淺談“兩步、六環(huán)”課堂教學模式

淺談“兩步、六環(huán)”課堂教學模式

【摘要】新一輪的課程改革給高中教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，新課程教育的任務是：以育人為基本職能，承載了培養(yǎng)素質，輻射文化，服務社區(qū)，開展交流，發(fā)展自身等任務?！皟刹?、六環(huán)”課堂模式正是為課改量身定做的。

【關鍵詞】兩步、六環(huán)課堂模式學生主體教師引導多渠道多方法

在新形勢下，以往“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學模式已嚴重阻礙了學校的發(fā)展和學生素質的提高。我們在生物課堂教學過程中，經常會遇到這樣的情形：課前備課是盡善盡美，講課時認真賣力，為的是能夠講得細致、透徹，好讓學生理解、明白。但課堂氣氛沉悶，精心設計的課堂內容往往成了部分學生的催眠曲，結果是事半功倍，問題就在我們的課堂模式上。學校的課堂教學是實施素質教育的“主戰(zhàn)場”，為適應素質教育的發(fā)展，我校結合實際，提出了“兩步、六環(huán)”課堂模式，并進行探索和實踐，期望從課堂教學結構的改革中，找到一條合適的途徑。

我校推出的“兩步、六環(huán)”課堂模式，目的是要通過對各學科的學習，不但要激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，而且要使學生養(yǎng)成科學的思維方式，并且把所學知識運用到實踐中去?！皟刹?、六環(huán)”課堂模式就是把課堂分成兩個步驟、六個環(huán)節(jié)來進行，第一步驟是預習課，包括三個環(huán)節(jié)：（1）復習指導用時5分鐘；（2）自學自測用時20分鐘；（3）探討質疑15分鐘。第二步驟是展示課，包括三個環(huán)節(jié)：（1）新課展示；（2）拓展歸納；（3）當堂檢測。教學中我認真領會了“兩步、六環(huán)”課堂模式，并在實際教學過程中總結了點滴經驗和大家交流。

一、第一步--預習課的三個環(huán)節(jié)

1、復習指導環(huán)節(jié)，應用列表的形式把上節(jié)所學內容要點，在黑板上列出來，然后在大家的共同發(fā)言下填全內容。

（一定濃度范圍）;;;

當大家一起共同來完成這項任務后，既教給了他們學習的方法，又會使本節(jié)內容記憶猶新。

2、自學自測和探討質疑環(huán)節(jié)應做到：

（1）精心設計導言激發(fā)學生學習興趣。教師對每節(jié)新課的導言應該認真仔細推敲，用導言激起學生興趣，調動他們積極性，恰當的導言可以創(chuàng)造良好的問題情境，使學生的注意力集中，學習的主動性增加。例如講到遺傳現象可以用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”來說明；變異現象可以用“一母生九仔，帶母十個樣”來形容等等。課堂中精心設計導言，恰似“引車入軌”，他們的好奇心足以吸引他們的注意力。

（2）巧妙設計問題引起學生探究欲望。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂探究問題要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，增加師生互動和生生互動，在這樣的課堂模式下學生分析問題和解決問題的能力就會達到逐步提高。同時課堂探究問題的設計還要注意“度”要適中，即學生通過思考可以得到解決的問題。一些較難的問題要分步提問，引導過渡，以幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，喪失學習的積極性和自信心。

（3）恰當扮演角色引領學生課堂探究。課堂問題探究中教師扮演的角色：一是要激發(fā)學生的好奇心和探究精神，充分調動他們的積極性；二是要給學生提供諸多事例，提供探究的材料；三是要給學生提供恰當的指導，避免學生進入“死胡同”或鉆“牛角尖”。對于目前的大班制授課，在教學中要及時調控，做到收放自如。既鼓勵大膽想象，又啟發(fā)善于思考。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，逐步引導學生繼續(xù)探究。引領的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

（4）理論聯(lián)系實際實現知識和生活的融合。生物知識豐富多彩，實踐性強，應用性廣，學習時要密切聯(lián)系周圍的事物和現象、國內外的新生物技術等熱點，讓學生聯(lián)系生活實際，使知識變得鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜？肥胖是因為脂肪吃得太多嗎？用什么方法可以使香蕉又甜又香呢？

二、第二步--展示課的三個環(huán)節(jié)

1、新課展示環(huán)節(jié)，要注意的是教師要掌握好學生的不同層次，設計問題的難易要和學生的程度相一致，要把簡單的問題留給基礎差的，把有點難度的問題留給中間的，有一定難度的題目要留給程度好一點的學生。這樣的話既滿足了好學生的吃飽，又照顧了程度一般學生的表現欲，也避免了程度差的學生因為顧忌說錯而沉默，豈不是一石三鳥。

2、拓展歸納環(huán)節(jié)，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，即將討論、實驗的結果歸納整理；所謂“放”，即課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認識——具體的實踐——認識上的兩次飛躍，使課堂歸納做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。;

3、當堂檢測環(huán)節(jié)，要做到設計的題要緊扣課標，題量少而精，且要做到全面覆蓋，重點突出，通過做題使學生能夠暴露出沒有掌握的地方。然后再對沒有理解和掌握的知識進行探究，直到理解掌握。

葉圣陶曾指出：教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程”，使學生能“自為研索，自求解決”。也就是說教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生的“學”，不能滿足學生“學會”，更要指導學生“會學”，激勵思維變“教”為“導”，以此培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力。這就是課改的精髓，是對我