九年級(jí)化學(xué)離子教案教案及反思

教案系列九年級(jí)化學(xué)離子教案教案及反思恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，面對(duì)大多數(shù)同學(xué)，同時(shí)留意培育優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體同學(xué)都得到進(jìn)展。下面是我為大家整理的5篇九班級(jí)化學(xué)離子教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對(duì)大家有所關(guān)懷！

九班級(jí)化學(xué)離子教案1

一、說(shuō)教材

(一)教材的地位與作用

《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)九班級(jí)上冊(cè)第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內(nèi)容。在此之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，這為過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，為同學(xué)從微觀結(jié)構(gòu)的角度熟悉元素，把對(duì)物質(zhì)的宏觀組建與微觀結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來(lái)打好了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學(xué)習(xí)中不行缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。

(二)教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：了解元素的概念;了解元素符號(hào)的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的準(zhǔn)確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào);初步熟悉元素周期表。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)元素周期表發(fā)覺(jué)史的訓(xùn)練，體會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對(duì)同學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義訓(xùn)練--量變引起質(zhì)變的思想。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

教學(xué)重點(diǎn)：把握元素符號(hào)的意義和元素周期律

教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)于九班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于化學(xué)學(xué)問(wèn)以及物質(zhì)的宏觀組建已經(jīng)有了肯定積累，但對(duì)于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒(méi)有太深化的熟悉，同學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的規(guī)律思維力量還有待提高。這一班級(jí)的同學(xué)思維活躍，求知欲強(qiáng)，有劇烈的驚異???心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采納直觀方法指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教法

本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結(jié)合教材分析和同學(xué)實(shí)際狀況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)覺(jué)法。

四、說(shuō)學(xué)法

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作溝通。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)溫故導(dǎo)入

老師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開(kāi)頭新課前復(fù)習(xí)關(guān)于原子的內(nèi)容，加強(qiáng)新舊學(xué)問(wèn)之間的連接，為學(xué)問(wèn)的遷移打好基礎(chǔ)。

(二)新授

利用同學(xué)熟識(shí)的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息，讓同學(xué)體會(huì)標(biāo)識(shí)中的元素種類(lèi)、元素含量以及元素對(duì)人體的作用等。

比較同學(xué)熟識(shí)的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號(hào)O這種成分，引導(dǎo)同學(xué)熟悉它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進(jìn)行講解闡釋。

讓同學(xué)列舉生活中具有類(lèi)似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合許多英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建許多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組建多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)覺(jué)一百多種元素，這些元素組建豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。

同學(xué)自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分?jǐn)?shù))”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對(duì)較多，而與生物關(guān)系親熱的氫、氮、鉀等相對(duì)較少。引導(dǎo)同學(xué)有意向識(shí)的觀看記憶坐落于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系親熱的元素不足，有必要適當(dāng)施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類(lèi)生存的需要。

將同學(xué)分小組，合作探究履行教材P71爭(zhēng)論題。引導(dǎo)同學(xué)分析得出：在化學(xué)反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而元素種類(lèi)不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使同學(xué)加深對(duì)元素概念的了解。

同學(xué)自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料文件資料，引入元素符號(hào)部分的內(nèi)容。引導(dǎo)同學(xué)議一議：為什么要采納元素符號(hào)?它的書(shū)寫(xiě)規(guī)章是什么?由此讓同學(xué)體會(huì)元素符號(hào)的重要作用，練習(xí)、記憶元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)，并強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)時(shí)的留意事項(xiàng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)式做預(yù)備。

由超市中物品的分類(lèi)引出元素周期表，同學(xué)初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個(gè)數(shù)字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻(xiàn)，了解化學(xué)周期表對(duì)于化學(xué)爭(zhēng)論??的重要作用，并通過(guò)履行課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習(xí)使用元素周期表。元素周期表的發(fā)覺(jué)史自身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現(xiàn)補(bǔ)充材料、引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論的形式使同學(xué)熟悉到科學(xué)探究還要應(yīng)講究科學(xué)誠(chéng)信。

材料如下：新華社2021年月15日電，美國(guó)勞倫斯伯克利國(guó)家試驗(yàn)室公開(kāi)承認(rèn)，該試驗(yàn)室年發(fā)覺(jué)的兩種超重元素(即118號(hào)元素和116號(hào)元素)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)是“捏造”的，關(guān)于爭(zhēng)論??人員從事了“不正值科學(xué)行為”，造假者已被開(kāi)除。這項(xiàng)被列為“年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果，德國(guó)、法國(guó)和日本的爭(zhēng)論??小組卻無(wú)法重復(fù)其試驗(yàn)，而當(dāng)勞倫斯伯克利國(guó)家試驗(yàn)室他們自己重復(fù)做該試驗(yàn)時(shí)，也制造不出這種元素。在對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，他們發(fā)覺(jué)試驗(yàn)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的爭(zhēng)論??結(jié)論。

本題可從不同角度引導(dǎo)同學(xué)多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講，該大事可以從以下三個(gè)方面使同學(xué)更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

(1)科學(xué)家也是人。引導(dǎo)同學(xué)從多元角度看待科學(xué)爭(zhēng)論??的過(guò)程、局限性以及所涉及的問(wèn)題，有助于同學(xué)脫離那種對(duì)科學(xué)的簡(jiǎn)潔化熟悉，使他們熟悉到，雖然科學(xué)家為人類(lèi)的進(jìn)展作出了貢獻(xiàn)，科學(xué)家們?cè)趶氖驴茖W(xué)工作時(shí)，照舊具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學(xué)家也會(huì)犯錯(cuò)。

(2)科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過(guò)程?！安徽悼茖W(xué)行為”告知我們，科學(xué)爭(zhēng)論??的成果始終不斷地接受檢驗(yàn)?？茖W(xué)不是永久不犯錯(cuò)誤，但正是因?yàn)榭茖W(xué)最終必需建立在客觀存在的基礎(chǔ)之上，有自我糾錯(cuò)機(jī)制，全部欺詐行為終將會(huì)被科學(xué)界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學(xué)的不正值行為還會(huì)誤導(dǎo)科學(xué)家們的爭(zhēng)論??工作，危害科學(xué)的進(jìn)展，有的甚至可能損害人類(lèi)生命，

(3)得出事實(shí)的科學(xué)試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是可重復(fù)的。假如不行重復(fù)，科學(xué)就未能接受它，可重復(fù)性是科學(xué)最根本的一條準(zhǔn)則。通過(guò)這種訓(xùn)練能使同學(xué)更好地熟悉到科學(xué)學(xué)習(xí)，特殊是試驗(yàn)過(guò)程中觀看記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對(duì)科學(xué)爭(zhēng)論??的理解。

組織同學(xué)進(jìn)行小組探究，我賜予指導(dǎo)。讓同學(xué)觀看每周期開(kāi)頭的是什么類(lèi)型的元素，靠近尾部的是什么類(lèi)型的元素，結(jié)尾的是什么類(lèi)型的額元素，這說(shuō)明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個(gè)名稱是否關(guān)于系?之后老師進(jìn)行講解，使同學(xué)明確其中的規(guī)律。通過(guò)此種形式，加深同學(xué)對(duì)于元素周期表的熟悉及規(guī)律的把握。

(三)拓展應(yīng)用

有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)同學(xué)參觀地質(zhì)博物館，讓同學(xué)自己通過(guò)觀看巖石的標(biāo)本和各種礦物標(biāo)本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓同學(xué)自己查找一些常用藥品、食物或生活用品的商標(biāo)，找出它們之間的區(qū)分，比較它們?cè)谑褂煤髮?duì)人體造成的正面和負(fù)面影響，體會(huì)合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。

(四)課堂小結(jié)

通過(guò)提問(wèn)的形式讓同學(xué)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

(五)布置作業(yè)

1、履行課本77頁(yè)練習(xí)題

2、鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)：元素、元素符號(hào)、元素周期表相關(guān)學(xué)問(wèn)

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類(lèi)原子的總稱。

(二)元素符號(hào)：書(shū)寫(xiě)規(guī)章

(三)元素周期表：規(guī)律

九班級(jí)化學(xué)離子教案2

一教材分析

(一)教材的地位和作用

本節(jié)課是“雙基”的重要組建部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)?；瘜W(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以，本節(jié)教材對(duì)同學(xué)非常重要，它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又是不行少的工具。

(二)教學(xué)目標(biāo)

⒈學(xué)問(wèn)與技能

⑴了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組建與微觀結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來(lái)。

⑵了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的準(zhǔn)確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。

⑶初步熟悉元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)潔信息

⒉過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)元素學(xué)問(wèn)的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓同學(xué)體驗(yàn)探究過(guò)程，培育歸納總結(jié)力量。

⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人相處，對(duì)生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)懷社會(huì)，關(guān)懷自然。

(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：元素的概念，元素符號(hào)

難點(diǎn)：元素的概念，元素符號(hào)的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)潔信息。

課時(shí)：2課時(shí)

二、學(xué)況分析

1.學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)：此前同學(xué)把元素當(dāng)成組建物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)當(dāng)從微觀的角度對(duì)元素下一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組建與微觀結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來(lái)。

2.非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樗容^抽象，而且對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)的一類(lèi)原子的總稱”中的“一類(lèi)原子”這肯定義，在沒(méi)有同位素學(xué)問(wèn)預(yù)備時(shí)，同學(xué)難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離同學(xué)的生活閱歷，再加上前三個(gè)單元同學(xué)學(xué)到的元素化合物學(xué)問(wèn)不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性學(xué)問(wèn)不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了肯定的困難。針對(duì)這一問(wèn)題新教材作了肯定的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，只要求初步形成概念既可;也不必一步到位，只要同學(xué)能結(jié)合實(shí)例準(zhǔn)確使用概念，理清他們的區(qū)分就行。

三、教學(xué)方法

講授法與指導(dǎo)同學(xué)閱讀、爭(zhēng)論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)中把握好學(xué)問(wèn)的深度和難度。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)新課引入

水是由氫元素和氧元素組建的。物質(zhì)是由元素組建的，元素是組建物質(zhì)的基本成分。

[設(shè)置問(wèn)題]

(1)什么是元素?

(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系?

(3)元素與原子的關(guān)系如何?

(二)、新課教學(xué)

一元素

⒈元素概念

通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組建的，使同學(xué)對(duì)“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。

⒉同學(xué)爭(zhēng)論：

①元素的種類(lèi)由什么準(zhǔn)備的?

[同學(xué)總結(jié)]：元素的種類(lèi)是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)準(zhǔn)備的。也就是說(shuō)質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類(lèi)就不同。

②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)分是什么?

[同學(xué)總結(jié)]：它們的主要區(qū)分在于組建元素是否只有一種。

[老師講解]：物質(zhì)的簡(jiǎn)潔分類(lèi)。

⒊元素只講種類(lèi)，未能講個(gè)數(shù)。

設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系?

分析：元素是組建物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數(shù)。

舉例：水是由氫元素和氧元素組建的，未能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組建的。

⒋地殼中各元素的含量：

通過(guò)同學(xué)閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使同學(xué)熟悉物質(zhì)的種類(lèi)特殊多，而組建這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)覺(jué)的元素只有100余種;并要求同學(xué)記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，關(guān)懷同學(xué)記憶。

引導(dǎo)同學(xué)閱讀關(guān)于生物細(xì)胞中元素分布的資料文件資料，使他們進(jìn)一步熟悉我們四周的物質(zhì)世界是由100余種元素組建的。

(三)學(xué)問(wèn)遷移

[分組爭(zhēng)論]：課本P73，同學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)。

利用爭(zhēng)論讓同學(xué)領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子肯定轉(zhuǎn)變?什么粒子肯定不變?元素種類(lèi)是否發(fā)生變化?

[同學(xué)總結(jié)]在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生轉(zhuǎn)變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化;元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。

(四)本節(jié)小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)

(五)學(xué)問(wèn)反饋：

⒈地殼中含量最多的前3種元素是()

A硅鋁氧B鋁硅氧

C氧鋁硅D氧硅鋁

⒉元素之間的根本區(qū)分是()

A核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同B核外電子數(shù)不同

C核內(nèi)中子數(shù)不同D原子的相對(duì)質(zhì)量不同

⒊水是由__組建的;二氧化碳是由__構(gòu)成的。

⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中肯定含有__元素，還可能含有__元素。

(六)課后作業(yè)

⒈從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組建，并列表說(shuō)明。

⒉查閱資料文件資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

⒊背誦課本P75，常見(jiàn)元素名稱及元素符號(hào)。

五板書(shū)設(shè)計(jì)

一元素

⒈元素概念

⒉元素的種類(lèi)是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)準(zhǔn)備的。

⒊元素只講種類(lèi)，未能講個(gè)數(shù)。

⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

九班級(jí)化學(xué)離子教案3

一、教材分析

從學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)：空氣對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種特殊熟識(shí)的氣體，教材選擇了空氣作為學(xué)?；瘜W(xué)中接觸物質(zhì)學(xué)問(wèn)的開(kāi)端，不僅承接了學(xué)校對(duì)空氣學(xué)問(wèn)的介紹，更重要的是它與人類(lèi)的生活關(guān)系最為親熱，是人類(lèi)不行離開(kāi)的自然?物質(zhì)。通過(guò)對(duì)它的熟悉和了解，可以比較順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探究物質(zhì)的奇妙。而且，選擇以空氣為主題，開(kāi)頭這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從同學(xué)熟識(shí)的事物入手，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練”的原則的。

從力量培育來(lái)說(shuō)：從看圖了解拉瓦錫爭(zhēng)論??空氣成分開(kāi)頭，到做仿照試驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣里氧氣的含量，再到看圖片熟悉空氣的主要用途和愛(ài)護(hù)空氣，可以說(shuō)教材深化淺出，為以后的學(xué)習(xí)供應(yīng)一個(gè)合理的思維方式。

從感情培育來(lái)說(shuō)：通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，使同學(xué)又一次熟悉到生活中的自然科學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛(ài)好。

二、學(xué)情分析

同學(xué)經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了肯定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開(kāi)頭嘗試培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和分析力量，但是現(xiàn)時(shí)的同學(xué)的自我管理和調(diào)控力量還不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要老師的嚴(yán)格要求。

學(xué)校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留意樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，通過(guò)理論分析和推理推斷來(lái)取得新學(xué)問(wèn)，進(jìn)展抽象思維力量。當(dāng)然在此過(guò)程仍需要以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便同學(xué)理解和把握。因此做好每一個(gè)演示試驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好同學(xué)的樂(lè)觀性，不斷供應(yīng)動(dòng)腦的問(wèn)題情景，供應(yīng)動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本課題的關(guān)鍵。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

了解空氣的主要成分。

了解氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。

初步熟悉純潔物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見(jiàn)的純潔物和混合物。

2、情感目標(biāo)

初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、喜愛(ài)自然的情感。

3、技能目標(biāo)

初步學(xué)習(xí)科學(xué)試驗(yàn)的方法，進(jìn)行觀看、記錄，并初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解空氣的組建、各成分的用途，并熟悉空氣污染的危害。

難點(diǎn)：如何指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象的方法。

五、學(xué)法指導(dǎo)

1、收集關(guān)于材料，對(duì)關(guān)于學(xué)問(wèn)有初步了解。

2、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有目的的觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何觀看、描述試驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出試驗(yàn)結(jié)論。

六、教學(xué)方法的確定

同學(xué)對(duì)空氣已有肯定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，因此內(nèi)容的支配既未能與學(xué)校自然課中的學(xué)問(wèn)重復(fù)，又應(yīng)以此為基礎(chǔ)。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組建的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“愛(ài)護(hù)空氣”。這三部分內(nèi)容相互親熱聯(lián)系，并逐步深化。

空氣是由什么組建的(氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等)

↓

空氣是一種寶貴的資源(氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途)

↓

愛(ài)護(hù)空氣(污染與愛(ài)護(hù))

總的來(lái)說(shuō)，本課題教學(xué)是很簡(jiǎn)單引起同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的。

所以，本節(jié)課題采納自主學(xué)習(xí)和試驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、同學(xué)已經(jīng)有了肯定的學(xué)問(wèn)積累和生活閱歷，可以講故事的形式引出主題，并以仿照試驗(yàn)測(cè)定空氣中的氧氣含量。

2、讓同學(xué)事先收集資料文件資料和圖片，并依據(jù)收集的資料文件資料歸納氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途。

3、讓同學(xué)收集關(guān)于空氣污染的照片、漫畫(huà)、短文等資料文件資料，履行關(guān)于空氣污染的調(diào)查報(bào)告，并通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙收集本地的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，繪制圖表。

我把本課題分為兩節(jié)課，下面主要敘述第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

→→→

→→→

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培育同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

內(nèi)容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫爭(zhēng)論??空氣成分所用裝置的圖片，并敘述拉瓦錫發(fā)覺(jué)空氣組建的故事。

提出問(wèn)題：拉瓦錫在試驗(yàn)過(guò)程中是如何發(fā)覺(jué)氣體削減1/5的?

2、通過(guò)搶答，鞏固舊學(xué)問(wèn)，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性。

內(nèi)容：仿照這個(gè)試驗(yàn)的原則，我們也來(lái)測(cè)定空氣里氧氣的含量。

呈現(xiàn)試驗(yàn)所需的儀器，并組織同學(xué)搶答下列問(wèn)題：

(1)、關(guān)于儀器的(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?

(3)、誰(shuí)能說(shuō)出空氣的成分有哪些?

要求同學(xué)按教材中圖2-3連接裝置并試驗(yàn)，適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果。

3、讓同學(xué)在觀看與爭(zhēng)論中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中培育科學(xué)觀看、規(guī)范表達(dá)和分析問(wèn)題的力量。樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

內(nèi)容：你在試驗(yàn)過(guò)程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析緣由嗎?請(qǐng)把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)溝通一下。引導(dǎo)同學(xué)從兩方面來(lái)分析：

(1)、試驗(yàn)勝利，描述現(xiàn)象;

(2)、試驗(yàn)失敗，查找緣由。

小結(jié)：由于紅磷燃燒消耗瓶?jī)?nèi)的氧氣，致使集氣瓶?jī)?nèi)的氣壓減小，因而水倒流。

4、對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析、探究，培育同學(xué)的探究精神。

爭(zhēng)論與思索下列問(wèn)題

(1)、該試驗(yàn)裝置中，假如燒杯中的水足量，請(qǐng)問(wèn)水會(huì)布滿整個(gè)集氣瓶嗎?為什么?由此你能得出什么結(jié)論?

(2)、依據(jù)拉瓦錫的爭(zhēng)論??結(jié)果，氧氣約占1/5，假如試驗(yàn)時(shí)集氣瓶中的水面小于1/5，可能的緣由有哪些?

第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果：不會(huì)，因?yàn)榭諝庵泻形茨苤С秩紵臍怏w存在。

第二個(gè)問(wèn)題的結(jié)果：水面上升不滿1/5的緣由有：①裝置漏氣或紅磷不足等;②當(dāng)氧氣含量低時(shí)，紅磷未能連續(xù)燃燒。

5、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所取得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。培育同學(xué)的規(guī)范表達(dá)力量。

在上述探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，閱讀教材關(guān)于內(nèi)容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體(氮?dú)?組建。

6、讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，通過(guò)比較，可清晰地把握概念。

比較：氮?dú)?、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純潔物?

小結(jié)：空氣是由多種成分組建，這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組建的，它屬于純潔物。

7、作業(yè)：履行課本關(guān)于練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

課題1空氣

(第一課時(shí))

一、空氣的組建

1、測(cè)定空氣中氧氣的含量：

(1)現(xiàn)象：集氣瓶中有大量的白煙造成或產(chǎn)生，并放出熱量，打開(kāi)彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。

(2)文字表達(dá)式：紅磷+氧氣→五氧化二磷

(3)小結(jié)：

名稱氮?dú)庋鯕庀∮袣怏w二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)

化學(xué)式N2O2CO2

體積分?jǐn)?shù)78%21%0.94%0.03%0.03%

2、混合物與純潔物(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?

(3)、誰(shuí)能說(shuō)出空氣的成分有哪些?

要求同學(xué)按教材中圖2-3連接裝置并試驗(yàn)，適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果。

3、讓同學(xué)在觀看與爭(zhēng)論中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中培育科學(xué)觀看、規(guī)范表達(dá)和分析問(wèn)題的力量。樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

內(nèi)容：你在試驗(yàn)過(guò)程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析緣由嗎?請(qǐng)把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)溝通一下。引導(dǎo)同學(xué)從兩方面來(lái)分析：

(1)、試驗(yàn)勝利，描述現(xiàn)象;

(2)、試驗(yàn)失敗，查找緣由。

小結(jié)：由于紅磷燃燒消耗瓶?jī)?nèi)的氧氣，致使集氣瓶?jī)?nèi)的氣壓減小，因而水倒流。

4、對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析、探究，培育同學(xué)的探究精神。

爭(zhēng)論與思索下列問(wèn)題

(1)、該試驗(yàn)裝置中，假如燒杯中的水足量，請(qǐng)問(wèn)水會(huì)布滿整個(gè)集氣瓶嗎?為什么?由此你能得出什么結(jié)論?

(2)、依據(jù)拉瓦錫的爭(zhēng)論??結(jié)果，氧氣約占1/5，假如試驗(yàn)時(shí)集氣瓶中的水面小于1/5，可能的緣由有哪些?

第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果：不會(huì)，因?yàn)榭諝庵泻形茨苤С秩紵臍怏w存在。

第二個(gè)問(wèn)題的結(jié)果：水面上升不滿1/5的緣由有：①裝置漏氣或紅磷不足等;②當(dāng)氧氣含量低時(shí)，紅磷未能連續(xù)燃燒。

5、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所取得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。培育同學(xué)的規(guī)范表達(dá)力量。

在上述探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，閱讀教材關(guān)于內(nèi)容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體(氮?dú)?組建。

6、讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，通過(guò)比較，可清晰地把握概念。

比較：氮?dú)?、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純潔物?

小結(jié)：空氣是由多種成分組建，這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組建的，它屬于純潔物。

7、作業(yè)：履行課本關(guān)于練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

課題1空氣

(第一課時(shí))

一、空氣的組建

1、測(cè)定空氣中氧氣的含量：

(1)現(xiàn)象：集氣瓶中有大量的白煙造成或產(chǎn)生，并放出熱量，打開(kāi)彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。

(2)文字表達(dá)式：紅磷+氧氣→五氧化二磷

(3)小結(jié)：

名稱氮?dú)庋鯕庀∮袣怏w二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)

化學(xué)式N2O2CO2

體積分?jǐn)?shù)78%21%0.94%0.03%0.03%

2、混合物與純潔物

九班級(jí)化學(xué)離子教案4

一、說(shuō)教材

(作用與地位)質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。

(針對(duì)教材實(shí)際和同學(xué)學(xué)情，確定授課構(gòu)思)本節(jié)教材在學(xué)?；瘜W(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，同學(xué)已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，并知道了化學(xué)變化的微觀過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)同學(xué)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的熟悉，開(kāi)頭從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，在質(zhì)變微觀過(guò)程中通過(guò)分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化，在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)體系。

(教學(xué)目標(biāo))

學(xué)問(wèn)與技能：

1、從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒的緣由，把握質(zhì)量守恒定律的含義。

2、會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析、說(shuō)明一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

過(guò)程與方法：

2、培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量、試驗(yàn)操作力量和爭(zhēng)論溝通的對(duì)話力量。

3、了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，逐步形成對(duì)事物進(jìn)行抽象概括和定量處理的力量。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、通過(guò)體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺(jué)過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)覺(jué)真理的途徑和方法，培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]擅長(zhǎng)合作、勇于探究、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2、通過(guò)微觀推想到宏觀驗(yàn)證的課堂實(shí)踐，有助于同學(xué)樹(shù)立透過(guò)現(xiàn)象熟悉事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

在本節(jié)課中有三個(gè)版塊的重要內(nèi)容：試驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量關(guān)系;理解質(zhì)量守恒定律的含義;應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解題。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

德國(guó)大訓(xùn)練家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)學(xué)問(wèn)是不應(yīng)當(dāng)傳授給同學(xué)的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)它們，獨(dú)立地把握它們。”加之在此之前同學(xué)的學(xué)習(xí)有了肯定基礎(chǔ)，他們已經(jīng)知道了化學(xué)變化的微觀過(guò)程。所以本節(jié)課就順?biāo)浦鄣卦诜肿诱?、原子論的基礎(chǔ)上引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)分析化學(xué)變化“微觀”過(guò)程中的量變來(lái)推斷化學(xué)變化前后“宏觀”物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就在同學(xué)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟悉化學(xué)反應(yīng)，去構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)體系。所以在本節(jié)課中我圍繞“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等”這個(gè)問(wèn)題，采納試驗(yàn)探究的教學(xué)方法，通過(guò)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證爭(zhēng)論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺(jué)過(guò)程，知道科學(xué)爭(zhēng)論??的一般方法，感悟科學(xué)爭(zhēng)論??的品質(zhì)和態(tài)度。

但究竟探究這種方法論的教學(xué)對(duì)于初三同學(xué)來(lái)說(shuō)有肯定的難度，若探究過(guò)程不符協(xié)議學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅未能收到抱負(fù)的探究效果，而且會(huì)挫傷同學(xué)參加探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。因此本節(jié)課我采納的是以對(duì)話和試驗(yàn)為手段的探究式教學(xué)方法。

如在本節(jié)中當(dāng)提出“反應(yīng)物的總質(zhì)量同生成物的總質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己發(fā)覺(jué)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè)，老師不壓抑同學(xué)思維，不管對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，這樣同學(xué)的思路會(huì)開(kāi)闊，思維的火花會(huì)出現(xiàn)。(開(kāi)放思維)

包括在對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的稱量結(jié)果匯總時(shí)，也不急于作出評(píng)論和推斷。老師真心傾聽(tīng)、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的同學(xué)。讓同學(xué)暢所欲言、各抒己見(jiàn)。在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛中將問(wèn)題引向深化，老師通過(guò)再現(xiàn)同學(xué)的試驗(yàn)稱量過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己的觀點(diǎn)加以推斷。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，而且把同學(xué)之間的差異作為一種資源，大家相互關(guān)懷、相互鼓舞，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進(jìn)展，不斷體驗(yàn)勝利的喜悅。(開(kāi)放思維)

最終在分析清晰試驗(yàn)誤差的基礎(chǔ)上，大家再群策群力優(yōu)化試驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師再作課堂演示(白磷燃燒錄象、試驗(yàn)演示(老師)：錐形瓶瓶口套氣球)。讓同學(xué)知道在實(shí)際操作中試驗(yàn)現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學(xué)會(huì)綜合分析，避開(kāi)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果造成或產(chǎn)生干擾。(降低難度、引導(dǎo)探究方向)

另外為削減探究的盲目性，我關(guān)注到了探究性試驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)，選了反應(yīng)物、生成物盡可能便于稱量，反應(yīng)簡(jiǎn)潔，現(xiàn)象明顯，試驗(yàn)結(jié)果具有典型性的三個(gè)試驗(yàn)供同學(xué)探究：

①氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)

②澄清石灰水中吹氣

③碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應(yīng)

在試驗(yàn)之始，也向同學(xué)作了提示引導(dǎo)：

發(fā)生了什么反應(yīng)?(反應(yīng)原理)

稱哪些物質(zhì)?(反應(yīng)物、生成物分析)

怎么稱?(試驗(yàn)的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù))

并在同學(xué)課堂試驗(yàn)單上體現(xiàn)出來(lái)，便于同學(xué)操作和梳理。(降低難度、引導(dǎo)探究方向)

三、說(shuō)教學(xué)程序

序號(hào)

教學(xué)環(huán)節(jié)

主題

備注說(shuō)明

1

創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)畫(huà)模擬（微觀）引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題（宏觀）

問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有變化嗎？

在分子論、原子論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析化學(xué)變化微觀過(guò)程中的量變來(lái)推想化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在同學(xué)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題。

2

提出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)

建立質(zhì)量守恒的概念

同學(xué)提出假設(shè)、分組試驗(yàn)驗(yàn)證、老師試驗(yàn)演示，引證科學(xué)簡(jiǎn)史，解決剛才提出的問(wèn)題，建構(gòu)新的學(xué)問(wèn)體系，讓同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。

3

試驗(yàn)探究、爭(zhēng)論溝通

4

歸納總結(jié)、得出結(jié)論

理解：質(zhì)量守恒定律內(nèi)容

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說(shuō)明應(yīng)用、拓展提高

質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用

體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)同學(xué)自覺(jué)地把化學(xué)學(xué)問(wèn)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓舞同學(xué)把生活中遇到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。

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作業(yè)布置、學(xué)以致用

假如你是老板，你是否信任那則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請(qǐng)有識(shí)之士加盟?！蹦銜?huì)加盟嗎？

請(qǐng)談一談你的想法。

心情和心理都處于比較興奮、驚異???狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。通過(guò)遠(yuǎn)古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V(圖片)，無(wú)色的氫氣可使火箭飛向太空(圖片)，天宮一號(hào)放射過(guò)程中，推動(dòng)劑液氫液氧的反應(yīng)及氫氣+氫氣→水的動(dòng)畫(huà)模擬，帶

領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入奇異的化學(xué)世界，激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀的探究愛(ài)好。并在分子論、原子論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析化學(xué)變化微觀過(guò)程中的量變來(lái)推想化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在同學(xué)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題。

2、試驗(yàn)探究，合作溝通

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采納老師引導(dǎo)，同學(xué)為主，師生協(xié)作，以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，即按“發(fā)覺(jué)問(wèn)題-提出假設(shè)-設(shè)計(jì)試驗(yàn)-試驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論”來(lái)組織教學(xué)，讓同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn)，得出結(jié)論。這樣同學(xué)通過(guò)做試驗(yàn)、思索、分析、爭(zhēng)論和溝通，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)悟質(zhì)量守恒定律的含義，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺(jué)過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)覺(jué)真理的途徑和方法，歷練自己的才智。但一個(gè)定律的發(fā)覺(jué)僅靠理論的支撐、幾個(gè)試驗(yàn)的歸納是沒(méi)有說(shuō)服力的。當(dāng)年科學(xué)家們做了大量的試驗(yàn)，歷經(jīng)幾代科學(xué)家才發(fā)覺(jué)了質(zhì)量守恒定律。通過(guò)引證質(zhì)量守恒定律進(jìn)展簡(jiǎn)史，不僅讓同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢想敢做，嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持的科學(xué)態(tài)度，也增加了爭(zhēng)論??的科學(xué)性。

3、說(shuō)明應(yīng)用，拓展提高

理解質(zhì)量守恒定律之后，運(yùn)用它來(lái)說(shuō)明、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題(建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西說(shuō)明、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題)：

①氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對(duì)嗎?為什么?

(第1題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的“質(zhì)量總和”;)

②Ⅰ、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反應(yīng)，能生成克水

Ⅱ、4克氫氣在100克氧氣中完全反應(yīng)，能生成克水。

(第2題意在讓同學(xué)發(fā)覺(jué)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。)

③Ⅰ、植物的光合作用可以表示為：

光合作用

二氧化碳+水→淀粉+氧氣

催化劑

則淀粉中肯定含有元素，可能含有元素。

(第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“元素的種類(lèi)”不變。)

光合作用

Ⅱ、若已知植物光合作用的化學(xué)方程式為：6CO2+6H2O→X+O2

催化劑

則可確定淀粉X中肯定含有元素。說(shuō)明推斷理由。

(第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“原子的種類(lèi)、數(shù)目”不變。)

4、作業(yè)的布置：

假如你是老板，你是否信任那則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請(qǐng)有識(shí)之士加盟。”你會(huì)加盟嗎?請(qǐng)談一談你的想法。

體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)同學(xué)自覺(jué)地把化學(xué)學(xué)問(wèn)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓舞同學(xué)把生活中遇到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。，增加學(xué)好化學(xué)的信念，同時(shí)也讓同學(xué)體驗(yàn)到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的，知道化學(xué)與