營建良好課堂氛圍的教學(xué)有效性研究

營建良好課堂氛圍的教學(xué)有效性研究課例一：一次聽我們校區(qū)一年級(jí)俞老師上公開課《螞蟻和蟈蟈》，課上的每一個(gè)問題，在俞老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，小朋友們都把小手舉得高高，都爭先恐后地想著要來搶答，都想在同學(xué)和聽課老師面前好好表現(xiàn)自己。這是低年級(jí)學(xué)生的一種外在的好表現(xiàn)欲，是與高年級(jí)學(xué)生截然不同的。當(dāng)課文講讀完后俞老師讓他們表演一下螞蟻和蟈蟈在春、秋兩季各自不同的表現(xiàn)時(shí)，在配樂聲中他們更加起勁了，使出了渾身解數(shù)表演得生動(dòng)形象、趣味盎然，并把課堂氣氛推進(jìn)了高潮。這堂課教學(xué)扎實(shí)有效，老師以點(diǎn)撥引導(dǎo)來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，融趣味性、思想性為一體，突出了課文的主題，使學(xué)生在不知不覺中深受勤勞才能幸福的教育。課例二：我曾上了一堂六年級(jí)的公開課——《牛郎織女》。課前，我做足了功課：認(rèn)真鉆研教材，查閱了很多資料，精心設(shè)計(jì)教案，可說是準(zhǔn)備充分，并且也認(rèn)真制作了相應(yīng)的課件來輔助課堂教學(xué)，我從“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知——走進(jìn)文本，體會(huì)感情——總結(jié)拓展，推薦閱讀——鞏固練習(xí)，布置作業(yè)”四個(gè)板塊來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在教學(xué)過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我主要出示了六個(gè)問題把文本串聯(lián)起來，通過讓學(xué)生小組合作、自主學(xué)習(xí)討論，領(lǐng)悟文字所表達(dá)的含義來組織教學(xué)。特別是抓住幾個(gè)片段來重點(diǎn)突破，如：1、牛郎為什么對(duì)那頭老牛照看很周到？（從中體會(huì)牛郎的善良和勤勞）2、抓住王母娘娘“暴跳如雷”一詞充分展開想象，突出她專橫跋扈、心狠手辣、不近人情等的性格特征。這兩方面對(duì)課文的重點(diǎn)突破幫助很大。課后與聽課老師們進(jìn)行了交流溝通，總結(jié)這堂課的成功之處：重視引導(dǎo)和啟發(fā)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，也關(guān)注了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，收到了良好的效果。但有一個(gè)值得商榷的問題是學(xué)生雖然參與度很高，課堂氣氛卻并不是很活躍。這是我在教學(xué)中也感覺到了，整個(gè)課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，的確是一個(gè)值得我深思的問題。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于生理特點(diǎn)和心理特征等因素的影響，他們不會(huì)像低年級(jí)小朋友那樣有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。在很多時(shí)候明明知道問題該怎么解決，但在是公開課時(shí)卻不敢大膽發(fā)言，一種羞澀心理在作祟。他們想最好老師不要提問他，若答錯(cuò)了該有多難為情，會(huì)給其他老師一個(gè)不好的印象，多丟人現(xiàn)眼啊，課堂氣氛就顯得不那么活躍了，還有就是老師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生是否“跳一跳”就能解答的。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诟吣昙?jí)，如何營造趣味盎然且充滿語文味的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的教學(xué)氛圍中愉快學(xué)習(xí)，是我們應(yīng)該積極努力嘗試研究的。一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造良好的課堂氛圍新課標(biāo)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，由此在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育理念的強(qiáng)勢，課堂始終被老師“霸占”著，雖說在新課程理念越來越普及的今天，狀況有所改變，但還變得很不夠，很不徹底。教師在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的過程中，始終還是從如何“教”上面去花功夫，即使重視學(xué)生的主體意識(shí)，也只是適當(dāng)讓學(xué)生增加參與度，與學(xué)生之間增加一些互動(dòng)和交流而已。若把課堂還給學(xué)生，很多教師（包括我在內(nèi)）一是怕本堂課的教學(xué)任務(wù)完不成，二是怕課堂紀(jì)律亂哄哄，到時(shí)一發(fā)不可收拾。很少有人把學(xué)生當(dāng)做課堂的真正主人。因此我們必須要把這種傳統(tǒng)教育理念更新過來。要讓學(xué)生由被動(dòng)地聽講，變成主動(dòng)地思考、探究，主動(dòng)地交流，這也是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的。在課堂上讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果充分展示出來，與別人分享，把自己的收獲做給別人看，講給別人聽……努力追求“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法”，“教是為了不教”，“最好的學(xué)習(xí)方法是講給別人聽”這種境界，也真正體現(xiàn)了“以人為本”的理念，這樣才是有效的教學(xué)。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造良好的課堂氛圍新課標(biāo)提出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！睆闹逃义X夢龍?zhí)岢敖處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的“三主”教育思想中也可以看出“教師的主導(dǎo)作用”的確是當(dāng)前素質(zhì)教育所必須的。良好的課堂氛圍是在教師的主導(dǎo)下形成的。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，要靠教師巧妙地精心地組織教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，用良好的情緒、積極的情感去感染學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)方法形成最佳課堂氛圍，所謂“教無定法貴在得法”。所以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師發(fā)揮有效的主導(dǎo)作用，才能為創(chuàng)建良好的課堂氛圍創(chuàng)造條件，才能讓學(xué)生投入其中，使他們想自己所想，表達(dá)他們的所思，在課堂中活躍自己的心身。三、創(chuàng)設(shè)問題空間自主探究，營造良好的課堂氛圍古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”學(xué)貴在疑，如在學(xué)完《半截蠟燭》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比較誰的方法更巧妙？”“你有沒有比他們更巧妙的方法？”這樣的環(huán)節(jié)。大家踴躍發(fā)言，互動(dòng)中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可因?yàn)樘焯?，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功；杰克的方法也不錯(cuò)，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功；杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個(gè)同年齡的小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功，并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更巧妙，那就更熱鬧了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，杰克去抱柴火時(shí)，故意點(diǎn)燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走不就得了；還有的說，假裝為德國軍官取樂，用變魔術(shù)來換掉蠟燭；甚至有的同學(xué)還想出帶德軍去看電視引開德軍，但馬上就有同學(xué)反駁說：“沒有電，哪來電視？”“如果有電，還用點(diǎn)蠟燭？”……可見同學(xué)們已懂得設(shè)身處地，投入當(dāng)時(shí)的環(huán)境了。由此看來，教師科學(xué)地探究激疑，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境空間，是激發(fā)學(xué)生課堂活力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、達(dá)到“教學(xué)相長”的有效方法。四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，營造良好的課堂氛圍在科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，如可以更好地運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)手段用于課堂教學(xué)，通過圖像、聲音、動(dòng)畫、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來說，具有極強(qiáng)的吸引力，由此來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們興趣盎然地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，努力營造充滿無拘無束的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生和教師在課堂上能夠“自由呼吸”。教學(xué)中巧妙利用多媒體技術(shù)，除了能創(chuàng)造出良好的氣氛之外，還能讓老師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，達(dá)到激情引趣，以情促思，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文中，憑借語言文字多數(shù)學(xué)生還是無法體會(huì)小船的“小”和孔隙的“窄、矮、險(xiǎn)”。這個(gè)時(shí)候多媒體的介入無疑為創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果，把學(xué)生帶入到課文所描述的情境中，“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里”，然后“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。”通過多媒體的演示可以讓我們感知作者的真實(shí)感受。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮