小學語文-司馬光教學設計學情分析教材分析課后反思

《司馬光》教學設計一導入同學們，今天我們來學習一篇課文它叫《司馬光》（板書：司馬光）（教學司字），學生齊讀課題。

二、研讀賞析PPT師:這篇課文和我們以前學的課文不一樣，這是一篇文言文（板書：文言文），也叫古文。學習小古文啊，我們首先要把它讀好，上面有拼音，請你借助拼音自己來讀，看誰讀的最好誦讀古文誰想讀，請你來，同學們聽聽他讀得怎么樣？生讀（師評：字正腔圓）誰還想再讀？請你來，（師評:他讀書的神態(tài)正好，那么的專注）你為什么這樣停頓？看來呀，同學們有爭議，其實啊要做好停頓，一定要理解句子的意思才能做好恰好的停頓，而不是憑感覺。解釋古文含義PPT（1）同學們看，有一些重點字上面有一些解釋，現(xiàn)在請你根據解釋，小組合作試著理解一下小古文的意思。一會兒，我們看看哪個小組講的最好？師：哪個小組能起來講一講？(好，我發(fā)現(xiàn)越來越多的同學舉起了手)請你,其他同學認真聽。他哪里講得好，哪講的你有不同意見(你叫什么名字？這位同學可以稱得上是我們班的老師講的很棒，把掌聲送給他)（3）大家聽了他的解釋，你有什么意見或不同的理解嗎？沒有,好,我來問你，他說一群小孩在庭院游戲，你從哪里知道是一群?群就是?兒就是？戲就是？庭就是？誒，我忽然發(fā)現(xiàn)原來文言文中的字可以用什么方法來理解呀？提示----組詞。（板書;組詞）

（4)文中是群兒戲于庭，那我們也是群兒，我們是群兒在干什么？誰來說。（5）一個小兒登甕就是爬上了甕。好，我們看下一句，剛才同學們說了一個小孩摔了一跤跌到水里了，我想問你只是腳跌倒水里了，還是整個人掉進去了。那應該怎么停頓?指讀齊讀4、理解句意體會人物（1）一個小孩還爬到了翁上，眾皆棄去，棄組詞，說說這句話的意思。(2)光持石擊翁破之，光是誰？持石還可以換成哪個詞？----拿石。我們不但可以用組詞的方法理解小古文，還可以用換詞的方法誰來讀這句？學生讀要讀出緊張感語速快。最后小孩兒怎樣了？(3)齊讀古文注意“光持石擊翁破之”語速要快一點。（4）讀了這個故事，你認為司馬光是一個怎樣的孩子理由是什么？預設一，你說話真完整，他說啊，司馬光是一個勇敢的孩子。（板書--勇）為什么呀，是呀，別的孩子都笑哭了，嚇跑了司馬光去勇敢的留下來預設二有愛心有仁愛之心（板書--仁）預設三智慧聰明(板書---智)所以啊，你們看我們讀懂了，司馬光的-----仁智勇5.補充資料尋原由同學們你知道司馬光為什么有人愛之心，這么智慧，有如此勇敢嗎？PPT自己讀一讀紅色字的部分，反復讀，找找理由。（加上紅字的解釋）有的同學還沒找到不及書，讀百遍其義自見，你把上面的紅字啊，在讀看看原因是什么？預設:讀書多，你從哪看出來的？你可真會讀書啊，同學們看讀書多重要啊，讀書多了你就變得有仁愛之心智慧，而且勇敢6.古今文章對比嘗試背誦。(1)同學們看，這是現(xiàn)代文版的，剛才我們讀小古文版的，現(xiàn)在你快速地讀一下現(xiàn)代文版的，看有什么不同之處。誰來說有什么不同之處？（現(xiàn)代文版的字數多小古文版的簡練）。把掌聲送給她。小古文簡潔現(xiàn)代文長，所以古文簡而易分。(2)同學們喜歡小古文嗎？既然大家喜歡看誰能把它背下來。誰來試一試，你可真了不起，剛拿到文章就背過了，你是我們班的背誦冠軍。誰想挑戰(zhàn)他，你來，一字不差貼別的準確。我們齊背一下好嗎？把你們的兩只小手舉起來為自己鼓掌。拓展閱讀我們認識了仁智勇的司馬光，老師這里還有一個關于智慧的故事，你想不想聽，自己讀一讀，注意:根據提示，讀好停頓。2、誰想來讀讀第二句？誰來讀讀后兩句？3、你覺得王戎聰明嗎？你從哪里讀出來的？4、好，現(xiàn)在我們借助注釋來理解理解古文的意思。同桌可以交流討論生交流回答：從哪讀出王戎的聰明來的？5、看樣子，我們要想學好小古文，讀懂意思，借助注釋來理解，這可真是一個好方法。（板書：借助注釋）6、同學們，正是因為司馬光仁智勇，所以他的成就非常的巨大PPT7、一個人只要具備了仁智勇就會--------PPT子曰：“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼?！饼R讀名言，再讀，再讀讓它在我們的心里停留作業(yè)把這個古文回家講給爸爸媽媽聽2、推薦閱讀小古文《說虎》《曹沖稱象》《司馬光》學情分析通過對三年級的教學，我覺得中年級學生想象力比較豐富，情感比較充沛，容易激發(fā)學生的學習積極性。通過對孩子學習積極性的調動，讓學生能夠充分的融入到課堂學習中。另外，學生的直觀形象思維占主導地位，他們對新鮮事物比較感興趣，課堂注意力有效保持時間很短，不隨意注意占優(yōu)勢。本課時教學內容是他們在是他們在已有知識的基礎上進行的，而且根據他們已有的認知基礎和生活經驗，都已經基本上認識了一些基本生字，了解了小古文的句子含義以及文章蘊含的哲理。《司馬光》效果分析這節(jié)課我采用朗讀—講解—朗讀—練習的教學結構，通過讓學生動嘴讀課文，動腦理解文章，再根據朗讀課文方法先讓學生獨立思考，體會文章含義，然后再借助小組合作共同探究文章蘊含的哲理。一、給了學生創(chuàng)新的空間。在整個教學過程中教師注意尊重每個學生，理解他們異想天開的想法和做法，讓學生有一個自我表現(xiàn)、施展創(chuàng)造力的空間，使學生真正的成為課堂的主人。從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設學習情境，引導學生開展朗讀，交流等活動探究小古文含義。給了學生充足的用眼看、用手寫，用嘴說、用腦想的時間和空間,提高了自主探索的時效性。每一位學生都在親自學習中認識理解新知;當學生用自己“創(chuàng)造”的語言來描述文章含義時,只是引導并沒有直接出示規(guī)范的教學語言，看重的是學生的思維，概括過程。二、在學習形式上，注意到合作交流。以學生為本，教師不單純地作為知識的傳遞者，不把學生作為知識的容器，將知識簡單地一塞了之，而是更多地為學生創(chuàng)設合作探索的空間，通過小組討論、創(chuàng)作的形式來完成學習任務，培養(yǎng)了學生的合作交流意識，密切了同學間的關系。這節(jié)課也存在著很多不足之處，忽略學生對課文的深入學習，另外聯(lián)系學生生活實際，體會文章含義的重要性在這一環(huán)節(jié)中力度不強?！端抉R光》教材分析俄國歷史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。朗讀是中年級閱讀教學的另一個重點。本課為小古文，言簡意賅，富有童趣，學生讀來興味盎然。課文長句、短句錯落有致，兩字、三字及四字詞語交叉呈現(xiàn)，朗讀時除了要訓練讀準字音、讀通句子，還要強調通過朗讀“大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味”，要引導學生感知朗讀的重音，感知遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法的道理?！袄斫馐情喿x的核心”。低年級的閱讀教學當然離不開“理解”。我一直認為，低年級閱讀理解的重點是提取文本信息。新教材在課后練習的設計中，比較明顯地增加了關于內容理解的練習考察，我個人認為，正是對提取信息能力的重視。但要警惕，這種能力的培養(yǎng)，不能走回“講課文”的老路，而要把它變成基于文本信息的口語交際活動，將“讀”和“說”（寫）結合起來。關于語文教學，中年級重在滲透，尤其要強調在語言文字訓練的過程中不知不覺地養(yǎng)成，切忌課堂口號的出現(xiàn)。注重在教學中培養(yǎng)孩子的認知?！端抉R光》評測練習一給畫線字選擇正確的解釋。1．足跌沒水中。()A．沒有B．埋沒C．淹沒2．光持石擊甕破之()A．代詞，指群兒

B．代詞，指甕

C．代詞，指石頭3．眾皆棄去。()A．離開

B．距離

C．除掉二、根據課文內容，給下列句子排排隊。（

）大家都扔下他離開了。（

）有個孩子登上水甕，一不小心掉在里面了。（

）司馬光拿起石頭擊破水甕，水流出來，小孩得救了。（

）一群孩子在庭院里玩耍。三、下列停頓節(jié)奏劃分有誤的一項是()劃分古文的節(jié)奏一定要結合具體的語境來劃分，要考慮意義上是否恰當，劃分之后仔細讀一讀，看看是否順口、流暢。A．群兒/戲于庭B．一兒/登甕C．光持/石/擊甕/破之D．足跌/沒水中《司馬光》課后反思現(xiàn)在隨著素質教育全方位、深層次推進，語文學科要求學生具有較高的語文學習素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)高低，就是具有“語文頭腦”善于從生活的各個角度去觀察、審視發(fā)生在我們身邊的事和物，在觀察學習的過程中帶有鮮明的“感情色彩”，能有基本的語文思維、表達手段和方法去分析和解決問題，激發(fā)孩子對文章內容的認識。實踐證明:中年級閱讀教學是絕大多數學生應該掌握的重點，如果在教學中我們幫助學生克服和解決這一難題，把閱讀教學放在教學中的重點，那么學生就會擺脫思想束縛，釋放出學習的強大動力，激活創(chuàng)造新思維的火花。調動孩子學習的積極主動性，能很快的融入到課堂教學中。教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是中年級教學重點，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生在學習課文的同時，掌握本課蘊含的哲理。當學生全身心地投入到課文學習時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，扣人心弦。教學后，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你寫的很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學過程中，我們必須致力于引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得這個字該怎樣寫好？好在哪里？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴?！端抉R光》課標分析《新課標》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學目標分為了“三維目標”，教學的主體是學生。我將教學目標以下三個方面：1．知識與技能:通過朗讀，了解課文