《十幾減9》教學(xué)反思

十幾減9教學(xué)反思引言授課是一項艱巨而又重要的工作，它關(guān)乎到學(xué)生的未來和成長，也關(guān)乎到教師自身的責(zé)任和形象。在我的教學(xué)經(jīng)歷中，我曾經(jīng)遇到一些難點，其中就包括教授“十幾減9”這個問題。本篇文檔結(jié)合教學(xué)實踐，反思“十幾減9”這個教學(xué)難點，試圖探索更好的教學(xué)方式和方法。問題描述“十幾減9”這個問題貌似非常簡單，就是在計算十幾數(shù)減9的結(jié)果。然而，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有絕大部分學(xué)生在初學(xué)該題時會犯錯。以一個簡單的例子來說明，例如13減9，一般的計算思路是從13開始，先減去個位數(shù)上的9，再從十位數(shù)上減去1，最后得到的結(jié)果為4。但有些學(xué)生卻會先從十位數(shù)上減去1，再從個位數(shù)上減去9，結(jié)果無疑是錯誤的。這種錯誤思路被視為“逆運算”，它與正確思路的“順運算”正好相反。這是一個常見的錯題案例，然而，存在這種情況的學(xué)生卻不少，這就需要我們?nèi)ヌ接懡虒W(xué)問題所在。問題分析在教學(xué)十幾數(shù)減9的問題時，我們需要關(guān)注三個維度，即問題難度、學(xué)生認知能力和教學(xué)方法。首先，要解決這個問題，必須得了解十幾數(shù)的概念，了解如何進行運算。這個問題的難度不大，但需要用到一般運算的知識，例如對個位數(shù)的運算和十位數(shù)的運算。其次，學(xué)生的認知水平也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，只有學(xué)生對概念有基本的認識并且了解運算規(guī)則，才能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自己的能力，而非簡單地背誦公式。最后，教學(xué)方法也至關(guān)重要，很多學(xué)生并非缺乏認知能力，而是在掌握知識的過程中沒有足夠的指導(dǎo)和實踐。由此可見，在教學(xué)中出現(xiàn)反應(yīng)慢、容易犯錯的情況，不一定是學(xué)生本身存在認知障礙，而很可能是教學(xué)方法存在缺陷，學(xué)生并沒有真正掌握知識，只是拿到了答案。教學(xué)反思當(dāng)我意識到學(xué)生容易出現(xiàn)逆運算錯誤時，我開始反思自己的教學(xué)方法，并試圖采用不同的教學(xué)方式。首先，我對學(xué)生的認知水平進行了全面的了解，找出了他們對于該知識點的理解情況。然后我意識到，許多學(xué)生并沒有真正地掌握計算過程，所以我決定讓學(xué)生從新的角度來整體理解計算該問題。在授課時，我采用了一種更具體化和具象化的教學(xué)方式。我先畫出一個百度貼吧上的小故事——“農(nóng)民伯伯打惡龍”，故事的主要內(nèi)容是：一位農(nóng)民伯伯打敗了惡龍，他的勇氣和機智受到村里人的贊揚。但是，惡龍并未就此放過農(nóng)民伯伯，它跑到了農(nóng)民伯伯家里，結(jié)果惡龍咬下了農(nóng)民伯伯的手指，留下了沒有小指的傷口。這個小故事中，傷口就是數(shù)字9，大家跟著故事一起來算，如何減掉這個惡龍留下的傷口呢？答案是：“從缺什么減什么”。我發(fā)現(xiàn)，這種將抽象的數(shù)字和幽默的情境化擬人化聯(lián)系起來的教學(xué)方式，進一步地增強了學(xué)生的興趣和記憶力，他們主動提出疑問，結(jié)合起來形成了更加豐富的思維模式，有益于學(xué)生的深度理解。結(jié)論通過長期的反思和實踐，我認為在教學(xué)十幾減9這個問題時，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認知水平和教學(xué)方法，增強教學(xué)的針對性，讓學(xué)生從整體上掌握知識。然后，我們可以采取更多樣化的教學(xué)方式，例如以講故事、形象化、情境化的方式來讓學(xué)生更好地理解和記憶，使教學(xué)變得更加生動、趣味，同時也有利于提高教學(xué)效果。值得注意的是，在考試中，出題者有意或無意地將逆運算類型的問題出現(xiàn)了。這對于學(xué)生是一個不小的挑戰(zhàn)，考驗著學(xué)生的思維和認知水平。因此，在教學(xué)初期，應(yīng)該重點提示學(xué)生，在計算中盡量避免逆運算的出現(xiàn)，養(yǎng)成良好的