種物體誰輕誰重，將你猜測的結(jié)果記錄在實驗表格中，最輕的用1表示，最重的用5表示，并且說一下你預測的結(jié)果和理由。學生進行預測學生匯報交流，教師記錄兩個小組的數(shù)據(jù)提問：謝謝你們的分享，說的有理有據(jù)，你們每個小組的猜測結(jié)果不一樣，哪個小組的正確呢？看來猜測的結(jié)果不一定正確。第二種方法：接下來我們用掂一掂的方法，同樣我們把掂量的結(jié)果記錄在實驗表格中，完成之后再進行交流學生進行實驗學生匯報交流，教師記錄兩個組的數(shù)據(jù)（結(jié)果不一樣）師：其他小組是不是和這兩個小組的結(jié)果還不一樣?。靠磥淼嘁坏嗟倪@個結(jié)果還不一定正確。第三種方法：最后我們用稱一稱的方法試試，在稱之前，我們先解決三個問題：第一個問題：選擇什么工具？（預設）第二個問題：按什么順序稱？第三個問題：選擇什么標準物？（回形針）出示提示：實驗溫馨提示匯報交流，教師記錄兩組的數(shù)據(jù)提問：大家來看一看稱一稱的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？預設：數(shù)據(jù)一樣追問：你認為哪種方法更準備，更可靠呢？研討我們?nèi)闻判虻慕Y(jié)果是怎樣的？哪種方法更準確？說說你的看法。拓展下面的兩個碗形狀相似、大小相同，一樣重嗎？【板書設計】2.誰輕誰重猜一猜掂一掂稱一稱乒乓球木塊塑料塊小橡皮大橡皮學情分析在生活中，孩子們自然地進行著物體重量的比較，也會進行一些簡單的測量，比如結(jié)合蹺蹺板這項活動，能夠比較出兩個孩子的輕重；去超市買水果時用電子秤測量。也就是說，在學生的頭腦中既有事物之間互為參照物的比較，也有借助測量工具的精確測量。他們獲得的比較結(jié)果既有一種相對的結(jié)果，也有一種標準化測量的結(jié)果。因此，本節(jié)課教師應該通過教學活動，讓學生感受到兩種方法之間的區(qū)別，以及明確借助測量工具的優(yōu)越性。效果分析教學目標基本達成，但在教學中也有一些不能令人滿意的地方。我高估了學生的情況，一開始我覺得學生要用手掂一掂這五個物體一定會很快的就比較出到底誰輕誰重。因此我將這五個物體的重量就設置的比較接近，一個大橡皮和那個木塊的重量非常的接近，大橡皮和小橡皮之間的重量也比較接近，乒乓球和塑料塊的重量又比較接近。所以這個環(huán)節(jié)顯得比較混亂。學生在使用天平的時候是有很大問題的，他們也很難想象到，為什么要用曲別針來衡量物體的重量。由于前面沒有點撥到位，這個活動的耗時也很大。教材分析《誰輕誰重》是一年級下冊第一單元《我們周圍的物體》中的第2課。首先通過問題聚焦，我們?nèi)绾沃牢矬w的輕重？調(diào)動一年級學生已有的生活經(jīng)驗：掂一掂、抱一抱、用秤稱、用天平稱等等。學生通過預測、掂量、稱量，層層推進，感受到借助工具進行測量，結(jié)果更為準確。同時，讓學生體會到使用回形針是為了統(tǒng)一稱量單位，當多個物體進行輕重比較時，容易獲得具體的數(shù)據(jù)，便于比較。教材通過同一材質(zhì)、不同大小的橡皮，同樣大小、不同材質(zhì)的塑料塊和木塊的呈現(xiàn)，初步滲透同一材質(zhì)的物體，體積越大質(zhì)量越重，體積越小質(zhì)量越輕；不同材質(zhì)大小相同的物體質(zhì)量不同的科學概念。在第一課的觀察活動中，學生已經(jīng)初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關于物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結(jié)果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結(jié)果。評測練習一、填空題測量物體輕重的實驗步驟是（）、（）、（）同樣大小的棉花和石塊，（）比（）重。掂一掂，我發(fā)現(xiàn)塑料杯子比玻璃杯子（）。天平可以幫助我們測量物體的（）判斷題利用簡易天平測量物體重量時兩邊放的都是曲別針。（）同樣大小的海綿和橡皮的重量相等。（）影響物體重量的因素有大小、材料等等。（）小組合作中每個人都要參與其中。（）課后反思本課結(jié)束之后我發(fā)現(xiàn)了一個問題，沒有及時的提出，物體的輕重和大小、材料等之間的關系。雖然過后我又將此課延伸補充，并且又對天平做了一定的介紹，但仍是覺得美中不足。本課的實驗活動順序體現(xiàn)了兒童的認知發(fā)展規(guī)律并尊重兒童的發(fā)展，讓兒童成為學習的主動者與活動的主體這一教育思想。關于用手掂物體的重量和用天平測量物體的重量的問題。一開始我覺得這是個非常簡單的問題，就讓學生自己去做。但是發(fā)現(xiàn)學生用了很長的時間也比較不出來，學生沒有一定的順序，隨便拿兩個物體去比，因此就耽誤了時間，說明在這里還是需要教師的引導。還有在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，當我們把這個物體的重量設置的非常接近的時候，學生因為生活經(jīng)驗非常少，他很難去用手感受到誰輕誰重，因此我們要提前把材料設計準備好是很關鍵的。課標分析《誰輕誰重》這一節(jié)課是教科版《我們周圍的物體》這個單元的第二課，屬于物質(zhì)領域的范疇。它的前一課是《認識物體的特征》。本節(jié)課是在廣泛認識物體的特征的基