管理信息系統(tǒng)課程網(wǎng)站的使用情況分析

管理信息系統(tǒng)課程網(wǎng)站的使用情況分析

一、課程網(wǎng)站的使用這個(gè)網(wǎng)站作為一種重要的電子教育工具被廣泛使用。為了共享教育資源，教師、學(xué)生和學(xué)生可以有各種方法和方法進(jìn)行交流，成為提高教育質(zhì)量的有效工具。特別是隨著教育部精品課程工程的推廣,有效推動(dòng)了課程網(wǎng)站建設(shè)的深入普及。但隨著越來(lái)越多國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等精品課程網(wǎng)站的出現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn),這些網(wǎng)站的利用率并不很高,出現(xiàn)了“一朝獲得此信息,終日不再上網(wǎng)站”的現(xiàn)象。究竟是什么原因讓課程網(wǎng)站無(wú)人問(wèn)津?我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)課程網(wǎng)站訪問(wèn)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析,研究學(xué)生使用偏好,提出課程網(wǎng)站的使用建議。我校使用畢博系統(tǒng)(BlackboardLearningSystemMLIM)作為互動(dòng)式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在各種課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了積極作用?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程就是利用此系統(tǒng)建立了課程網(wǎng)站,課程網(wǎng)站中包括討論區(qū)、主內(nèi)容區(qū)、學(xué)生區(qū)、小組四大分區(qū),樣本數(shù)據(jù)集中于這四個(gè)區(qū)域的訪問(wèn)記錄。通過(guò)對(duì)課程網(wǎng)站訪問(wèn)量和訪問(wèn)偏好的統(tǒng)計(jì)和分析,研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)用戶在使用過(guò)程中具有的特征和產(chǎn)生的問(wèn)題,進(jìn)而分析其解決方法,提高教師和學(xué)生用戶的使用效率,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的最大效用。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間Blackboard課程網(wǎng)站訪問(wèn)分析選擇2005-2006年第一學(xué)期“管理信息系統(tǒng)”課程,自2005年9月1日至2006年1月18日,共19周,開(kāi)課時(shí)間為每周四晚,上課時(shí)間為3小時(shí),分析樣本為選修該課程的177名學(xué)生。課程網(wǎng)站訪問(wèn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件具有完全依賴性,所有樣本均有訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)條件。由于電腦普及和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等原因,其中約有80%可以較為方便的訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。參與分析的樣本具有用戶名、訪問(wèn)次數(shù)和訪問(wèn)區(qū)域等屬性。三、數(shù)據(jù)分析(一)訪問(wèn)分析1.交流區(qū)和主內(nèi)容區(qū)統(tǒng)計(jì)時(shí)間段內(nèi),課程網(wǎng)站的訪問(wèn)總數(shù)為69029次,其中包括訪問(wèn)交流區(qū)52498次,訪問(wèn)主內(nèi)容區(qū)15636次,訪問(wèn)小組區(qū)895次,訪問(wèn)學(xué)生區(qū)0次。(圖1)數(shù)據(jù)顯示,課程網(wǎng)站用戶在訪問(wèn)過(guò)程中使用最多的是交流區(qū),比例為76.05%;其次是主內(nèi)容區(qū),比例為22.65%;小組區(qū)和學(xué)生區(qū)占訪問(wèn)總數(shù)的比例極小。結(jié)合課程情況進(jìn)行分析,形成該比例的原因主要是老師和學(xué)生間主要通過(guò)交流區(qū)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),包括答疑、提交作業(yè)和作業(yè)的批改等。同時(shí),老師在交流區(qū)設(shè)置了一些專(zhuān)題討論區(qū),引導(dǎo)學(xué)生就課程相關(guān)的某一問(wèn)題展開(kāi)討論,并在討論過(guò)程中加深對(duì)該課程的理解。而主內(nèi)容區(qū)主要用于發(fā)布通知、教學(xué)課件等,作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,學(xué)生需要進(jìn)入主內(nèi)容區(qū)查看和下載課程的相關(guān)信息。分析證明,通過(guò)合理的內(nèi)容設(shè)置和將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的內(nèi)容向課程網(wǎng)站中轉(zhuǎn)移,可以使學(xué)生積極地訪問(wèn)課程網(wǎng)站,提高教學(xué)活動(dòng)的效率。2.不同戶的課程網(wǎng)站使用情況通過(guò)對(duì)樣本的分析可知,不同樣本在對(duì)課程網(wǎng)站的訪問(wèn)次數(shù)方面存在差異且差異較為明顯,證明不同用戶對(duì)于課程網(wǎng)站的接受和使用程度不同。通過(guò)對(duì)訪問(wèn)量的分析可以得知,在統(tǒng)計(jì)時(shí)間段內(nèi),訪問(wèn)次數(shù)最少為0次,最多為3714次,用戶訪問(wèn)次數(shù)平均為389.99次,其中活躍用戶約占用戶總數(shù)的44.1%,有近二分之一的用戶每周訪問(wèn)超過(guò)10次,可以認(rèn)為這部分用戶對(duì)于課程網(wǎng)站的使用較為充分。(二)訪問(wèn)時(shí)間分析1.日期序列維護(hù)分析數(shù)據(jù)顯示,在統(tǒng)計(jì)時(shí)間段內(nèi),單日最大訪問(wèn)量為1982次,最小訪問(wèn)量為0次。平均每天的訪問(wèn)量是493.18次。為更好地分析日期序列訪問(wèn)量變動(dòng)趨勢(shì),制作日期序列訪問(wèn)分析面積圖(圖2)。從圖2中可知,訪問(wèn)量呈現(xiàn)不太明顯的規(guī)律性變動(dòng),結(jié)合課程實(shí)際情況分析,這種不明顯的規(guī)律性體現(xiàn)在課程任務(wù)的安排中,波峰出現(xiàn)日期與提交作業(yè)日期基本吻合。值得注意的是,絕大多數(shù)波峰都呈現(xiàn)峰值左側(cè)曲線較緩,右側(cè)曲線較陡的形態(tài),證明學(xué)生在提交作業(yè)之前會(huì)越來(lái)越關(guān)注課程網(wǎng)站中的信息或其它同學(xué)所提交的作業(yè)。當(dāng)作業(yè)提交后,對(duì)于課程網(wǎng)站和其它同學(xué)作業(yè)的關(guān)注程度會(huì)很快降低。此現(xiàn)象說(shuō)明,課程網(wǎng)站的作業(yè)批改和意見(jiàn)反饋功能并未完全發(fā)揮作用。2.日期序列及課程數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)顯示,星期序列訪問(wèn)量的最小值是7853次,最大值是12700次,平均值是9813.86次。制作星期序列訪問(wèn)面積圖(圖3)。由圖3可知,星期序列訪問(wèn)量的分布相對(duì)于日期序列的訪問(wèn)量分布較為平均,峰值出現(xiàn)在周二和周四。結(jié)合課程情況進(jìn)行分析,出現(xiàn)此曲線形態(tài)的原因是周二學(xué)生會(huì)瀏覽課程網(wǎng)站查看本周課程的作業(yè),周四上課后會(huì)瀏覽課程網(wǎng)站查看關(guān)于新課件和作業(yè)的情況。從對(duì)星期序列訪問(wèn)量的分析可知,學(xué)生訪問(wèn)課程網(wǎng)站的主要原因是查看作業(yè)和下載課件。3.天內(nèi)添加明顯的訪問(wèn)頻率數(shù)據(jù)顯示,一天內(nèi)時(shí)間訪問(wèn)的最小值是0次,最大值是6869次,一天內(nèi)訪問(wèn)的平均值是2481.10次。制作一天內(nèi)時(shí)間訪問(wèn)面積圖(圖4)。由圖4可知,9時(shí)之前和23時(shí)以后均無(wú)訪問(wèn),一天內(nèi)的兩次明顯的訪問(wèn)高峰出現(xiàn)在10時(shí)和16時(shí)。另外,值得注意的是,從16時(shí)到22時(shí)的訪問(wèn)量一直保持在較高的水平上。影響一天內(nèi)時(shí)間序列訪問(wèn)曲線的主要原因是學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間。9時(shí)之前,學(xué)生極少上網(wǎng);23時(shí)之后,學(xué)校熄燈,無(wú)法上網(wǎng),所以在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)訪問(wèn)量為0。從10時(shí)開(kāi)始,學(xué)生開(kāi)始上網(wǎng)并訪問(wèn)課程網(wǎng)站。13時(shí)是午休時(shí)間,訪問(wèn)量明顯下降。16時(shí)到晚間23時(shí)的時(shí)間段內(nèi),學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間較為充裕,這個(gè)時(shí)間段內(nèi)每小時(shí)的訪問(wèn)量保持在3500人次以上。從對(duì)一天內(nèi)時(shí)間序列訪問(wèn)的分析可知,學(xué)生訪問(wèn)課程網(wǎng)站的時(shí)間比較集中,在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行課程網(wǎng)站的綜合利用將取得較理想的效果。(三)學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)知行為分析結(jié)果活躍用戶是用戶總體中較具代表性的群體,通過(guò)對(duì)活躍用戶的分析,可以知道作為訪問(wèn)量主體的用戶群對(duì)訪問(wèn)區(qū)域的偏好。同時(shí),分析活躍用戶的訪問(wèn)情況可以排除非活躍用戶在熟悉課程網(wǎng)站過(guò)程中對(duì)網(wǎng)站的探索性訪問(wèn),真正體現(xiàn)用戶應(yīng)用最多的部分。為檢驗(yàn)活躍用戶的訪問(wèn)偏好是否與總體相同,使用相關(guān)性分析。分析結(jié)果顯示,活躍用戶對(duì)于課程網(wǎng)站的訪問(wèn)傾向與總體用戶訪問(wèn)傾向的相關(guān)性關(guān)系呈強(qiáng)且為正的直線相關(guān)。數(shù)據(jù)顯示,主內(nèi)容區(qū)和交流區(qū)的訪問(wèn)量占到了98.67%,小組區(qū)只占1.33%,而統(tǒng)計(jì)樣本中沒(méi)有對(duì)學(xué)生區(qū)的訪問(wèn)。出現(xiàn)該情況的原因主要有兩個(gè):第一,老師對(duì)該部分使用的引導(dǎo)不夠。老師在課程進(jìn)行的同時(shí),有意識(shí)地結(jié)合課程網(wǎng)站開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),具體的措施包括上傳課件和提交作業(yè)等,而下載課件屬于主內(nèi)容區(qū),提交作業(yè)屬于交流區(qū),這就使得學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)區(qū)的訪問(wèn)較為頻繁,對(duì)小組區(qū)和學(xué)生區(qū)卻并沒(méi)有合適的引導(dǎo)方式讓學(xué)生訪問(wèn)。第二,學(xué)生自發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的積極性不高。由于大部分學(xué)生是第一次將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大作用沒(méi)有明確的概念,還不了解如何發(fā)揮課程網(wǎng)站的全部作用。對(duì)于課程網(wǎng)站的使用還僅僅限制于老師所要求的一些功能上,沒(méi)有主動(dòng)發(fā)掘課程網(wǎng)站的其它一些功用。(四)各區(qū)域?qū)W生偏好的相關(guān)性分析數(shù)據(jù)顯示,“管理信息系統(tǒng)”課程的任課老師在統(tǒng)計(jì)時(shí)間段內(nèi)訪問(wèn)課程網(wǎng)站共計(jì)8844次,其中訪問(wèn)交流區(qū)7020次、主內(nèi)容區(qū)1794次、小組區(qū)28次、學(xué)生區(qū)2次。為檢驗(yàn)老師和學(xué)生對(duì)不同區(qū)域訪問(wèn)偏好的差別,對(duì)該兩組變量進(jìn)行相關(guān)性分析。通過(guò)對(duì)老師和學(xué)生不同區(qū)域訪問(wèn)量的相關(guān)性分析得知,老師和學(xué)生對(duì)訪問(wèn)區(qū)域的偏好呈強(qiáng)且為正的直線相關(guān)。該分析證明,在對(duì)課程網(wǎng)站的使用過(guò)程中,老師對(duì)課程網(wǎng)站的使用對(duì)學(xué)生的訪問(wèn)有直接影響。結(jié)合課程具體情況分析,老師使用主內(nèi)容區(qū)上傳課程相關(guān)課件,并要求在交流區(qū)提交學(xué)生作業(yè),這兩項(xiàng)要求使學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站的訪問(wèn)量集中于交流區(qū)和主內(nèi)容區(qū)。所以,老師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)掘訪問(wèn)量較小的小組區(qū)和學(xué)生區(qū)的應(yīng)用并引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn),使課程網(wǎng)站的功能得到真正發(fā)揮。(五)其他相關(guān)問(wèn)題的分析1.課程網(wǎng)站的反饋和反饋功能通過(guò)對(duì)課程網(wǎng)站的整體觀察,可以看出學(xué)生對(duì)于交流區(qū)中不同內(nèi)容的點(diǎn)擊率是不同的。點(diǎn)擊率最高的是作業(yè)提交論壇,其原因是每個(gè)學(xué)生都要通過(guò)此論壇提交作業(yè),并在此得到老師和其它同學(xué)的反饋。所有同學(xué)的作業(yè)都能得到老師的批復(fù)和其它同學(xué)的意見(jiàn),學(xué)生通過(guò)這些意見(jiàn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改可以重新提交。在該論壇中,課程網(wǎng)站的交流和反饋功能基本得到了實(shí)現(xiàn)。在交流區(qū)中,老師或其它同學(xué)發(fā)起的與課程相關(guān)的某一話題的專(zhuān)題論壇的點(diǎn)擊率也較高。提出的問(wèn)題大多與管理信息系統(tǒng)或電子商務(wù)等內(nèi)容相關(guān),學(xué)生通過(guò)參與討論,可以加深對(duì)該問(wèn)題的理解,老師也可據(jù)此掌握學(xué)生對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題的理解程度。這種形式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性,也是課程網(wǎng)站應(yīng)用的一個(gè)很好的方面。在交流區(qū)中還有一些由學(xué)生發(fā)起的以學(xué)生所關(guān)心的內(nèi)容為主題的論壇,例如文學(xué)作品的討論,也有不少學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽。許多學(xué)生將課程網(wǎng)站當(dāng)作一種更加自由地、非正式地進(jìn)行同學(xué)間交流的方式。這種方式可以增進(jìn)同學(xué)間的熟悉和交流,可作為課程網(wǎng)站應(yīng)用的一個(gè)延伸。由于課程網(wǎng)站內(nèi)交流區(qū)的訪問(wèn)偏好分析沒(méi)有確定的數(shù)據(jù),所以無(wú)法進(jìn)行定量的數(shù)據(jù)分析,只能依靠綜合的定性分析。2.學(xué)生下載后,學(xué)生自主檢查學(xué)生訪問(wèn)內(nèi)容區(qū),其主要目的是下載老師上課時(shí)所使用的教學(xué)課件。這類(lèi)教學(xué)課件多以PowerPoint文件方式進(jìn)行傳播,學(xué)生下載后可以在課后自由查看,加深對(duì)所學(xué)課程的理解。由于每次上課的課件僅有一份,所以學(xué)生在訪問(wèn)一次內(nèi)容區(qū)之后就無(wú)須再次訪問(wèn),造成內(nèi)容區(qū)只有15636次訪問(wèn)量,遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于交流區(qū)的訪問(wèn)量。即使是這樣的訪問(wèn)量,也與任課老師的讓課程網(wǎng)站的“動(dòng)”起來(lái)的觀點(diǎn)有關(guān),上傳課件時(shí),特意按授課時(shí)間上傳不同章節(jié)的課件,而不是一次性上傳所有課件。3.及時(shí)登錄課程網(wǎng)站由于功能限制,學(xué)生每次登錄的訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。但應(yīng)該看到,訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于實(shí)際訪問(wèn)量的影響也是訪問(wèn)分析的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生每次提交作業(yè)之后,普遍希望盡快看到老師的反饋,所以會(huì)經(jīng)常登錄課程網(wǎng)站,查看最新的留言,當(dāng)看到自己的作業(yè)沒(méi)有留言時(shí),會(huì)馬上關(guān)閉課程網(wǎng)站。如此反復(fù),一天之內(nèi)可能有很多次登錄,但是每次登錄的時(shí)間都非常短,這樣的登錄并不是對(duì)課程網(wǎng)站的有效利用。4.優(yōu)化課程網(wǎng)站由于上述訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題的存在,如何及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或提交的作業(yè)進(jìn)行反饋就變得尤為重要。每當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí),應(yīng)該在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)給予其反饋,對(duì)其作業(yè)進(jìn)行批示等,這就要求課程網(wǎng)站能夠?qū)W(xué)生的訪問(wèn)行為做快速的反應(yīng),進(jìn)而要求網(wǎng)站隨時(shí)都有管理員值守。但是,要求老師一直在線值守是不現(xiàn)實(shí)的,該問(wèn)題的解決也是課程網(wǎng)站發(fā)揮作用的關(guān)鍵。5.公共用戶的問(wèn)題解決為方便用戶使用,我們專(zhuān)門(mén)設(shè)立了一個(gè)公共用戶,其用戶名和密碼公開(kāi)(用戶名及密碼均為wj),學(xué)生可以使用此用戶進(jìn)行匿名登錄和瀏覽。在這種情況下,當(dāng)一些學(xué)生不想或不愿在實(shí)名制下提出問(wèn)題時(shí),便可采用匿名制通過(guò)公共用戶將其想法表達(dá)出來(lái)。而且匿名制的運(yùn)用不僅能為學(xué)生解決其問(wèn)題,也能為教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)程以及班級(jí)管理等提供許多建議,改進(jìn)目前的情況。在統(tǒng)計(jì)時(shí)間區(qū)間內(nèi),公共用戶的訪問(wèn)量為14436次,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它用戶的訪問(wèn)量。證明許多學(xué)生希望通過(guò)匿名方式訪問(wèn)課程網(wǎng)站并參與課程及其相關(guān)問(wèn)題的討論。匿名用戶的存在極大的方便了學(xué)生的使用,但由于公共用戶的訪問(wèn)者不定,故將其從統(tǒng)計(jì)樣本中排除。6.推廣過(guò)程過(guò)于單一為鼓勵(lì)學(xué)生訪問(wèn)課程網(wǎng)站,我們?cè)噲D將課程網(wǎng)站的訪問(wèn)量和參與討論的次數(shù)作為成績(jī)考核的依據(jù)之一。我們認(rèn)為,把平時(shí)的訪問(wèn)量、發(fā)帖數(shù)與平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái),可以在很大程度上提高學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)站的積極性。也許學(xué)生在期初會(huì)有一些所謂的應(yīng)付成分,但如果網(wǎng)站里的內(nèi)容很符合學(xué)生的需求,學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)歡迎,就會(huì)自主地進(jìn)網(wǎng)站學(xué)習(xí),提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。然而,在實(shí)際推廣過(guò)程中,因其聯(lián)系方法過(guò)于單一,同時(shí)也招致部分同學(xué)對(duì)此的不同看法。所以在實(shí)際考核時(shí)我們并未采用,也是一種遺憾。四、結(jié)論(一)數(shù)據(jù)結(jié)論通過(guò)對(duì)各部分?jǐn)?shù)據(jù)分析結(jié)果的整合,我們可以得出以下結(jié)論:1.這個(gè)網(wǎng)站使用了1學(xué)期19周調(diào)查樣本總體訪問(wèn)69029次,平均每周3363.11次,平均每人訪問(wèn)389.99次。課程網(wǎng)站得到了較為充分的應(yīng)用。2.訪問(wèn)日期序列的分析和訪問(wèn)周期序列的分析結(jié)果不同時(shí)期訪問(wèn)量存在差別且部分區(qū)域差別較大,其變動(dòng)趨勢(shì)與課程情況緊密相關(guān)。3.通過(guò)對(duì)一天內(nèi)時(shí)間序列的訪問(wèn)分析，可以看出學(xué)生訪問(wèn)課程網(wǎng)站大多在中午或晚間等空閑時(shí)間內(nèi)。課程網(wǎng)站成為其學(xué)習(xí)中較為重要的部分。4.根據(jù)訪問(wèn)偏好分析，學(xué)生對(duì)于老師要求訪問(wèn)區(qū)域的訪問(wèn)量占絕大多數(shù),未能自發(fā)地發(fā)揮課程網(wǎng)站其它部分的作用。5.在“計(jì)算機(jī)科學(xué)”課程中，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)完成自己的任務(wù)絕大多數(shù)得到了老師和其它學(xué)生的反饋。課程網(wǎng)站的交流和反饋?zhàn)饔冒l(fā)揮得較為充分。(二)問(wèn)題從數(shù)據(jù)結(jié)論來(lái)看,課程網(wǎng)站存在以下問(wèn)題:1.小組區(qū)和學(xué)生區(qū)的《需求量》從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看,課程網(wǎng)站的訪問(wèn)量主要集中在內(nèi)容區(qū)和交流區(qū),而小組區(qū)和學(xué)生區(qū)的訪問(wèn)量極少甚至為零。造成這種情況的主要原因包括區(qū)域本身的功能特點(diǎn)、老師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和要求等,另外學(xué)生在使用課程網(wǎng)站中的一些偏好特點(diǎn)也對(duì)訪問(wèn)區(qū)域有很大的影響。2.課程相關(guān)內(nèi)容在內(nèi)容區(qū)中可供學(xué)生下載的內(nèi)容僅有教學(xué)課件,除此之外沒(méi)有其它與課程相關(guān)的內(nèi)容。造成這種情況的原因是:僅有老師一個(gè)人維護(hù)該網(wǎng)站,在進(jìn)行正常的工作、生活之外,老師已經(jīng)沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)管理和維護(hù)網(wǎng)站,也就談不上搜集整理更多的內(nèi)容供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)了。3.對(duì)課程網(wǎng)站的利用情況從總體來(lái)看,課程網(wǎng)站的訪問(wèn)總量與選修該課程的學(xué)生總數(shù)相比還不夠高,有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有很好的利用課程網(wǎng)站進(jìn)行輔助學(xué)習(xí),或者對(duì)課程網(wǎng)站的利用不夠充分。4.其它方面不夠緊密課程網(wǎng)站在作業(yè)提交和課件下載方面,與課程結(jié)合得還是很好的,但是其它方面卻不夠緊密。這種情況體現(xiàn)在老師或?qū)W生發(fā)起的論壇與課程相關(guān)程度不高,除對(duì)課程中提及的問(wèn)題外,沒(méi)有對(duì)與課程相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行拓展等方面。5.不符合交易量的方法現(xiàn)有的將課程網(wǎng)站使用情況與學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況考核聯(lián)系在一起的方法是單純的依照訪問(wèn)量和發(fā)帖量進(jìn)行考察,這種方法存在其不合理性,并且容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行非正常地訪問(wèn),即為了提高訪問(wèn)量而不斷登錄系統(tǒng),為提高發(fā)帖量而發(fā)布大量垃圾信息等。6.學(xué)生訪問(wèn)控制錯(cuò)誤學(xué)生提交問(wèn)題或作業(yè)后,一般要經(jīng)過(guò)老師瀏覽帖子并進(jìn)行回復(fù),學(xué)生下次訪問(wèn)的過(guò)程才能得到反饋,這種反饋在時(shí)間上很難控制,因而學(xué)生提交的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)有效的反饋。(三)提出建議針對(duì)分析結(jié)論所顯示的課程網(wǎng)站存在的問(wèn)題,建議采取以下措施:1.調(diào)查課程網(wǎng)站的需求由于課程不同,每門(mén)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式也應(yīng)有所不同,我們建議采用調(diào)查問(wèn)卷或訪談的方式,調(diào)查學(xué)生對(duì)于課程網(wǎng)站的真正需求,并采取措施滿足這些需求,從而使課程網(wǎng)站成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的第二課堂。我們?cè)诰W(wǎng)站上進(jìn)行了“關(guān)于ERP專(zhuān)題課”的課程調(diào)查,了解學(xué)生的需求。2.作業(yè)題的作業(yè)將學(xué)生分為小組,設(shè)置需要小組合作完成的作業(yè)題目。課程網(wǎng)站內(nèi)的小組區(qū)可以作為不同小組進(jìn)行作業(yè)交流、文件共享和溝通的平臺(tái),發(fā)揮小組區(qū)的作用。3.開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站將學(xué)生區(qū)作為學(xué)生個(gè)人展示的平臺(tái),每個(gè)學(xué)生分配專(zhuān)有區(qū)域。在此區(qū)域內(nèi),學(xué)生可展示自己的作業(yè)、對(duì)于課程的看法、論文、收藏的關(guān)于課程的材料等內(nèi)容,使課程網(wǎng)站具備論壇、個(gè)人空間、共享平臺(tái)等