課程目標的陳述及校本課程開發(fā)設(shè)計模板

課程目標的陳述一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在與同學(xué)的交往中(條件)，學(xué)生(主體)能復(fù)述(行為動詞)他人的主要觀點(表現(xiàn)程度)”。然而，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，省略了行為主體或/和行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。一、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師課程標準的檢驗是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作。因此，課程標準的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標的行為主體。與原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，因而我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、”提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合目標的陳述要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。二、行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可評估的課程標準作為量度教育質(zhì)量的一個準繩，作為評價的依據(jù)，它首先就應(yīng)該是具體明確、可操作的。1、知識目標的行為動詞了解－－說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識別等。理解－－解釋、說明、歸納、概述、推斷。區(qū)別、提供、預(yù)測、檢索、整理等。應(yīng)用－－設(shè)計、辯護、質(zhì)疑、撰寫。解決、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明等。分析－－分析、檢查、實驗、組織、對比、比較、辨別、區(qū)別等。綜合－－組成、建立、設(shè)計、開發(fā)、計劃、支持、系統(tǒng)化等。評價－－核查、評判、評價、點評等。2、技能目標的行為動詞模仿－－模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴展等。獨立操作－－完成、制定、解決。繪制、安裝。嘗試等。遷移－－聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。3、體驗性目標的行為動詞經(jīng)歷（感受）－－參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。反映（認同）－－認可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）－－形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。三、要有行為條件必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。行為條件共分為四種類型：一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述要點”。四、要有具體的表現(xiàn)程度學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。如：“至少寫出三種解題方案”；“百分之八十學(xué)生都能答出五種解題方案”等。五、目標設(shè)定的準則1、相關(guān)。具體目標應(yīng)該和課程目標相關(guān)，課程目標應(yīng)與培養(yǎng)目標相關(guān)，培養(yǎng)目標應(yīng)與核心素養(yǎng)有關(guān)。2、價值。達到這個目標在目前或?qū)韺W(xué)生有益嗎？3、措詞。表述是否適當，要視其所屬的層次和使用范圍而定。學(xué)科目標或年級目標；為單元目標；單課計劃目標。4、合適。學(xué)生根本沒有能力達到？學(xué)生會不會有興趣？校本課程《》的設(shè)計方案模板本課程的價值和目的（為什么要開