小學語文-精衛(wèi)填海教學設計學情分析教材分析課后反思

《精衛(wèi)填?！方虒W設計教學目標1.能正確認讀“帝”等6個生字新詞；正確讀寫“曰”等5個字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。2.通過借助注釋、插圖和聯(lián)系生活實際，了解句子意思；做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。3.借助注釋、插圖，發(fā)揮想象，用自己的話講一講精衛(wèi)填海的故事，把故事說生動說具體，并感受精衛(wèi)的人物形象。4.感受神話故事的特點，體會“精衛(wèi)精神”及在現(xiàn)代社會的應用。教學流程一．猜圖導入1.同學們，我們一起來做個游戲好嗎？請你看圖，猜一猜：這是中國古代的哪個神話故事？（夸父追日，女媧補天，愚公移山，精衛(wèi)填海）2.神話故事，是遠古時代，人們口口相傳創(chuàng)造的故事。所以從古至今，精衛(wèi)填海這個故事，有很多的版本。今天我們要一起學習的這篇課文，便出自于《山海經(jīng)》，是一篇古文。3.《山海經(jīng)》是古代的一本奇書，里面有很多神魔鬼怪，記錄了很多山川河流的地理知識，是保存中國神話故事最多，最原始的古籍。二、初讀，讀正確通順，讀出古文韻味：1.自由讀。注意：讀準字音。2.檢查多音字和難認字，學生領讀，掌握溺的意思和寫法3.指名讀。相機指導生字的讀音。4.點撥：同學們之前都接觸過小古文，我們知道古人寫的文章，以單音節(jié)詞為主，因此要特別注意讀好句子中間的停頓。有了恰當?shù)耐ｎD，不僅能把故事的意思讀清楚，還能讀出古文的節(jié)奏和韻味。5.反復練讀。注意適當?shù)耐ｎD。（PPT出示畫節(jié)奏版）6.豎排版讀：《山海經(jīng)》是先秦時期的古籍，那時候人們寫書都是從右往左排列的。7.去標點讀，加大難度：古人寫文章是沒有標點的，你們還能讀清楚嗎？8.先秦小篆和更古老的文字，讓學生試著去讀。9.當堂背誦全文。三、結(jié)合注釋，理解意思，初步講故事：1.同桌合作：請同桌兩人互相講一講課文的意思，遇到不太會講的地方，可以看看課文后的注釋，如果還有不會的，可以舉手問問老師。2.班級交流：誰能結(jié)合注釋，用自己的話來講一講古文的意思？3.重點點撥：（1）溺而不返，“而”就，因此（2）故為精衛(wèi)，“為”化作，變成了。（3）以堙于東海，以：用來，于：在。用來填塞東海4.區(qū)別古今文字的異同。（1）比如古文中，常有一些詞的意思，與我們現(xiàn)在的意思不太一樣，這叫做古今異同。你在課文中發(fā)現(xiàn)了嗎？“少女”這個詞我們現(xiàn)在，通常用來稱作什么人？（年紀小的女孩子），而在古文中，少女表示“小女兒”。（2）古文中還有一些常用詞，比如“之”“曰”“之”在古文中，有很多種意思。在這篇文章中，有兩個“之”是什么意思？通常相當于現(xiàn)在我們說的“的”的意思。“曰”，它的常用意思一是“叫做”，二是表示“說”。這里，我們解釋為“叫做”。5.指名完整講意思。6.師生合作，讀句子，你們說意思。四．展開想象，感受精衛(wèi)形象，把故事講生動講具體。用自己的話講故事，怎么才能更生動更具體呢？可以用“加一加”的方法，展開想象？如故事開頭，鋪墊后文：炎帝有一個小女兒，她十分聰明可愛，炎帝十分喜歡她，因此給她取名叫女娃。女娃很喜歡游泳，但是父親不讓女娃去東海玩（為什么不讓她去？）因為東海波濤洶涌，浪急風大十分危險。于是女娃偷偷背著父親跑去東海玩。如為什么會溺水？女娃玩得正開心的時候，突然海面上刮起了大風，卷起了巨浪，攪得天昏地暗。女娃拼命地掙扎，大喊“救命呀！救命呀！”可是無情的大海還是淹沒了她，女娃再也沒有回來。如精衛(wèi)長什么樣？為什么叫精衛(wèi)？對照文中的注釋，你找一找山海經(jīng)中是怎么描寫的？講故事時，如果講清細節(jié)，會讓故事更加具體。加上了人物的心理活動，故事會更加生動。請班級故事大王結(jié)合想象的內(nèi)容，把故事講得生動具體。五，帶入情境，感受精衛(wèi)精神師生合作朗讀，帶入了這樣一個情境：在第一天的時候——常銜西山之木石，以堙于東海。在第二天的時候——常銜西山之木石，以堙于東海。在第三的時候——常銜西山之木石，以堙于東海。一個星期過去了——常銜西山之木石，以堙于東海。一個月、半年過去了——常銜西山之木石，以堙于東海。在狂風卷起黃沙和大浪的日子里——常銜西山之木石，以堙于東海。在暴雨傾盆的日子里——常銜西山之木石，以堙于東海。在烈日炎炎的日子里——常銜西山之木石，以堙于東海。日復一日，年復一年——常銜西山之木石，以堙于東海。從中感悟精衛(wèi)的精神，學生談感受，說說精衛(wèi)讓自己感受到了什么。六：感悟現(xiàn)實社會的精衛(wèi)精神。1．從紅軍兩萬五千里長征，到洪水地震救災，到奧運冠軍的得來不易，到疫情中的現(xiàn)代精衛(wèi)精神，精衛(wèi)精神無處不在。2．你愿意做一只精衛(wèi)鳥嗎，你以后打算怎么做？生談自己的看法。《精衛(wèi)填?！穼W情分析課文《精衛(wèi)填?！肥切W階段學習的第三篇文言文，學生通過三年級文言文《司馬光》《守株待兔》的學習，再加上已經(jīng)學習了相當數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，他們對文言文的語言特點和詞義與現(xiàn)代語言的異同有所了解，這是教學要充分利用的有利條件。在學習時首先會遇到的困難就是朗讀。教師可以先示范讀，讓學生初步感受一下文言文的節(jié)奏和韻味，再帶著學生朗讀，直到讀通順為止。中華文明古國，在其浩如煙海的文化傳承和教化育人中，文言文起著重要作用。文言文是在古代漢語口語基礎上經(jīng)過加工提煉而形成的一種簡潔、典雅的書面語體，文言文卻又有其獨具特色的古樸之美——文美、韻美、意美、境美和時代塑造的含蓄、幽深的內(nèi)涵。因此，文言文素養(yǎng)是民族文化素養(yǎng)的重要組成部分，是學生應具備的素質(zhì)之一。小學文言文教學，是小學最后階段引導學生對文言文的有益嘗試，但由于其特殊的內(nèi)容和階段，又一度成為教學中的一大難點。對于小學生來說，“文言文”是一個新的名詞，它是非常陌生的，不僅難讀（單音節(jié)詞較多，讀起來咬口），而且難懂（古今詞義差異較大）。在小學階段，大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，學生比較容易理解，而文言文，與現(xiàn)代的白話文在詞意和語法上有較大的差別。一般人，一聽見“文言文”就會頭昏腦脹，覺得“之、乎、者、也”之類挺麻煩的，搞不清楚，正所謂“剪不斷、理還亂”。它對于初次接觸的小學生來說更是一大難點。那么，針對學情，如何改變教師教得費力，學生學得吃力的狀況呢？我分析，教師應教而有法，并且做到能以學定教，順學而導，滲透學法指導，能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,同時為學生提供較為寬松的學習環(huán)境，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與盡可能多的文言文學習實踐活動，從而有效培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力?！毒l(wèi)填海》效果分析課前預習，我就告訴學生，初中將學習篇幅更長、難度更大的文言文。在學生面露懼怕之色、發(fā)出一片“啊”的驚嘆聲中，我微笑著說：“大家不要怕，只要我們掌握了學習文言文的方法步驟，學習起來就會輕松自如，取得事半功倍的效果。這節(jié)課，老師就和大家一起邊學習邊總結(jié)出學習文言文的方法步驟?！边@樣，課堂之前，我就先讓學生從思想上重視文言文，同時又讓他們覺得學文言文并不太難，是“有法可依”的，從而認真地對待這節(jié)課。調(diào)整好心態(tài)，這就有利于達到良好的課前預習的效果。接下來的整節(jié)課，我力求給學生創(chuàng)造出輕松、自主的課堂氣氛，和學生一起探討出學習文言文的四個步驟——讀準讀通、弄懂會譯、分析理解和啟智明理。一．達到效果一：讀準讀通課堂上，我這樣問學生：“不管是白話文，還是文言文，我們第一步都應該先干什么？”大家都知道應先讀，因為語文課必須“以讀為本”。但是要讀好文言文并非易事，特別對于小學生來說難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學生在讀的過程中難免斷句不當，出現(xiàn)錯讀，斷讀，沒有韻味等問題。初學文言文，教師更要注重帶學生闖過“讀通”這一關。我在一開始就注重創(chuàng)設情境，在古箏的伴奏聲中為學生范讀課文，學生邊聽邊標出停頓，然后出示正確的停頓標注，讓學生對照改正。這樣告訴學生句子該如何停頓，教給學生一些朗讀的技巧，學生才容易把課文讀正確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂趣。二．達到效果二：弄懂會譯“一篇文言文，我們在讀通后，接下來該干什么了？”“翻譯?！睂W生很容易就回答出來了。小學文言文教學，不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。我在教學時出示重點詞語的注釋讓學生參照，并且鼓勵學生借助課后注釋和工具書來理解課文意思。這一環(huán)節(jié)，我先給給學生充分的自主學習的時間，然后再讓學生提出疑難當堂交流解決，接著讓學生同桌互相用自己的話說課文意思。這樣循序漸進，學生在活躍的氣氛中，輕輕松松地就弄懂了文言文的意思。三．達到效果三：分析理解在這一環(huán)節(jié)中，我讓小伙伴合作，試著用自己的話講講故事的意思，通過這種合作學習，學生不僅提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，而且在不知不覺中受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。四．達到效果四：啟智明理在這一環(huán)節(jié)中，我這樣設計導入語：“神話是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，它是要傳遞給我們一些道理，讓我們受到教育和啟發(fā)?！苯又?，到了學習文言文的第四步“啟智明理”，讓學生思考討論“現(xiàn)代精衛(wèi)精神”。學生經(jīng)過思考討論后，暢所欲言：“我感受到堅持不懈、持之以恒、堅忍不拔、不屈不撓”……在我的引導下，學生也能明白“遇到困難要堅持不懈，做任何事情都應該持之以恒”的道理。在總結(jié)完全文后，我引導學生做課后小練筆，把內(nèi)心所想寫出來。我問學生：“你們說，你愿意把你的內(nèi)心所想寫出來嗎？你能把你的內(nèi)心所想寫出來嗎？”大家異口同聲地說：“能”。這時再看學生們，個個面露收獲頗豐的喜悅之色，再沒有了課堂一開始的那種懼怕?？傊?，教學無定法，貴在得法。在“文言文”教學過程中,教師切忌“篡權(quán)謀位”,要“授之以漁”,不能“授之以魚”。要注重教給學生學習的方法步驟，創(chuàng)造輕松、自主的課堂環(huán)境，讓學生對文言文樂學、會學，從而全面地提高學生的語文素養(yǎng)，最終達到良好的教學效果。《精衛(wèi)填?！方滩姆治觥毒l(wèi)填?！肥峭y(tǒng)編教材后的新選課文，是一篇講述神話故事的文言文，課文選自《山海經(jīng)》，是學生耳熟能詳?shù)纳裨捁适?。課文是文言文，寥寥數(shù)語，僅用35個字，就將這個傳奇的神話傳說寫得非常清楚。它與單元中的其他幾篇課文，結(jié)合在一起，為學生學習神話故事提供了語言范本。學生通過這一單元學習，可以深刻地感受到神話故事的特點，感受鮮明的神話人物的形象，大膽想象神話故事的情節(jié)，又為“習作”我和——過一天，“語文園地”神話內(nèi)容，“快樂讀書吧”閱讀《中國古代神話故事》做了鋪墊。課后練習第一題：“正確流利朗讀課文，背誦課文”，是要求學生通過課堂學習，在一讀為主的基礎上，熟讀成誦，積累語言。第二題：結(jié)合注釋用自己的話講一講精衛(wèi)填海的故事，要求學生在理解文言文的基礎上，通過自己的想象，進行語言實踐，講述神話故事。第三題：說一說人們通常在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神。這題需要學生通過課文學習，感受精衛(wèi)的形象，感悟人物的精神，并聯(lián)系實際說一說現(xiàn)實生活中，像精衛(wèi)一樣的人和事。教學重點：理解文言文的意思，展開想象，把故事講生動講具體，感受精衛(wèi)形象。教學難點：感受神話故事的特點，體會“精衛(wèi)精神”及在現(xiàn)代社會的應用《精衛(wèi)填?！窚y評練習發(fā)鳩之山①，其上多柘木②。有鳥焉，其狀如烏，文首③，白喙，赤足，名曰“精衛(wèi)”，其鳴自洨④，是炎帝之少女⑤，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙⑥于東海。注釋①發(fā)鳩(ji)之山:山名，舊說在今山西省長子縣西。②柘(zh)木:柘樹，桑樹的一種。③文首:頭上有花紋。④其鳴自洨(xio):它的叫聲很像自己呼叫自己。⑤少女:小女兒。⑥堙(yn):填塞，堵塞。閱讀訓練1.下面句中加點“是”的用法與其他不同的一項是()A.是炎帝之少女B.吾嘗疑乎是C.挾泰山以超北海，是不能也，非不為也D.由是感激2.解釋下列加點的詞語。①白喙_____②以堙于東海_____3.翻譯句子。女娃游于東海，溺而不返譯文:4.文中劃橫線的句子表現(xiàn)了女娃_______。5.讀完這個神話故事后，你有什么感想和體會?《精衛(wèi)填?！方虒W反思一、圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:1.能針對中年級兒童的年齡特點,靈活運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以看圖猜故事引入,配樂朗讀等,讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的現(xiàn)狀,激發(fā)了孩子們閱讀神話故事的積極性,讓孩子們能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。2.學生對古典神話文本的認讀難度較大,我結(jié)合學古詩的方法給學生總結(jié)出學習文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式,一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中,使學生對古文的學習化難為易。3.能從學生的實際情況出發(fā),對學習內(nèi)容做了有益的補充和整合。比如教學伊始就讓學生看圖片說故事,期間穿插朗讀各種版本的古文,最后讓學生充分馳騁想象的翅膀,設想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形,推薦故事大王講故事，結(jié)束時又升華了感情，聯(lián)系到社會現(xiàn)實，讓學生感受現(xiàn)代精衛(wèi)精神。這樣不僅把課內(nèi)外有機地聯(lián)系起來,還擴大了教學資源,構(gòu)建了開放的語文課堂,使新課標的精神得以體現(xiàn)。二、成功之處在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:在教學中,我們應注意將生活與教學緊密相連,賦予教材時代的活力,想方設法激活學生的思維,使他們形成樂于探究,敢于發(fā)問的良好學習習慣,培養(yǎng)學生科學的思維方法,讓他們能思考、會思考,找出解決問題的好辦法,并能用自己的語言大膽表達出個人見解,訓練他們的口語表達能力。三、不足之處因為時間關系,沒能留更多的時間讓學生思考。在今后教學設計時,我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間,多根據(jù)學生的需求及實際設定教學。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話,最后拓展延伸我會這樣做:讓學生自己談現(xiàn)代精衛(wèi)精神還有什么，尋找你身邊的現(xiàn)代精衛(wèi)，尋找身邊的榜樣，小組討論，看看誰說得好?！毒l(wèi)填?！氛n標分析學生對古代神話文本的認讀難度較大，我結(jié)合學古詩的方法給學生總結(jié)出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導學生去感悟古文的內(nèi)容及表現(xiàn)的情感價值觀。在合作學習中，學生對古文的學習化難為易，不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學習習慣。本單元的語文要素是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教學的出發(fā)點和落腳點放在讀，通過多種形式的朗讀，做到讀正確、流利，獲得初步的文言語感；在自主探究、合作互助的學習方式下，引導學生結(jié)合注釋用自己的話說故事，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并展開想象感受神話的神奇和鮮明的人物形象，從而喜歡文言文，熱愛文言