農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策影響因素分析

農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策影響因素分析

英國(guó)教育學(xué)家埃格爾斯頓曾經(jīng)指出，“教師在課堂上是無限的，他們制定了決定。即使可以說，制定決定是教師的中心任務(wù)?！薄Ｔ谂袛鄬W(xué)生的個(gè)人能力,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的過程中,都包含了教師的決策?！苯處煹臎Q策能力直接影響和決定著教師課堂教學(xué)的進(jìn)展及其效果。然而,在實(shí)際教學(xué)中,目前我國(guó)農(nóng)村教師的決策現(xiàn)狀卻并不能讓我們樂觀。據(jù)此,本文認(rèn)為,對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn),應(yīng)以提升農(nóng)村教師課堂教學(xué)中的決策能力作為突破口。一、農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策的研究目前,我國(guó)農(nóng)村教師在課堂教學(xué)決策上主要表現(xiàn)出決策意識(shí)淡薄、決策目標(biāo)偏頗、決策經(jīng)驗(yàn)化和決策主觀化等幾個(gè)方面的問題,這嚴(yán)重地制約和影響著我國(guó)農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策的水平及課堂教學(xué)的效果。1.課堂教學(xué)方案尚只有教師準(zhǔn)備的一種,課堂情境很簡(jiǎn)單經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前92%的農(nóng)村教師認(rèn)為,為了上好一節(jié)課,教師應(yīng)該在課前做精心準(zhǔn)備。他們認(rèn)為,這些準(zhǔn)備可以為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。不過,他們的準(zhǔn)備大多只集中在上課所需知識(shí)、器材、多媒體課件、課堂導(dǎo)入方式、教學(xué)過程中的活動(dòng)安排等教師認(rèn)為自己可以把握的方面,對(duì)于“課堂教學(xué)是一個(gè)從多種準(zhǔn)備方案中選擇最佳方案的過程”這種觀點(diǎn),很多農(nóng)村教師持反對(duì)意見。他們認(rèn)為,課堂上時(shí)間有限,教師根本沒有時(shí)間進(jìn)行方案的選擇。由此我們可以推斷,在很多農(nóng)村教師看來,課堂教學(xué)方案僅有教師準(zhǔn)備的那一種,課堂情境是簡(jiǎn)單、清晰而易于把握的。他們忽視了課堂教學(xué)情境的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性,他們課堂決策的意識(shí)整體上看比較淡薄。2.關(guān)于課堂教學(xué)教師課堂正確決策的前提是教師要明白某課堂課教學(xué)的目標(biāo)是什么,明白自己對(duì)學(xué)生的期望及實(shí)現(xiàn)這種期望的手段是什么,明白學(xué)生在課堂上的哪些行為是合適和可以接受的,哪些行為是不合適和不可接受的。清晰和完整地回答這些問題有助于教師在課堂上進(jìn)行正確的選擇。然而,由于受赫爾巴特主知主義教學(xué)理論的影響,目前我國(guó)很多農(nóng)村教師將課堂教學(xué)的立足點(diǎn)置于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提供與傳授上。也就是說,為了在課堂上能用最少的時(shí)間完成對(duì)教材知識(shí)的傳授,很多農(nóng)村教師對(duì)課堂的處理都指向要從整體性和系統(tǒng)性上來精選教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)選擇有效和高效的教學(xué)方法。這種處理的方式實(shí)質(zhì)上屬于控制主義的方式,其根源是農(nóng)村教師沒有將學(xué)生的思維和心智的成長(zhǎng)納入到自己決策的目標(biāo)之中來,沒有認(rèn)識(shí)到課堂決策的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是使兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中來。3.逃避決策的心理影響課堂上的撲面而來的大量信息,常常使有些教師暈頭轉(zhuǎn)向,他們不知道如何對(duì)之進(jìn)行篩選和過濾,不知道該如何對(duì)之進(jìn)行分析。于是,這些教師潛意識(shí)中的逃避決策的想法就起了作用,即他們往往會(huì)憑借直覺和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂上發(fā)生的狀況作出反應(yīng)。應(yīng)該說,借鑒以前的經(jīng)驗(yàn)來處置課堂上發(fā)生的狀況是無可厚非的,但問題在于,很多農(nóng)村教師只把自己的思維局限在以前的經(jīng)驗(yàn)中,所以這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被他們反應(yīng)性地甚至是程序化地運(yùn)用在自己的教學(xué)中,因而對(duì)自己就形成了一種束縛,農(nóng)村教師對(duì)課堂問題的處理也因此就走向了僵化、獨(dú)斷和封閉。4.農(nóng)村教師缺少制訂決策方案的意識(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些農(nóng)村教師認(rèn)為,課堂情境是不可預(yù)測(cè)的,所以其決策只能在課堂上做出,所以也就不需要擬訂決策方案,而只需見機(jī)行事、隨機(jī)應(yīng)變就行。這種將決策等同于簡(jiǎn)單地拍腦袋的看法容易使農(nóng)村教師放棄對(duì)解決問題途徑的探尋,容易使農(nóng)村教師放棄對(duì)課堂問題準(zhǔn)備備選方案的必要準(zhǔn)備。課堂決策的隨意性容易導(dǎo)致農(nóng)村教師課堂教學(xué)秩序的不穩(wěn)定或不完整,它實(shí)質(zhì)上是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。二、影響農(nóng)村教師教育時(shí)間決策的因素分析1.教師應(yīng)確定自己的目標(biāo),確保教學(xué)目標(biāo)的清晰而立體影響農(nóng)村教師課堂決策的第一個(gè)因素是課堂教學(xué)中希望達(dá)到的目標(biāo),它是教師確定自己的課堂決策的前提。教師教學(xué)的目標(biāo)越明確,他就越能恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上將學(xué)生的注意力集中在該目標(biāo)上,越能清楚地知道在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的哪些方面,這可以使教師因課堂上出現(xiàn)了偶發(fā)性事件而導(dǎo)致影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)做出即時(shí)而適當(dāng)?shù)臎Q策。為此,農(nóng)村教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等確定自己清晰而周全的教學(xué)目標(biāo)。首先,農(nóng)村教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的各個(gè)子目標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分析,然后確定一個(gè)最基本的目標(biāo)。確定基本目標(biāo)很重要,沒有這一基本目標(biāo),其課堂教學(xué)就會(huì)失去方向。在確定這種基本目標(biāo)時(shí),農(nóng)村教師還要區(qū)分各目標(biāo)的類型,即區(qū)分其中的認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo),然后再將基本目標(biāo)和其他目標(biāo)做一個(gè)平衡。其次,農(nóng)村教師還要注意目標(biāo)的層次性。比如,對(duì)某些規(guī)則的學(xué)習(xí)是以對(duì)概念的學(xué)習(xí)與理解為先決條件的,所以基本目標(biāo)中就必須體現(xiàn)出這一點(diǎn)。明確目標(biāo)的層次性,可以幫助農(nóng)村教師準(zhǔn)確確立其教學(xué)目標(biāo)的主軸,可以使他們?cè)诿鎸?duì)課堂上出現(xiàn)的諸多問題時(shí)能做到心中有數(shù),從而利用自己的判斷力判斷出自己應(yīng)該做什么,應(yīng)該怎樣去做。2.教育再生信息的內(nèi)涵教學(xué)過程中的信息是由原始信息和再生信息組成的。原始信息主要由客觀本體信息(客觀事物本身存在的方式和狀態(tài))和主觀認(rèn)識(shí)信息(人們對(duì)客觀本體信息的認(rèn)識(shí))組成,它具有相對(duì)穩(wěn)定性;再生信息是師生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的,它具有時(shí)機(jī)上、明晰程度上、信息源上、信息類別上及信息序上等方面的不確定性。再生信息的這種特有的不確定性可能使課堂上的信息雜亂而無序,所以農(nóng)村教師不可能同時(shí)對(duì)之給予關(guān)注,而可能有選擇地關(guān)注其中的某些方面,這也毫無疑問地會(huì)影響到農(nóng)村教師的課堂決策。3.農(nóng)村教師善于使用能力的能力,注重學(xué)生的思維方式?jīng)Q策思維的運(yùn)行是有序的,它包括決策的邏輯起點(diǎn)、決策思維的視野、決策思維的運(yùn)行路線和決策思維的歸宿等。在課堂教學(xué)中,農(nóng)村教師的思維方式直接影響著他們決策行為的運(yùn)行路線及其走向。一個(gè)農(nóng)村教師,如果他運(yùn)用的是經(jīng)驗(yàn)式的思維方式,那么他的教學(xué)決策便多是經(jīng)驗(yàn)式的;如果他的思維方式是形式邏輯的思維方式,那么他在教學(xué)決策時(shí)必定會(huì)奉行二值邏輯的線性關(guān)系的準(zhǔn)則;如果他的思維方式是系統(tǒng)的思維方式,那么他的教學(xué)決策就會(huì)有整體性、層次性和開放性等特征。由于學(xué)生是有差別的個(gè)體,所以教師在教學(xué)中就要照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展、統(tǒng)一性與靈活性及共同性與特殊性等方面的需要,這也要求農(nóng)村教師要有靈活的思維方式。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,農(nóng)村教師的思維還應(yīng)該具有開放性的特點(diǎn)。農(nóng)村教師不僅要善于順向思維,也要學(xué)會(huì)逆向思維和側(cè)向思維。農(nóng)村教師良好的思維方式和思維習(xí)慣直接影響和制約著他們?cè)谡n堂上對(duì)問題的診斷,影響著他們課堂決策的能力和水平。4.農(nóng)村教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)涵影響農(nóng)村教師智能的因素主要包括他們所具有的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩個(gè)方面。理論性知識(shí)是關(guān)于“學(xué)習(xí)者認(rèn)知的知識(shí)”,是可以傳遞的知識(shí);實(shí)踐性知識(shí)是農(nóng)村教師在其教育教學(xué)過程中實(shí)際使用和實(shí)際表現(xiàn)出來的知識(shí),它既包括農(nóng)村教師通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累所形成的知識(shí),也包括他們將某些原理或規(guī)則運(yùn)用于自己特殊的教學(xué)情境之中而來的知識(shí)。理論性知識(shí)以一種靜態(tài)的、框架化的形式對(duì)農(nóng)村教師的決策產(chǎn)生作用,而實(shí)踐性知識(shí)則以一種動(dòng)態(tài)的形式對(duì)農(nóng)村教師的決策發(fā)揮著作用。農(nóng)村教師在課堂上對(duì)信息的感知、定位、選擇和處理會(huì)受到其實(shí)踐性知識(shí)的影響。他們能否對(duì)課堂情境進(jìn)行理性而非程序性的理解,主要取決于他們對(duì)課堂情境中的一些潛在的變化是否有較強(qiáng)的意識(shí)。三、農(nóng)村教師培訓(xùn):有助于農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變思維方式,培養(yǎng)農(nóng)村教師的智慧農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策的優(yōu)化離不開農(nóng)村教師一系列觀念和行為的改變,所以對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)就應(yīng)著眼于幫助農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變他們的思維方式,就應(yīng)教會(huì)他們學(xué)會(huì)利用信息,學(xué)會(huì)運(yùn)用集體的智慧。1.問題的提出和討論要豐富目前,很多農(nóng)村教師之所以缺少?zèng)Q策意識(shí),就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙傩畔⒁庾R(shí)和變化的觀念。因此,在對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行的培訓(xùn)中就應(yīng)采用案例呈現(xiàn)的方式以幫助他們樹立起強(qiáng)烈的信息意識(shí)。例如,在培訓(xùn)中,向他們呈現(xiàn)案例“小企鵝和媽媽”(案例內(nèi)容為,在“小企鵝和媽媽”這篇課文的教學(xué)接近結(jié)束時(shí),教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題:“小企鵝長(zhǎng)大了,想出去闖一闖。你們說,它還會(huì)看到些什么呢?”有學(xué)生說:“小企鵝會(huì)看到茂密的樹林。”有的說:“小企鵝會(huì)看到上海的東方明珠電視塔?！庇械恼f:“小企鵝會(huì)看到了藍(lán)藍(lán)的大海。”這些都屬于教師意料之中的回答。但是有一個(gè)學(xué)生說:“如果我是那只小企鵝,我就會(huì)好好地住在冰天雪地的南極,哪兒也不去?！?通過呈現(xiàn)這類有代表性的案例,可以使農(nóng)村教師意識(shí)到,課堂情境中的學(xué)生的行為或提問并不一定會(huì)完全按照教師事先的設(shè)計(jì)那樣發(fā)生,它往往會(huì)被一些偶發(fā)事件而打斷。在此基礎(chǔ)上,培訓(xùn)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村教師就案例內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn),鼓勵(lì)他們就相關(guān)問題展開討論,在討論中豐富他們對(duì)特定教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)。這種討論可以使農(nóng)村教師認(rèn)識(shí)到,對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題會(huì)有多種解決方案,所以只有打破自己原有的預(yù)設(shè),打破程序化和標(biāo)準(zhǔn)化的情境觀和信息觀,通過某種新的方式對(duì)事件進(jìn)行合理的處置,才能對(duì)課堂上變化的信息和交錯(cuò)發(fā)生的事件做出合理的應(yīng)對(duì)。2.信息搜集和反思能力教師培訓(xùn)作為一種促進(jìn)教師發(fā)展、提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育的形式,在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上要遵循的一個(gè)原則就是,應(yīng)滿足農(nóng)村教師的基本需要,要把重點(diǎn)放在填補(bǔ)農(nóng)村教師基礎(chǔ)知識(shí)缺乏的方向上。為了提升農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策的能力,在對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行的培訓(xùn)中應(yīng)將重點(diǎn)放在提高他們對(duì)信息的搜集和分析的能力上。具體培訓(xùn)途徑如下:第一,通過教授信息搜集的方法引導(dǎo)農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)信息搜集日?；蜏?zhǔn)確化。信息是決策的“原材料”,無論是問題的提出,還是方案的擬訂,都必須以相關(guān)的信息為依據(jù),所以農(nóng)村教師要想在課堂教學(xué)中有正確的決策,就必須以掌握充分的信息為前提。這樣,在培訓(xùn)的過程中,專家就要教給農(nóng)村教師以信息搜集的方法。例如,教會(huì)農(nóng)村教師學(xué)會(huì)用手工或計(jì)算機(jī)檢索的方法來尋找自己所需要的信息?？梢酝ㄟ^拍攝照片、錄像、錄音等方式來獲取關(guān)于學(xué)生的信息;可以通過平時(shí)的聽廣播、看電視、書信來往、旅游訪友、閑談或家訪等方式來搜集相關(guān)信息。信息搜集的方法講起來比較枯燥,所以培訓(xùn)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的講座式的培訓(xùn)方式為課例研修的方式,應(yīng)使農(nóng)村教師能夠?qū)⑿畔⑺鸭椒ǖ膶W(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。第二,對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行的培訓(xùn)應(yīng)將重點(diǎn)放在養(yǎng)成農(nóng)村教師教學(xué)反思的習(xí)慣和反思的能力上,應(yīng)設(shè)法提高他們對(duì)信息進(jìn)行分析的能力。信息分析能力的核心是要合理定義課堂上出現(xiàn)的問題是什么問題。農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)合理定義課堂上出現(xiàn)的問題,最好的辦法就是要學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行評(píng)估,然后質(zhì)疑它、檢驗(yàn)它,這就需要提高農(nóng)村教師教學(xué)反思的能力。反思是指農(nóng)村教師對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐中的觀念和各種具體做法的一種回顧和分析。面對(duì)捕捉到的信息,農(nóng)村教師首先必須反問自己,是什么觸發(fā)了這個(gè)問題的產(chǎn)生?自己對(duì)這個(gè)問題的基本假設(shè)是什么?這種假設(shè)跟自己的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)等因素的相關(guān)性如何?這也就是說,農(nóng)村教師正確的課堂決策的前提之一就是他必須了解自己,必須防止因自己個(gè)人的好惡而對(duì)問題做出不恰當(dāng)?shù)呐袛唷Ｆ浯?農(nóng)村教師應(yīng)找出其中的關(guān)鍵問題。在決策的過程中,面對(duì)各種備選方案,農(nóng)村教師對(duì)之進(jìn)行權(quán)衡和選擇的主要的依據(jù)就是自己所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),所以這就要求農(nóng)村教師在確定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能隨意,而要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來分析課堂教學(xué)中的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等各方面的目標(biāo)及其層級(jí)性。教學(xué)目標(biāo)越明確,自己的教學(xué)行為就會(huì)越有針對(duì)性。為此,必須弄清自己所要追求的目標(biāo)是長(zhǎng)期的、中期的還是短期的。3.豐富課堂主體,擴(kuò)大群體決策的參與面,增加農(nóng)村教師對(duì)課堂以學(xué)校為單位對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要方式。但是,通過觀察和研究,我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師間缺少交流和帶個(gè)人主義傾向的專業(yè)發(fā)展的狀況是影響他們決策水平提高的一大障礙。這是因?yàn)?對(duì)每個(gè)農(nóng)村教師來說,由于受自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的局限性等方面因素的影響,他們對(duì)事物的判斷總會(huì)有一定的偏差,這會(huì)使一些教師無法將自己的注意力集中在一些根本問題上,從而使課堂決策難以恰當(dāng)。為了改變這種狀況,農(nóng)村學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量,采取多種形式開展靈活多樣的培訓(xùn)方式,以使教師加強(qiáng)彼此之間的交流。農(nóng)村教師間的交流可以有效地幫助農(nóng)村教師獲取更多的信息,可以避免因?qū)栴}判斷失準(zhǔn)而導(dǎo)致決策的失誤。農(nóng)村教師在課堂上關(guān)注什么,這本身就是一個(gè)決策問題。農(nóng)村教師通過相互交流、通過集體決策可以拓寬他們對(duì)問題進(jìn)行思考的維度?？傊?農(nóng)村教師課堂上的瞬間決策雖然是由農(nóng)村教師個(gè)人來完成的,但其瞬間決策的有效性則需要農(nóng)村教師之間要有相互合作和相互借助的