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文檔簡(jiǎn)介
教案系列九年級(jí)化學(xué)離子教案教案及反思恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性,面對(duì)大多數(shù)同學(xué),同時(shí)留意培育優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生,使全體同學(xué)都得到進(jìn)展。下面是我為大家整理的5篇九班級(jí)化學(xué)離子教案內(nèi)容,感謝大家閱讀,希望能對(duì)大家有所關(guān)懷!
九班級(jí)化學(xué)離子教案1
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)九班級(jí)上冊(cè)第四單元課題2的內(nèi)容,本節(jié)課包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內(nèi)容。在此之前,同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu),這為過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用,為同學(xué)從微觀結(jié)構(gòu)的角度熟悉元素,把對(duì)物質(zhì)的宏觀組建與微觀結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來(lái)打好了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學(xué)習(xí)中不行缺少的部分,因此,本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
在新課程改革理念的指導(dǎo)下,結(jié)合對(duì)教材的分析,我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo):了解元素的概念;了解元素符號(hào)的意義,學(xué)會(huì)元素符號(hào)的準(zhǔn)確寫(xiě)法,逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào);初步熟悉元素周期表。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)元素周期表發(fā)覺(jué)史的訓(xùn)練,體會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系,對(duì)同學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義訓(xùn)練--量變引起質(zhì)變的思想。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析,本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下:
教學(xué)重點(diǎn):把握元素符號(hào)的意義和元素周期律
教學(xué)難點(diǎn):元素概念的理解
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于九班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),他們對(duì)于化學(xué)學(xué)問(wèn)以及物質(zhì)的宏觀組建已經(jīng)有了肯定積累,但對(duì)于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒(méi)有太深化的熟悉,同學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的規(guī)律思維力量還有待提高。這一班級(jí)的同學(xué)思維活躍,求知欲強(qiáng),有劇烈的驚異???心,處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,因此,教學(xué)過(guò)程中多采納直觀方法指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教法
本著“因材施教”以及“教學(xué)有法,但無(wú)定法”的原則,結(jié)合教材分析和同學(xué)實(shí)際狀況分析,我確定本節(jié)課的教法為:講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)覺(jué)法。
四、說(shuō)學(xué)法
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容,我將本節(jié)課的學(xué)法確定為:自主探究、合作溝通。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)溫故導(dǎo)入
老師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,復(fù)習(xí)內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子)的關(guān)系,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系:質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在開(kāi)頭新課前復(fù)習(xí)關(guān)于原子的內(nèi)容,加強(qiáng)新舊學(xué)問(wèn)之間的連接,為學(xué)問(wèn)的遷移打好基礎(chǔ)。
(二)新授
利用同學(xué)熟識(shí)的生活中常用的事物、照片或是圖片,包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等,通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息,讓同學(xué)體會(huì)標(biāo)識(shí)中的元素種類(lèi)、元素含量以及元素對(duì)人體的作用等。
比較同學(xué)熟識(shí)的幾種物質(zhì),O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號(hào)O這種成分,引導(dǎo)同學(xué)熟悉它們都含有氧原子,但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念,我進(jìn)行講解闡釋。
讓同學(xué)列舉生活中具有類(lèi)似原子和元素的例子,幫組理解元素的概念。如可以組合許多英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建許多不同形式建筑的兒童玩具積木,等等,由此說(shuō)明元素可以組建多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)覺(jué)一百多種元素,這些元素組建豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。
同學(xué)自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分?jǐn)?shù))”,得出結(jié)論:地殼中各種元素的含量或多或少,差異很大,氧、硅、鋁、鐵含量相對(duì)較多,而與生物關(guān)系親熱的氫、氮、鉀等相對(duì)較少。引導(dǎo)同學(xué)有意向識(shí)的觀看記憶坐落于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵),并指出跟生物關(guān)系親熱的元素不足,有必要適當(dāng)施加化學(xué)肥料,以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量,保證人類(lèi)生存的需要。
將同學(xué)分小組,合作探究履行教材P71爭(zhēng)論題。引導(dǎo)同學(xué)分析得出:在化學(xué)反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而元素種類(lèi)不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使同學(xué)加深對(duì)元素概念的了解。
同學(xué)自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料文件資料,引入元素符號(hào)部分的內(nèi)容。引導(dǎo)同學(xué)議一議:為什么要采納元素符號(hào)?它的書(shū)寫(xiě)規(guī)章是什么?由此讓同學(xué)體會(huì)元素符號(hào)的重要作用,練習(xí)、記憶元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě),并強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)時(shí)的留意事項(xiàng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)式做預(yù)備。
由超市中物品的分類(lèi)引出元素周期表,同學(xué)初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個(gè)數(shù)字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻(xiàn),了解化學(xué)周期表對(duì)于化學(xué)爭(zhēng)論??的重要作用,并通過(guò)履行課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習(xí)使用元素周期表。元素周期表的發(fā)覺(jué)史自身就是活生生的科學(xué)探究史,通過(guò)呈現(xiàn)補(bǔ)充材料、引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論的形式使同學(xué)熟悉到科學(xué)探究還要應(yīng)講究科學(xué)誠(chéng)信。
材料如下:新華社2021年月15日電,美國(guó)勞倫斯伯克利國(guó)家試驗(yàn)室公開(kāi)承認(rèn),該試驗(yàn)室年發(fā)覺(jué)的兩種超重元素(即118號(hào)元素和116號(hào)元素)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)是“捏造”的,關(guān)于爭(zhēng)論??人員從事了“不正值科學(xué)行為”,造假者已被開(kāi)除。這項(xiàng)被列為“年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果,德國(guó)、法國(guó)和日本的爭(zhēng)論??小組卻無(wú)法重復(fù)其試驗(yàn),而當(dāng)勞倫斯伯克利國(guó)家試驗(yàn)室他們自己重復(fù)做該試驗(yàn)時(shí),也制造不出這種元素。在對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,他們發(fā)覺(jué)試驗(yàn)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)根本就是子虛烏有,因此他們撤回了3年前的爭(zhēng)論??結(jié)論。
本題可從不同角度引導(dǎo)同學(xué)多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講,該大事可以從以下三個(gè)方面使同學(xué)更好的理解科學(xué)本質(zhì),提升同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。
(1)科學(xué)家也是人。引導(dǎo)同學(xué)從多元角度看待科學(xué)爭(zhēng)論??的過(guò)程、局限性以及所涉及的問(wèn)題,有助于同學(xué)脫離那種對(duì)科學(xué)的簡(jiǎn)潔化熟悉,使他們熟悉到,雖然科學(xué)家為人類(lèi)的進(jìn)展作出了貢獻(xiàn),科學(xué)家們?cè)趶氖驴茖W(xué)工作時(shí),照舊具有人的本性,不完全是客觀的、理性的,科學(xué)家也會(huì)犯錯(cuò)。
(2)科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過(guò)程?!安徽悼茖W(xué)行為”告知我們,科學(xué)爭(zhēng)論??的成果始終不斷地接受檢驗(yàn)??茖W(xué)不是永久不犯錯(cuò)誤,但正是因?yàn)榭茖W(xué)最終必需建立在客觀存在的基礎(chǔ)之上,有自我糾錯(cuò)機(jī)制,全部欺詐行為終將會(huì)被科學(xué)界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂,科學(xué)的不正值行為還會(huì)誤導(dǎo)科學(xué)家們的爭(zhēng)論??工作,危害科學(xué)的進(jìn)展,有的甚至可能損害人類(lèi)生命,
(3)得出事實(shí)的科學(xué)試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是可重復(fù)的。假如不行重復(fù),科學(xué)就未能接受它,可重復(fù)性是科學(xué)最根本的一條準(zhǔn)則。通過(guò)這種訓(xùn)練能使同學(xué)更好地熟悉到科學(xué)學(xué)習(xí),特殊是試驗(yàn)過(guò)程中觀看記錄、收集證據(jù)的重要性,從而加深對(duì)科學(xué)爭(zhēng)論??的理解。
組織同學(xué)進(jìn)行小組探究,我賜予指導(dǎo)。讓同學(xué)觀看每周期開(kāi)頭的是什么類(lèi)型的元素,靠近尾部的是什么類(lèi)型的元素,結(jié)尾的是什么類(lèi)型的額元素,這說(shuō)明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個(gè)名稱是否關(guān)于系?之后老師進(jìn)行講解,使同學(xué)明確其中的規(guī)律。通過(guò)此種形式,加深同學(xué)對(duì)于元素周期表的熟悉及規(guī)律的把握。
(三)拓展應(yīng)用
有條件的學(xué)校,可帶領(lǐng)同學(xué)參觀地質(zhì)博物館,讓同學(xué)自己通過(guò)觀看巖石的標(biāo)本和各種礦物標(biāo)本,了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外,可讓同學(xué)自己查找一些常用藥品、食物或生活用品的商標(biāo),找出它們之間的區(qū)分,比較它們?cè)谑褂煤髮?duì)人體造成的正面和負(fù)面影響,體會(huì)合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。
(四)課堂小結(jié)
通過(guò)提問(wèn)的形式讓同學(xué)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。
(五)布置作業(yè)
1、履行課本77頁(yè)練習(xí)題
2、鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué):元素、元素符號(hào)、元素周期表相關(guān)學(xué)問(wèn)
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
(一)元素:具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類(lèi)原子的總稱。
(二)元素符號(hào):書(shū)寫(xiě)規(guī)章
(三)元素周期表:規(guī)律
九班級(jí)化學(xué)離子教案2
一教材分析
(一)教材的地位和作用
本節(jié)課是“雙基”的重要組建部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)?;瘜W(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本要素,是為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以,本節(jié)教材對(duì)同學(xué)非常重要,它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),又是不行少的工具。
(二)教學(xué)目標(biāo)
⒈學(xué)問(wèn)與技能
⑴了解元素的概念,將對(duì)物質(zhì)的宏觀組建與微觀結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來(lái)。
⑵了解元素符號(hào)所表示的意義,學(xué)會(huì)元素符號(hào)的準(zhǔn)確寫(xiě)法,逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。
⑶初步熟悉元素周期表,利用周期表查取一些簡(jiǎn)潔信息
⒉過(guò)程與方法
通過(guò)對(duì)元素學(xué)問(wèn)的探究學(xué)習(xí),聯(lián)系生活和地殼中元素含量,讓同學(xué)體驗(yàn)探究過(guò)程,培育歸納總結(jié)力量。
⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與人相處,對(duì)生活中一些物質(zhì)元素含量的確定,更加關(guān)懷社會(huì),關(guān)懷自然。
(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):元素的概念,元素符號(hào)
難點(diǎn):元素的概念,元素符號(hào)的含義,元素周期表查取一些簡(jiǎn)潔信息。
課時(shí):2課時(shí)
二、學(xué)況分析
1.學(xué)問(wèn)基礎(chǔ):此前同學(xué)把元素當(dāng)成組建物質(zhì)的基本成分,現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu),就應(yīng)當(dāng)從微觀的角度對(duì)元素下一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義,從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組建與微觀結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來(lái)。
2.非智力因素:元素概念是教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)樗容^抽象,而且對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)的一類(lèi)原子的總稱”中的“一類(lèi)原子”這肯定義,在沒(méi)有同位素學(xué)問(wèn)預(yù)備時(shí),同學(xué)難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象,遠(yuǎn)離同學(xué)的生活閱歷,再加上前三個(gè)單元同學(xué)學(xué)到的元素化合物學(xué)問(wèn)不多(主要是空氣、氧氣和水),感性學(xué)問(wèn)不充分,這就給教學(xué)帶來(lái)了肯定的困難。針對(duì)這一問(wèn)題新教材作了肯定的調(diào)整,降低了教學(xué)要求,不過(guò)分要求把握概念的嚴(yán)謹(jǐn)性,只要求初步形成概念既可;也不必一步到位,只要同學(xué)能結(jié)合實(shí)例準(zhǔn)確使用概念,理清他們的區(qū)分就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導(dǎo)同學(xué)閱讀、爭(zhēng)論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)中把握好學(xué)問(wèn)的深度和難度。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課引入
水是由氫元素和氧元素組建的。物質(zhì)是由元素組建的,元素是組建物質(zhì)的基本成分。
[設(shè)置問(wèn)題]
(1)什么是元素?
(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系?
(3)元素與原子的關(guān)系如何?
(二)、新課教學(xué)
一元素
⒈元素概念
通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組建的,使同學(xué)對(duì)“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析,氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣,氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。
⒉同學(xué)爭(zhēng)論:
①元素的種類(lèi)由什么準(zhǔn)備的?
[同學(xué)總結(jié)]:元素的種類(lèi)是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)準(zhǔn)備的。也就是說(shuō)質(zhì)子數(shù)不同,元素的種類(lèi)就不同。
②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)分是什么?
[同學(xué)總結(jié)]:它們的主要區(qū)分在于組建元素是否只有一種。
[老師講解]:物質(zhì)的簡(jiǎn)潔分類(lèi)。
⒊元素只講種類(lèi),未能講個(gè)數(shù)。
設(shè)疑:元素和原子有什么關(guān)系?
分析:元素是組建物質(zhì)的基本成分,是同一類(lèi)原子的總稱,是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒,既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數(shù)。
舉例:水是由氫元素和氧元素組建的,未能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組建的。
⒋地殼中各元素的含量:
通過(guò)同學(xué)閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量,使同學(xué)熟悉物質(zhì)的種類(lèi)特殊多,而組建這些物質(zhì)的元素并不多,已經(jīng)發(fā)覺(jué)的元素只有100余種;并要求同學(xué)記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音,關(guān)懷同學(xué)記憶。
引導(dǎo)同學(xué)閱讀關(guān)于生物細(xì)胞中元素分布的資料文件資料,使他們進(jìn)一步熟悉我們四周的物質(zhì)世界是由100余種元素組建的。
(三)學(xué)問(wèn)遷移
[分組爭(zhēng)論]:課本P73,同學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)。
利用爭(zhēng)論讓同學(xué)領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子肯定轉(zhuǎn)變?什么粒子肯定不變?元素種類(lèi)是否發(fā)生變化?
[同學(xué)總結(jié)]在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生轉(zhuǎn)變,而原子只是進(jìn)行重新組合,沒(méi)有發(fā)生變化;元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
(四)本節(jié)小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)
(五)學(xué)問(wèn)反饋:
⒈地殼中含量最多的前3種元素是()
A硅鋁氧B鋁硅氧
C氧鋁硅D氧硅鋁
⒉元素之間的根本區(qū)分是()
A核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同B核外電子數(shù)不同
C核內(nèi)中子數(shù)不同D原子的相對(duì)質(zhì)量不同
⒊水是由__組建的;二氧化碳是由__構(gòu)成的。
⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒,產(chǎn)物只有二氧化碳,則該物質(zhì)中肯定含有__元素,還可能含有__元素。
(六)課后作業(yè)
⒈從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組建,并列表說(shuō)明。
⒉查閱資料文件資料,了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
⒊背誦課本P75,常見(jiàn)元素名稱及元素符號(hào)。
五板書(shū)設(shè)計(jì)
一元素
⒈元素概念
⒉元素的種類(lèi)是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)準(zhǔn)備的。
⒊元素只講種類(lèi),未能講個(gè)數(shù)。
⒋地殼里各元素的含量:含量最多的前3種元素是氧,硅,鋁。
九班級(jí)化學(xué)離子教案3
一、教材分析
從學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō):空氣對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種特殊熟識(shí)的氣體,教材選擇了空氣作為學(xué)?;瘜W(xué)中接觸物質(zhì)學(xué)問(wèn)的開(kāi)端,不僅承接了學(xué)校對(duì)空氣學(xué)問(wèn)的介紹,更重要的是它與人類(lèi)的生活關(guān)系最為親熱,是人類(lèi)不行離開(kāi)的自然?物質(zhì)。通過(guò)對(duì)它的熟悉和了解,可以比較順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探究物質(zhì)的奇妙。而且,選擇以空氣為主題,開(kāi)頭這一單元的教學(xué)活動(dòng),是符合“從同學(xué)熟識(shí)的事物入手,進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練”的原則的。
從力量培育來(lái)說(shuō):從看圖了解拉瓦錫爭(zhēng)論??空氣成分開(kāi)頭,到做仿照試驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣里氧氣的含量,再到看圖片熟悉空氣的主要用途和愛(ài)護(hù)空氣,可以說(shuō)教材深化淺出,為以后的學(xué)習(xí)供應(yīng)一個(gè)合理的思維方式。
從感情培育來(lái)說(shuō):通過(guò)本課題的學(xué)習(xí),使同學(xué)又一次熟悉到生活中的自然科學(xué)學(xué)問(wèn),進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛(ài)好。
二、學(xué)情分析
同學(xué)經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí),對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了肯定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),可以開(kāi)頭嘗試培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和分析力量,但是現(xiàn)時(shí)的同學(xué)的自我管理和調(diào)控力量還不夠,學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要老師的嚴(yán)格要求。
學(xué)校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡,因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留意樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),通過(guò)理論分析和推理推斷來(lái)取得新學(xué)問(wèn),進(jìn)展抽象思維力量。當(dāng)然在此過(guò)程仍需要以一些感性熟悉作為依托,可以借助試驗(yàn)或多媒體電教手段,加強(qiáng)直觀性和形象性,以便同學(xué)理解和把握。因此做好每一個(gè)演示試驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好同學(xué)的樂(lè)觀性,不斷供應(yīng)動(dòng)腦的問(wèn)題情景,供應(yīng)動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì),讓每個(gè)同學(xué)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本課題的關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)問(wèn)目標(biāo):
了解空氣的主要成分。
了解氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。
初步熟悉純潔物、混合物的概念,能區(qū)分一些常見(jiàn)的純潔物和混合物。
2、情感目標(biāo)
初步了解空氣污染的危害,知道空氣是一種寶貴的自然資源,養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、喜愛(ài)自然的情感。
3、技能目標(biāo)
初步學(xué)習(xí)科學(xué)試驗(yàn)的方法,進(jìn)行觀看、記錄,并初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):了解空氣的組建、各成分的用途,并熟悉空氣污染的危害。
難點(diǎn):如何指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)同學(xué)初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象的方法。
五、學(xué)法指導(dǎo)
1、收集關(guān)于材料,對(duì)關(guān)于學(xué)問(wèn)有初步了解。
2、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有目的的觀看試驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)如何觀看、描述試驗(yàn)現(xiàn)象,并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得出試驗(yàn)結(jié)論。
六、教學(xué)方法的確定
同學(xué)對(duì)空氣已有肯定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ),因此內(nèi)容的支配既未能與學(xué)校自然課中的學(xué)問(wèn)重復(fù),又應(yīng)以此為基礎(chǔ)。本課題包含了三部分,即“空氣由什么組建的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“愛(ài)護(hù)空氣”。這三部分內(nèi)容相互親熱聯(lián)系,并逐步深化。
空氣是由什么組建的(氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等)
↓
空氣是一種寶貴的資源(氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途)
↓
愛(ài)護(hù)空氣(污染與愛(ài)護(hù))
總的來(lái)說(shuō),本課題教學(xué)是很簡(jiǎn)單引起同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的。
所以,本節(jié)課題采納自主學(xué)習(xí)和試驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
1、同學(xué)已經(jīng)有了肯定的學(xué)問(wèn)積累和生活閱歷,可以講故事的形式引出主題,并以仿照試驗(yàn)測(cè)定空氣中的氧氣含量。
2、讓同學(xué)事先收集資料文件資料和圖片,并依據(jù)收集的資料文件資料歸納氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途。
3、讓同學(xué)收集關(guān)于空氣污染的照片、漫畫(huà)、短文等資料文件資料,履行關(guān)于空氣污染的調(diào)查報(bào)告,并通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙收集本地的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào),繪制圖表。
我把本課題分為兩節(jié)課,下面主要敘述第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
→→→
→→→
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,培育同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。
內(nèi)容:出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫爭(zhēng)論??空氣成分所用裝置的圖片,并敘述拉瓦錫發(fā)覺(jué)空氣組建的故事。
提出問(wèn)題:拉瓦錫在試驗(yàn)過(guò)程中是如何發(fā)覺(jué)氣體削減1/5的?
2、通過(guò)搶答,鞏固舊學(xué)問(wèn),為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性。
內(nèi)容:仿照這個(gè)試驗(yàn)的原則,我們也來(lái)測(cè)定空氣里氧氣的含量。
呈現(xiàn)試驗(yàn)所需的儀器,并組織同學(xué)搶答下列問(wèn)題:
(1)、關(guān)于儀器的(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?
(3)、誰(shuí)能說(shuō)出空氣的成分有哪些?
要求同學(xué)按教材中圖2-3連接裝置并試驗(yàn),適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果。
3、讓同學(xué)在觀看與爭(zhēng)論中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,從中培育科學(xué)觀看、規(guī)范表達(dá)和分析問(wèn)題的力量。樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
內(nèi)容:你在試驗(yàn)過(guò)程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析緣由嗎?請(qǐng)把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)溝通一下。引導(dǎo)同學(xué)從兩方面來(lái)分析:
(1)、試驗(yàn)勝利,描述現(xiàn)象;
(2)、試驗(yàn)失敗,查找緣由。
小結(jié):由于紅磷燃燒消耗瓶?jī)?nèi)的氧氣,致使集氣瓶?jī)?nèi)的氣壓減小,因而水倒流。
4、對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析、探究,培育同學(xué)的探究精神。
爭(zhēng)論與思索下列問(wèn)題
(1)、該試驗(yàn)裝置中,假如燒杯中的水足量,請(qǐng)問(wèn)水會(huì)布滿整個(gè)集氣瓶嗎?為什么?由此你能得出什么結(jié)論?
(2)、依據(jù)拉瓦錫的爭(zhēng)論??結(jié)果,氧氣約占1/5,假如試驗(yàn)時(shí)集氣瓶中的水面小于1/5,可能的緣由有哪些?
第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果:不會(huì),因?yàn)榭諝庵泻形茨苤С秩紵臍怏w存在。
第二個(gè)問(wèn)題的結(jié)果:水面上升不滿1/5的緣由有:①裝置漏氣或紅磷不足等;②當(dāng)氧氣含量低時(shí),紅磷未能連續(xù)燃燒。
5、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所取得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納,得出結(jié)論。培育同學(xué)的規(guī)范表達(dá)力量。
在上述探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上,閱讀教材關(guān)于內(nèi)容,師生共同歸納空氣的主要成分:由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體(氮?dú)?組建。
6、讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法,通過(guò)比較,可清晰地把握概念。
比較:氮?dú)?、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì),哪些是混合物,哪些是純潔物?
小結(jié):空氣是由多種成分組建,這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組建的,它屬于純潔物。
7、作業(yè):履行課本關(guān)于練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
課題1空氣
(第一課時(shí))
一、空氣的組建
1、測(cè)定空氣中氧氣的含量:
(1)現(xiàn)象:集氣瓶中有大量的白煙造成或產(chǎn)生,并放出熱量,打開(kāi)彈簧夾,燒杯中的水倒流到集氣瓶中,并上升至約1/5的地方。
(2)文字表達(dá)式:紅磷+氧氣→五氧化二磷
(3)小結(jié):
名稱氮?dú)庋鯕庀∮袣怏w二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)
化學(xué)式N2O2CO2
體積分?jǐn)?shù)78%21%0.94%0.03%0.03%
2、混合物與純潔物(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?
(3)、誰(shuí)能說(shuō)出空氣的成分有哪些?
要求同學(xué)按教材中圖2-3連接裝置并試驗(yàn),適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果。
3、讓同學(xué)在觀看與爭(zhēng)論中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,從中培育科學(xué)觀看、規(guī)范表達(dá)和分析問(wèn)題的力量。樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
內(nèi)容:你在試驗(yàn)過(guò)程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析緣由嗎?請(qǐng)把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)溝通一下。引導(dǎo)同學(xué)從兩方面來(lái)分析:
(1)、試驗(yàn)勝利,描述現(xiàn)象;
(2)、試驗(yàn)失敗,查找緣由。
小結(jié):由于紅磷燃燒消耗瓶?jī)?nèi)的氧氣,致使集氣瓶?jī)?nèi)的氣壓減小,因而水倒流。
4、對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析、探究,培育同學(xué)的探究精神。
爭(zhēng)論與思索下列問(wèn)題
(1)、該試驗(yàn)裝置中,假如燒杯中的水足量,請(qǐng)問(wèn)水會(huì)布滿整個(gè)集氣瓶嗎?為什么?由此你能得出什么結(jié)論?
(2)、依據(jù)拉瓦錫的爭(zhēng)論??結(jié)果,氧氣約占1/5,假如試驗(yàn)時(shí)集氣瓶中的水面小于1/5,可能的緣由有哪些?
第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果:不會(huì),因?yàn)榭諝庵泻形茨苤С秩紵臍怏w存在。
第二個(gè)問(wèn)題的結(jié)果:水面上升不滿1/5的緣由有:①裝置漏氣或紅磷不足等;②當(dāng)氧氣含量低時(shí),紅磷未能連續(xù)燃燒。
5、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所取得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納,得出結(jié)論。培育同學(xué)的規(guī)范表達(dá)力量。
在上述探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上,閱讀教材關(guān)于內(nèi)容,師生共同歸納空氣的主要成分:由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體(氮?dú)?組建。
6、讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法,通過(guò)比較,可清晰地把握概念。
比較:氮?dú)?、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì),哪些是混合物,哪些是純潔物?
小結(jié):空氣是由多種成分組建,這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組建的,它屬于純潔物。
7、作業(yè):履行課本關(guān)于練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
課題1空氣
(第一課時(shí))
一、空氣的組建
1、測(cè)定空氣中氧氣的含量:
(1)現(xiàn)象:集氣瓶中有大量的白煙造成或產(chǎn)生,并放出熱量,打開(kāi)彈簧夾,燒杯中的水倒流到集氣瓶中,并上升至約1/5的地方。
(2)文字表達(dá)式:紅磷+氧氣→五氧化二磷
(3)小結(jié):
名稱氮?dú)庋鯕庀∮袣怏w二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)
化學(xué)式N2O2CO2
體積分?jǐn)?shù)78%21%0.94%0.03%0.03%
2、混合物與純潔物
九班級(jí)化學(xué)離子教案4
一、說(shuō)教材
(作用與地位)質(zhì)量守恒定律是學(xué)?;瘜W(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。
(針對(duì)教材實(shí)際和同學(xué)學(xué)情,確定授課構(gòu)思)本節(jié)教材在學(xué)?;瘜W(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,同學(xué)已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),并知道了化學(xué)變化的微觀過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)同學(xué)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的熟悉,開(kāi)頭從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡,在質(zhì)變微觀過(guò)程中通過(guò)分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化,在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)體系。
(教學(xué)目標(biāo))
學(xué)問(wèn)與技能:
1、從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒的緣由,把握質(zhì)量守恒定律的含義。
2、會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析、說(shuō)明一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。
過(guò)程與方法:
2、培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量、試驗(yàn)操作力量和爭(zhēng)論溝通的對(duì)話力量。
3、了解科學(xué)探究的一般過(guò)程,逐步形成對(duì)事物進(jìn)行抽象概括和定量處理的力量。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1、通過(guò)體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺(jué)過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)覺(jué)真理的途徑和方法,培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]擅長(zhǎng)合作、勇于探究、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)微觀推想到宏觀驗(yàn)證的課堂實(shí)踐,有助于同學(xué)樹(shù)立透過(guò)現(xiàn)象熟悉事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
在本節(jié)課中有三個(gè)版塊的重要內(nèi)容:試驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量關(guān)系;理解質(zhì)量守恒定律的含義;應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解題。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
德國(guó)大訓(xùn)練家第斯多惠說(shuō):“科學(xué)學(xué)問(wèn)是不應(yīng)當(dāng)傳授給同學(xué)的,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)它們,獨(dú)立地把握它們。”加之在此之前同學(xué)的學(xué)習(xí)有了肯定基礎(chǔ),他們已經(jīng)知道了化學(xué)變化的微觀過(guò)程。所以本節(jié)課就順?biāo)浦鄣卦诜肿诱?、原子論的基礎(chǔ)上引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)分析化學(xué)變化“微觀”過(guò)程中的量變來(lái)推斷化學(xué)變化前后“宏觀”物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就在同學(xué)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟悉化學(xué)反應(yīng),去構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)體系。所以在本節(jié)課中我圍繞“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等”這個(gè)問(wèn)題,采納試驗(yàn)探究的教學(xué)方法,通過(guò)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證爭(zhēng)論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié),讓同學(xué)體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺(jué)過(guò)程,知道科學(xué)爭(zhēng)論??的一般方法,感悟科學(xué)爭(zhēng)論??的品質(zhì)和態(tài)度。
但究竟探究這種方法論的教學(xué)對(duì)于初三同學(xué)來(lái)說(shuō)有肯定的難度,若探究過(guò)程不符協(xié)議學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),過(guò)于放開(kāi)或加大難度,不僅未能收到抱負(fù)的探究效果,而且會(huì)挫傷同學(xué)參加探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。因此本節(jié)課我采納的是以對(duì)話和試驗(yàn)為手段的探究式教學(xué)方法。
如在本節(jié)中當(dāng)提出“反應(yīng)物的總質(zhì)量同生成物的總質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后,老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己發(fā)覺(jué)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè),老師不壓抑同學(xué)思維,不管對(duì)或錯(cuò),都不忙于作出結(jié)論,這樣同學(xué)的思路會(huì)開(kāi)闊,思維的火花會(huì)出現(xiàn)。(開(kāi)放思維)
包括在對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的稱量結(jié)果匯總時(shí),也不急于作出評(píng)論和推斷。老師真心傾聽(tīng)、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的同學(xué)。讓同學(xué)暢所欲言、各抒己見(jiàn)。在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛中將問(wèn)題引向深化,老師通過(guò)再現(xiàn)同學(xué)的試驗(yàn)稱量過(guò)程,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己的觀點(diǎn)加以推斷。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享,而且把同學(xué)之間的差異作為一種資源,大家相互關(guān)懷、相互鼓舞,大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進(jìn)展,不斷體驗(yàn)勝利的喜悅。(開(kāi)放思維)
最終在分析清晰試驗(yàn)誤差的基礎(chǔ)上,大家再群策群力優(yōu)化試驗(yàn)設(shè)計(jì),老師再作課堂演示(白磷燃燒錄象、試驗(yàn)演示(老師):錐形瓶瓶口套氣球)。讓同學(xué)知道在實(shí)際操作中試驗(yàn)現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學(xué)會(huì)綜合分析,避開(kāi)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果造成或產(chǎn)生干擾。(降低難度、引導(dǎo)探究方向)
另外為削減探究的盲目性,我關(guān)注到了探究性試驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì),選了反應(yīng)物、生成物盡可能便于稱量,反應(yīng)簡(jiǎn)潔,現(xiàn)象明顯,試驗(yàn)結(jié)果具有典型性的三個(gè)試驗(yàn)供同學(xué)探究:
①氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)
②澄清石灰水中吹氣
③碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應(yīng)
在試驗(yàn)之始,也向同學(xué)作了提示引導(dǎo):
發(fā)生了什么反應(yīng)?(反應(yīng)原理)
稱哪些物質(zhì)?(反應(yīng)物、生成物分析)
怎么稱?(試驗(yàn)的步驟:取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù))
并在同學(xué)課堂試驗(yàn)單上體現(xiàn)出來(lái),便于同學(xué)操作和梳理。(降低難度、引導(dǎo)探究方向)
三、說(shuō)教學(xué)程序
序號(hào)
教學(xué)環(huán)節(jié)
主題
備注說(shuō)明
1
創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)畫(huà)模擬(微觀)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題(宏觀)
問(wèn)題:化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有變化嗎?
在分子論、原子論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析化學(xué)變化微觀過(guò)程中的量變來(lái)推想化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在同學(xué)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題。
2
提出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)
建立質(zhì)量守恒的概念
同學(xué)提出假設(shè)、分組試驗(yàn)驗(yàn)證、老師試驗(yàn)演示,引證科學(xué)簡(jiǎn)史,解決剛才提出的問(wèn)題,建構(gòu)新的學(xué)問(wèn)體系,讓同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。
3
試驗(yàn)探究、爭(zhēng)論溝通
4
歸納總結(jié)、得出結(jié)論
理解:質(zhì)量守恒定律內(nèi)容
5
說(shuō)明應(yīng)用、拓展提高
質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用
體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值,引導(dǎo)同學(xué)自覺(jué)地把化學(xué)學(xué)問(wèn)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中,鼓舞同學(xué)把生活中遇到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。
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作業(yè)布置、學(xué)以致用
假如你是老板,你是否信任那則廣告:“水變汽油、柴油,經(jīng)濟(jì)收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請(qǐng)有識(shí)之士加盟?!蹦銜?huì)加盟嗎?
請(qǐng)談一談你的想法。
心情和心理都處于比較興奮、驚異???狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。通過(guò)遠(yuǎn)古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V(圖片),無(wú)色的氫氣可使火箭飛向太空(圖片),天宮一號(hào)放射過(guò)程中,推動(dòng)劑液氫液氧的反應(yīng)及氫氣+氫氣→水的動(dòng)畫(huà)模擬,帶
領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入奇異的化學(xué)世界,激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀的探究愛(ài)好。并在分子論、原子論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析化學(xué)變化微觀過(guò)程中的量變來(lái)推想化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在同學(xué)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題。
2、試驗(yàn)探究,合作溝通
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采納老師引導(dǎo),同學(xué)為主,師生協(xié)作,以試驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,即按“發(fā)覺(jué)問(wèn)題-提出假設(shè)-設(shè)計(jì)試驗(yàn)-試驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論”來(lái)組織教學(xué),讓同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn),得出結(jié)論。這樣同學(xué)通過(guò)做試驗(yàn)、思索、分析、爭(zhēng)論和溝通,逐步建立質(zhì)量守恒定律,真正領(lǐng)悟質(zhì)量守恒定律的含義,體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺(jué)過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)覺(jué)真理的途徑和方法,歷練自己的才智。但一個(gè)定律的發(fā)覺(jué)僅靠理論的支撐、幾個(gè)試驗(yàn)的歸納是沒(méi)有說(shuō)服力的。當(dāng)年科學(xué)家們做了大量的試驗(yàn),歷經(jīng)幾代科學(xué)家才發(fā)覺(jué)了質(zhì)量守恒定律。通過(guò)引證質(zhì)量守恒定律進(jìn)展簡(jiǎn)史,不僅讓同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢想敢做,嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持的科學(xué)態(tài)度,也增加了爭(zhēng)論??的科學(xué)性。
3、說(shuō)明應(yīng)用,拓展提高
理解質(zhì)量守恒定律之后,運(yùn)用它來(lái)說(shuō)明、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題(建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的,重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西說(shuō)明、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題):
①氯酸鉀受熱分解后,剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小,有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律,你說(shuō)對(duì)嗎?為什么?
(第1題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的“質(zhì)量總和”;)
②Ⅰ、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反應(yīng),能生成克水
Ⅱ、4克氫氣在100克氧氣中完全反應(yīng),能生成克水。
(第2題意在讓同學(xué)發(fā)覺(jué)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。)
③Ⅰ、植物的光合作用可以表示為:
光合作用
二氧化碳+水→淀粉+氧氣
催化劑
則淀粉中肯定含有元素,可能含有元素。
(第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“元素的種類(lèi)”不變。)
光合作用
Ⅱ、若已知植物光合作用的化學(xué)方程式為:6CO2+6H2O→X+O2
催化劑
則可確定淀粉X中肯定含有元素。說(shuō)明推斷理由。
(第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“原子的種類(lèi)、數(shù)目”不變。)
4、作業(yè)的布置:
假如你是老板,你是否信任那則廣告:“水變汽油、柴油,經(jīng)濟(jì)收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請(qǐng)有識(shí)之士加盟。”你會(huì)加盟嗎?請(qǐng)談一談你的想法。
體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值,引導(dǎo)同學(xué)自覺(jué)地把化學(xué)學(xué)問(wèn)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中,鼓舞同學(xué)把生活中遇到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。,增加學(xué)好化學(xué)的信念,同時(shí)也讓同學(xué)體驗(yàn)到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的,知道化學(xué)與
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