對外漢語教學中語素的重要性

對外漢語教學中語素的重要性

一、進行意義分析語言是語言中音義結(jié)合的最小單位，可以作為獨立對象進行意義分析。同時，語素也是詞的一個組成部分。從構(gòu)成語言的比較的角度來看，它可以觸發(fā)語素的屬性。基于這種考慮,這里從三個方面來剖析語素義的復雜性。1.《大綱》“去古”的語素義指標語素漢語有著悠久的歷史,其發(fā)展歷程也是詞匯系統(tǒng)不斷吐故納新、自我調(diào)整的過程。語言的發(fā)展使得詞匯成為一個兼容并蓄的集合:既涵蓋了歷史傳承成分,也吸納了外來成員,接受了新生詞語,還包容了“語言化石”。這一點在《漢語水平詞匯等級大綱》(以下簡稱《大綱》)甲級詞匯中也有所體現(xiàn)。詞語來源的復雜性導致語素義呈現(xiàn)出以下幾種差別:1)今義與古義之別。《大綱》甲級詞匯中的語素多數(shù)為現(xiàn)代漢語成員,所表意義是今義,也有部分語素屬于古漢語詞范疇。它們在現(xiàn)代漢語共時平面下失掉了獨立運用能力,只能作為構(gòu)詞材料而出現(xiàn),所表意義為古義。如:幫助必須表示電視技術(shù)取得食堂使用收拾首都宿舍自行車足球握手需要尤其預習知識參觀目前比較不如而且介紹危險應(yīng)該雖然或許還有少數(shù)語素,其讀音、書寫形式都與“現(xiàn)代通行的某一詞相同”,但所概括的內(nèi)容卻是“返古”192的,這種語素也是古漢語詞,所表達的意義為古義。2)漢語語素義與外來語素義之別。漢語有向外民族借用詞匯的傳統(tǒng)。漢語中的借詞和譯詞主要有三類:“第一類是西域的借詞和譯詞,第二類是佛教的借詞和譯詞,第三類是西洋的借詞和譯詞”。508這些借詞和譯詞有的漢化程度較高,已達到譯音兼譯意階段,其語素義與漢語義貫通;有些借詞和譯詞漢化程度較低,還處在譯音階段,其語素義稱為外來語素義。在《大綱》甲級詞匯中,有少量外來語素形、音特殊,意義易于分辨,如“啤酒”、“蘋果”。另一部分外來語素在形、音方面與漢語自身的語素偶然巧合,只是意義各不相同,兩者之間不具有同一性,需要仔細辨別,如“卡車”的“卡”是英語car的音譯,表示“小汽車”,與漢語中“卡脖子”(《大綱》外)的“卡”讀音相同,但意義沒有任何關(guān)聯(lián)。“車站”的“站”來自蒙古語“jam”,其意義與漢語動語素“站”沒有同一性。3)口語義與書面語義之別。漢語共時平面上的詞匯單位部分來自口語,也有部分來自書面語。在《大綱》甲級詞匯中,我們看到了這樣一種現(xiàn)象:相同的概念,相同的所指,對應(yīng)著不同的能指。有的能指屬于口語,有的能指屬于書面語。如:口語義書面語義毛(量)角(量)挺(副)很(副)2.計算義項的平均要求語素的數(shù)量十分有限,而表達的意義卻復雜多樣,“素少義多”的矛盾使得一個語素往往兼表多項意義。為了驗證這一點,我們對《大綱》甲級詞匯中的語素義項進行了統(tǒng)計。統(tǒng)計所遵循原則如下:1)對于《大綱》中單獨列出的成詞語素,按《大綱》的排列方式來計算語素,統(tǒng)計義項。如,“把(介)/把(量)”在大綱中分兩行排列,則算兩個語素,按列出的語素性質(zhì)如“介”、“量”分別統(tǒng)計義項?！鞍?名、量)”在《大綱》中并行排列,則算一個語素,按列出的性質(zhì)“名、量”計算義項總和。2)對于只出現(xiàn)在合成詞中的語素,先進行分離,再統(tǒng)計義項。3)對于已單獨列出,又出現(xiàn)在合成詞中的成詞語素,按成詞語素所列出的性質(zhì)統(tǒng)計義項。4)所統(tǒng)計義項主要參考《現(xiàn)代漢語詞典》(第5版)(以下簡稱《現(xiàn)漢》)。按以上原則,我們統(tǒng)計了921個語素。結(jié)果如下:1)有19個成詞語素的義項存在疑問。原因是《大綱》的標示與《現(xiàn)代漢語》的標示存在矛盾,如“抽”在《大綱》中算一個語素,《現(xiàn)代漢語》卻分為“抽1”、“抽2”兩個語素,語素的不確定導致義項難以統(tǒng)計。2)其余902個語素的義項統(tǒng)計結(jié)果如下:在902個語素中,只有1個義項的語素即單義語素為154個,僅占17.07%;有2-5個義項的語素為508個,占56.31%;有6-10個義項的語素為203個,占22.51%;有11-24個義項的語素為37個,占4.11%?？梢?《大綱》甲級詞匯中80%以上的語素有不止一個義項?？傮w來看,語素的多義性增加了語素學習和使用的難度。對成詞語素和不成詞語素而言,難度的側(cè)重點略有差別。成詞語素自身便能構(gòu)詞,語素的多義性直接影響其獨立運用。表2顯示,在285個成詞語素中,多義語素有167個,占58.56%。可見,對成詞語素而言,義項的確定、用法的把握是學習的難點。不成詞語素自身不能獨立運用,多義會影響其構(gòu)詞,構(gòu)詞后語素義的確認是學習的難點。從表2可以看出,不成詞語素共656個,多義語素620個,占94.52%,所占比例之大需要特別重視。3.擴大成因詞語素范圍成詞語素有的可以同其他語素一起構(gòu)詞,不成詞語素只能同其他語素一起構(gòu)詞。構(gòu)詞后的語素義會呈現(xiàn)出實與虛、有與無等特點,這也是語素義復雜性的一個重要表現(xiàn)。1真假差異在素描級形容詞中，有這樣一種情況，語言的意義是虛擬的，而不是現(xiàn)實的(1)語素在單詞中讀聲調(diào)，意義很低。沒有音調(diào)的書的真實意義是對應(yīng)的如:么(me):怎么、這么、那么(代、連)們(men):你們、人們、它們、他們、她們、我們、咱們(2)矯正患者,即推動《大綱》第1規(guī)范如:子(zi,義虛):杯子、本子、椅子、兒子、孩子、餃子、桔子(橘子)、句子、帽子、襪子、屋子、樣子、桌子、日子子(zǐ,義實):男子、女子(《大綱》外)邊(bian,義虛):東邊、西邊、南邊、北邊、前邊、里邊、外邊、上邊、下邊邊(biān,義實):旁邊上(shang,義虛):臉上、身上上(shàng,義實):晚上、早上頭(tou,義虛):鐘頭頭(tóu,義實):船頭(《大綱》外)(3)新生兒er,義實兒(ér,義虛):畫兒、話兒、面條兒、哪兒、那兒、玩兒、小孩兒、一塊兒、一下兒、一會兒兒(ér,義實):女兒生(shēng,義虛):醫(yī)生、留學生、學生生(shēng,義實):生產(chǎn)、生活、生日(4)語素義虛實分然(rán,義虛):突然、忽然然(rán,義實):當然、雖然、然后家(jiā,義虛):文學家1家(jiā,義實):家庭老(lǎo,義虛):老師老(lǎo,義實):敬老院(《大綱》外)其(qí,義虛):尤其其(qí,義實):其中(《大綱》外)第(2)、(3)、(4)類語素義有虛實對比之分,第(2)、(3)類是不同語素之間意義有虛實之分,第(4)類是同一語素構(gòu)詞后意義有虛實之分。22偏義復詞的定義有些語素在詞語中參與表義,有些不參與表義,這一點從同一語素構(gòu)詞后的不同表現(xiàn)中看得很清楚。如:家:國家(不表義)家庭(表義)相:相信(不表義)互相(表義)戶:窗戶(不表義)門戶(表義)(《大綱》外)干:干凈(不表義)干燥(表義)(《大綱》外)睛:眼睛(不表義)畫龍點睛(表義)(《大綱》外)部分語素不表義的詞稱為“偏義復詞”,意思是詞的意義偏在了表義語素那一邊。現(xiàn)在也有學者提出異議,認為這類詞的詞義不能等同于表義語素的語義,如“國家”的詞義不同于“國”,“干凈”的詞義不同于“凈”,這里的“家”、“干”是“剩余成分”,有“區(qū)別意義的作用”。49撇開表義語素的語義與詞義的關(guān)系不論,這種觀點從另一個側(cè)面表明:“家”、“干”這類成分在詞中沒有顯示自身的語素意義,是我們討論的“無義成分”。3“發(fā)”的語義單個語素具有多義性、模糊性,構(gòu)詞之后,一般要根據(jù)組合語素的意義特點對自身語義進行取舍、調(diào)整。取舍、調(diào)整的結(jié)果往往是,同一語素出現(xiàn)在不同的合成詞中,凸顯的語義側(cè)重點也有所差別。如“發(fā)”的語義本身具有多義性,組成“發(fā)燒”后表示“產(chǎn)生,發(fā)生”,組成“發(fā)現(xiàn)”后表示“揭開,打開”,組成“發(fā)展”后表示“擴大,開展”?？梢?單個“發(fā)”的語義是不自足的,要靠與之搭配的語素來確定。再如:復:復習(重復)復雜(繁復)天:夏天(季節(jié))昨天(一晝夜二十四小時)回:回答(回應(yīng))回來(從別處到原來的地方,還)感:感到(覺得)感冒(中醫(yī)指感受風寒)感謝(對別人的好意懷著謝意)二、重視語素分析對于以漢語為母語的人來說,語素的學習往往習焉不察,但對于第二語言學習者而言,要突破詞匯難關(guān),培養(yǎng)漢語思維能力,還必須重視語素這一環(huán)節(jié)。研究成果表明:“《大綱》甲乙兩級詞匯中只有120個即4.81%的詞(義項),詞義與語素義無關(guān)”234,并且“語素義的數(shù)量比詞義的數(shù)量少得多”233。可見,通過語素分析來組織詞匯教學,推廣漢語,是一條便捷之路。但是要使?jié)h語在國際上推廣開來,至少會遇到以下兩方面的困難:1.同形同音同義語素多義對應(yīng)語素的意義并不是一種獨立存在的實體,它往往同形、音糾纏在一起。在漢語中,形、音、義三者之間的關(guān)系比較復雜,導致語素之間可能出現(xiàn)這樣幾種情況:同形同音同義、同形異音異義、同形同音異義、異形同音異義、異形同音同義、異形異音異義。3其中,后三種情況因為書寫形式不同,形成的視覺刺激明顯不同,較容易區(qū)別開來,前三種情況則較難區(qū)別。同形同音同義看似形、音、義一一對應(yīng),實則并非完全如此。從上文義項統(tǒng)計結(jié)果來看,多個義項的語素占80%以上,除少數(shù)單義語素外,同形同音同義實際上多指一素多義這種情況。同形異音異義語素僅同形,這里稱為同形語素,同形同音異義是通常所說的狹義的同音語素?！洞缶V》甲級詞匯是第二語言學習的基本詞匯,除多義語素外,還出現(xiàn)了不少同形語素、狹義同音語素。1shu—)同形語素:(13組)啊(à,嘆)——啊(a,助)得(dé,動)——得(de,助)——得(děi,助動)過(guò,動)——過(guo,助)數(shù)(shǔ,動)——數(shù)學(shù)為(wéi,動、介)——為(wèi,動、介)行(xíng,動、形)——銀行(háng)呀(yā,嘆)——呀(ya,助)要求(yāo)——要(yào,助動)著(zhe,助)——著急(zháo)只(zhī,量)——只(zhǐ,副)鐘頭(tou)——頭(tóu,名、量)晚上(shang)——臉上(shàng)旁邊(biān)——東邊(bian)2同音語素形成的原因一點兒(diǎn)——鐘點(diǎn)——點心(diǎn)別(bié,副)——別人(bié)錯(cuò,形)——錯(cuò,名)得1(dé,動)——得2(dé,動)方法(fāng)——方面(fāng)干(gàn,動)——干部(gàn)花(huā,名)——花(huā,動)會(huì,助動、動)——會1(huì,名)經(jīng)常(jīng)——經(jīng)過(jīng)里(lǐ,名)——里(lǐ,量)米(mǐ,量)——米飯(mǐ)上邊(shàng)——上學(shàng)生產(chǎn)(shēng)——生詞(shēng)——醫(yī)生(shēng)突然(rán)——雖然(rán)下邊(xià)——下課(xià)——一下兒(xià)許多(xǔ)——也許(xǔ)見面(miàn)——面條兒(miàn)要(yào,動)——要是(yào)原來(yuán)——原諒(yuán)站(zhàn,動)——車站(zhàn)本兒(ér)——女兒(ér)同形語素的讀音多比較接近,一部分是聲母相同,韻母、聲調(diào)不同,如“得(dé,動),得(děi,助動)”;一部分是聲母、韻母相同,僅聲調(diào)不同(部分是本調(diào)與輕聲的區(qū)別)。聲調(diào)上的差異對于以漢語為母語的人而言不存在障礙,但對于很多第二語言學習者來說,其母語中沒有聲調(diào),學習起來就十分困難。狹義同音語素,既同形又同音,僅有語義上的區(qū)別,這較之同形語素更難區(qū)分。要弄清同音語素的語義,就要了解同音語素形成的原因。同音語素有的源于一素多義的歷史分化,有的源于外來語素與漢語語素的偶然巧合,如“車站”的“站”與動詞“站”,“米飯”的“米”與計量單位“米”。此外也有其他原因,首先,理解語素的歷史分化必須具備相應(yīng)的古漢語知識。這對于以漢語為母語的人甚至是漢語研究者來講尚且十分困難,對于第二語言學習者就可想而知了。其次,分清哪些是外來語素與漢語語素的偶然巧合,需要第二語言學習者具備相關(guān)的歷史文化知識和語言知識,這也是一件不易做到的事情。多義語素指一個語素具有多個義項,并且多個義項之間存在聯(lián)系。語義要確定聯(lián)系不太容易,況且,多義語素的數(shù)量很多,所占比例很大。就《大綱》中的甲級詞匯而言,在我們統(tǒng)計的902個語素中,多義語素有748個,占82.93%。其中有203個語素的義項在6至10個之間,有37個語素的義項多達11至24個。義項的紛繁復雜增加了記憶的難度,也給語素的辨別設(shè)置了障礙。2.部分成詞語素“運用”一素多義使得一個語素擁有多個義項,具備多種用法,可以實現(xiàn)為多種組合,這一事實客觀上增加了運用的難度。這里的“運用”對部分成詞語素而言,是指以詞的身份出現(xiàn),獨立地充當句子成分;對不成詞語素和部分成詞語素而言,是指與其他語素一起構(gòu)詞。1語素義的具體實現(xiàn)詞在具體句子中呈現(xiàn)的詞匯意義為言語意義,由成詞語素構(gòu)成的詞的言語意義是語素義的具體實現(xiàn)。它既可以與語素義一致,表現(xiàn)為直接來源于語素義的一個義項,是語素義的部分實現(xiàn),是某個語素義的擴張;也可以與語素義不一致,如表現(xiàn)為言外之意等。語素義自身復雜多變,實現(xiàn)方式不拘一格,令學習者難以琢磨。2同一義項與同一語素組合的組合語素的多義性為語素組合留下了很大空間,同一個語素可以選取一個義項,與語義相近或相類的語素組合,形