小學(xué)語(yǔ)文-精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.能正確認(rèn)讀“帝”等6個(gè)生字新詞；正確讀寫(xiě)“曰”等5個(gè)字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。2.通過(guò)借助注釋、插圖和聯(lián)系生活實(shí)際，了解句子意思；做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。3.借助注釋、插圖，發(fā)揮想象，用自己的話(huà)講一講精衛(wèi)填海的故事，把故事說(shuō)生動(dòng)說(shuō)具體，并感受精衛(wèi)的人物形象。4.感受神話(huà)故事的特點(diǎn)，體會(huì)“精衛(wèi)精神”及在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用。教學(xué)流程一．猜圖導(dǎo)入1.同學(xué)們，我們一起來(lái)做個(gè)游戲好嗎？請(qǐng)你看圖，猜一猜：這是中國(guó)古代的哪個(gè)神話(huà)故事？（夸父追日，女?huà)z補(bǔ)天，愚公移山，精衛(wèi)填海）2.神話(huà)故事，是遠(yuǎn)古時(shí)代，人們口口相傳創(chuàng)造的故事。所以從古至今，精衛(wèi)填海這個(gè)故事，有很多的版本。今天我們要一起學(xué)習(xí)的這篇課文，便出自于《山海經(jīng)》，是一篇古文。3.《山海經(jīng)》是古代的一本奇書(shū)，里面有很多神魔鬼怪，記錄了很多山川河流的地理知識(shí)，是保存中國(guó)神話(huà)故事最多，最原始的古籍。二、初讀，讀正確通順，讀出古文韻味：1.自由讀。注意：讀準(zhǔn)字音。2.檢查多音字和難認(rèn)字，學(xué)生領(lǐng)讀，掌握溺的意思和寫(xiě)法3.指名讀。相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。4.點(diǎn)撥：同學(xué)們之前都接觸過(guò)小古文，我們知道古人寫(xiě)的文章，以單音節(jié)詞為主，因此要特別注意讀好句子中間的停頓。有了恰當(dāng)?shù)耐ｎD，不僅能把故事的意思讀清楚，還能讀出古文的節(jié)奏和韻味。5.反復(fù)練讀。注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。（PPT出示畫(huà)節(jié)奏版）6.豎排版讀：《山海經(jīng)》是先秦時(shí)期的古籍，那時(shí)候人們寫(xiě)書(shū)都是從右往左排列的。7.去標(biāo)點(diǎn)讀，加大難度：古人寫(xiě)文章是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，你們還能讀清楚嗎？8.先秦小篆和更古老的文字，讓學(xué)生試著去讀。9.當(dāng)堂背誦全文。三、結(jié)合注釋?zhuān)斫庖馑?，初步講故事：1.同桌合作：請(qǐng)同桌兩人互相講一講課文的意思，遇到不太會(huì)講的地方，可以看看課文后的注釋?zhuān)绻€有不會(huì)的，可以舉手問(wèn)問(wèn)老師。2.班級(jí)交流：誰(shuí)能結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑?huà)來(lái)講一講古文的意思？3.重點(diǎn)點(diǎn)撥：（1）溺而不返，“而”就，因此（2）故為精衛(wèi)，“為”化作，變成了。（3）以堙于東海，以：用來(lái)，于：在。用來(lái)填塞東海4.區(qū)別古今文字的異同。（1）比如古文中，常有一些詞的意思，與我們現(xiàn)在的意思不太一樣，這叫做古今異同。你在課文中發(fā)現(xiàn)了嗎？“少女”這個(gè)詞我們現(xiàn)在，通常用來(lái)稱(chēng)作什么人？（年紀(jì)小的女孩子），而在古文中，少女表示“小女兒”。（2）古文中還有一些常用詞，比如“之”“曰”“之”在古文中，有很多種意思。在這篇文章中，有兩個(gè)“之”是什么意思？通常相當(dāng)于現(xiàn)在我們說(shuō)的“的”的意思?！霸弧?，它的常用意思一是“叫做”，二是表示“說(shuō)”。這里，我們解釋為“叫做”。5.指名完整講意思。6.師生合作，讀句子，你們說(shuō)意思。四．展開(kāi)想象，感受精衛(wèi)形象，把故事講生動(dòng)講具體。用自己的話(huà)講故事，怎么才能更生動(dòng)更具體呢？可以用“加一加”的方法，展開(kāi)想象？如故事開(kāi)頭，鋪墊后文：炎帝有一個(gè)小女兒，她十分聰明可愛(ài)，炎帝十分喜歡她，因此給她取名叫女娃。女娃很喜歡游泳，但是父親不讓女娃去東海玩（為什么不讓她去？）因?yàn)闁|海波濤洶涌，浪急風(fēng)大十分危險(xiǎn)。于是女娃偷偷背著父親跑去東海玩。如為什么會(huì)溺水？女娃玩得正開(kāi)心的時(shí)候，突然海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，攪得天昏地暗。女娃拼命地掙扎，大喊“救命呀！救命呀！”可是無(wú)情的大海還是淹沒(méi)了她，女娃再也沒(méi)有回來(lái)。如精衛(wèi)長(zhǎng)什么樣？為什么叫精衛(wèi)？對(duì)照文中的注釋?zhuān)阏乙徽疑胶＝?jīng)中是怎么描寫(xiě)的？講故事時(shí)，如果講清細(xì)節(jié)，會(huì)讓故事更加具體。加上了人物的心理活動(dòng)，故事會(huì)更加生動(dòng)。請(qǐng)班級(jí)故事大王結(jié)合想象的內(nèi)容，把故事講得生動(dòng)具體。五，帶入情境，感受精衛(wèi)精神師生合作朗讀，帶入了這樣一個(gè)情境：在第一天的時(shí)候——常銜西山之木石，以堙于東海。在第二天的時(shí)候——常銜西山之木石，以堙于東海。在第三的時(shí)候——常銜西山之木石，以堙于東海。一個(gè)星期過(guò)去了——常銜西山之木石，以堙于東海。一個(gè)月、半年過(guò)去了——常銜西山之木石，以堙于東海。在狂風(fēng)卷起黃沙和大浪的日子里——常銜西山之木石，以堙于東海。在暴雨傾盆的日子里——常銜西山之木石，以堙于東海。在烈日炎炎的日子里——常銜西山之木石，以堙于東海。日復(fù)一日，年復(fù)一年——常銜西山之木石，以堙于東海。從中感悟精衛(wèi)的精神，學(xué)生談感受，說(shuō)說(shuō)精衛(wèi)讓自己感受到了什么。六：感悟現(xiàn)實(shí)社會(huì)的精衛(wèi)精神。1．從紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，到洪水地震救災(zāi)，到奧運(yùn)冠軍的得來(lái)不易，到疫情中的現(xiàn)代精衛(wèi)精神，精衛(wèi)精神無(wú)處不在。2．你愿意做一只精衛(wèi)鳥(niǎo)嗎，你以后打算怎么做？生談自己的看法。《精衛(wèi)填?！穼W(xué)情分析課文《精衛(wèi)填?！肥切W(xué)階段學(xué)習(xí)的第三篇文言文，學(xué)生通過(guò)三年級(jí)文言文《司馬光》《守株待兔》的學(xué)習(xí)，再加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)以及古代的名人名言，他們對(duì)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和詞義與現(xiàn)代語(yǔ)言的異同有所了解，這是教學(xué)要充分利用的有利條件。在學(xué)習(xí)時(shí)首先會(huì)遇到的困難就是朗讀。教師可以先示范讀，讓學(xué)生初步感受一下文言文的節(jié)奏和韻味，再帶著學(xué)生朗讀，直到讀通順為止。中華文明古國(guó)，在其浩如煙海的文化傳承和教化育人中，文言文起著重要作用。文言文是在古代漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種簡(jiǎn)潔、典雅的書(shū)面語(yǔ)體，文言文卻又有其獨(dú)具特色的古樸之美——文美、韻美、意美、境美和時(shí)代塑造的含蓄、幽深的內(nèi)涵。因此，文言文素養(yǎng)是民族文化素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。小學(xué)文言文教學(xué)，是小學(xué)最后階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的有益嘗試，但由于其特殊的內(nèi)容和階段，又一度成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“文言文”是一個(gè)新的名詞，它是非常陌生的，不僅難讀（單音節(jié)詞較多，讀起來(lái)咬口），而且難懂（古今詞義差異較大）。在小學(xué)階段，大部分的文章都是現(xiàn)代的白話(huà)文，學(xué)生比較容易理解，而文言文，與現(xiàn)代的白話(huà)文在詞意和語(yǔ)法上有較大的差別。一般人，一聽(tīng)見(jiàn)“文言文”就會(huì)頭昏腦脹，覺(jué)得“之、乎、者、也”之類(lèi)挺麻煩的，搞不清楚，正所謂“剪不斷、理還亂”。它對(duì)于初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一大難點(diǎn)。那么，針對(duì)學(xué)情，如何改變教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力的狀況呢？我分析，教師應(yīng)教而有法，并且做到能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的文言文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。《精衛(wèi)填?！沸Ч治稣n前預(yù)習(xí)，我就告訴學(xué)生，初中將學(xué)習(xí)篇幅更長(zhǎng)、難度更大的文言文。在學(xué)生面露懼怕之色、發(fā)出一片“啊”的驚嘆聲中，我微笑著說(shuō)：“大家不要怕，只要我們掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法步驟，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松自如，取得事半功倍的效果。這節(jié)課，老師就和大家一起邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法步驟?！边@樣，課堂之前，我就先讓學(xué)生從思想上重視文言文，同時(shí)又讓他們覺(jué)得學(xué)文言文并不太難，是“有法可依”的，從而認(rèn)真地對(duì)待這節(jié)課。調(diào)整好心態(tài)，這就有利于達(dá)到良好的課前預(yù)習(xí)的效果。接下來(lái)的整節(jié)課，我力求給學(xué)生創(chuàng)造出輕松、自主的課堂氣氛，和學(xué)生一起探討出學(xué)習(xí)文言文的四個(gè)步驟——讀準(zhǔn)讀通、弄懂會(huì)譯、分析理解和啟智明理。一．達(dá)到效果一：讀準(zhǔn)讀通課堂上，我這樣問(wèn)學(xué)生：“不管是白話(huà)文，還是文言文，我們第一步都應(yīng)該先干什么？”大家都知道應(yīng)先讀，因?yàn)檎Z(yǔ)文課必須“以讀為本”。但是要讀好文言文并非易事，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過(guò)程中難免斷句不當(dāng)，出現(xiàn)錯(cuò)讀，斷讀，沒(méi)有韻味等問(wèn)題。初學(xué)文言文，教師更要注重帶學(xué)生闖過(guò)“讀通”這一關(guān)。我在一開(kāi)始就注重創(chuàng)設(shè)情境，在古箏的伴奏聲中為學(xué)生范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)出停頓，然后出示正確的停頓標(biāo)注，讓學(xué)生對(duì)照改正。這樣告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的技巧，學(xué)生才容易把課文讀正確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂(lè)趣。二．達(dá)到效果二：弄懂會(huì)譯“一篇文言文，我們?cè)谧x通后，接下來(lái)該干什么了？”“翻譯。”學(xué)生很容易就回答出來(lái)了。小學(xué)文言文教學(xué)，不必逐字逐句地串講對(duì)譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理解，大體上說(shuō)出意思即可。我在教學(xué)時(shí)出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋讓學(xué)生參照，并且鼓勵(lì)學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)來(lái)理解課文意思。這一環(huán)節(jié)，我先給給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后再讓學(xué)生提出疑難當(dāng)堂交流解決，接著讓學(xué)生同桌互相用自己的話(huà)說(shuō)課文意思。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生在活躍的氣氛中，輕輕松松地就弄懂了文言文的意思。三．達(dá)到效果三：分析理解在這一環(huán)節(jié)中，我讓小伙伴合作，試著用自己的話(huà)講講故事的意思，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，而且在不知不覺(jué)中受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。四．達(dá)到效果四：?jiǎn)⒅敲骼碓谶@一環(huán)節(jié)中，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“神話(huà)是中國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它是要傳遞給我們一些道理，讓我們受到教育和啟發(fā)?！苯又?，到了學(xué)習(xí)文言文的第四步“啟智明理”，讓學(xué)生思考討論“現(xiàn)代精衛(wèi)精神”。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后，暢所欲言：“我感受到堅(jiān)持不懈、持之以恒、堅(jiān)忍不拔、不屈不撓”……在我的引導(dǎo)下，學(xué)生也能明白“遇到困難要堅(jiān)持不懈，做任何事情都應(yīng)該持之以恒”的道理。在總結(jié)完全文后，我引導(dǎo)學(xué)生做課后小練筆，把內(nèi)心所想寫(xiě)出來(lái)。我問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)，你愿意把你的內(nèi)心所想寫(xiě)出來(lái)嗎？你能把你的內(nèi)心所想寫(xiě)出來(lái)嗎？”大家異口同聲地說(shuō)：“能”。這時(shí)再看學(xué)生們，個(gè)個(gè)面露收獲頗豐的喜悅之色，再?zèng)]有了課堂一開(kāi)始的那種懼怕?？傊虒W(xué)無(wú)定法，貴在得法。在“文言文”教學(xué)過(guò)程中,教師切忌“篡權(quán)謀位”,要“授之以漁”,不能“授之以魚(yú)”。要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法步驟，創(chuàng)造輕松、自主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)文言文樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果?！毒l(wèi)填?！方滩姆治觥毒l(wèi)填?！肥峭y(tǒng)編教材后的新選課文，是一篇講述神話(huà)故事的文言文，課文選自《山海經(jīng)》，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨?huà)故事。課文是文言文，寥寥數(shù)語(yǔ)，僅用35個(gè)字，就將這個(gè)傳奇的神話(huà)傳說(shuō)寫(xiě)得非常清楚。它與單元中的其他幾篇課文，結(jié)合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)神話(huà)故事提供了語(yǔ)言范本。學(xué)生通過(guò)這一單元學(xué)習(xí)，可以深刻地感受到神話(huà)故事的特點(diǎn)，感受鮮明的神話(huà)人物的形象，大膽想象神話(huà)故事的情節(jié)，又為“習(xí)作”我和——過(guò)一天，“語(yǔ)文園地”神話(huà)內(nèi)容，“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀《中國(guó)古代神話(huà)故事》做了鋪墊。課后練習(xí)第一題：“正確流利朗讀課文，背誦課文”，是要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在一讀為主的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。第二題：結(jié)合注釋用自己的話(huà)講一講精衛(wèi)填海的故事，要求學(xué)生在理解文言文的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的想象，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，講述神話(huà)故事。第三題：說(shuō)一說(shuō)人們通常在什么情況下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神。這題需要學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，感受精衛(wèi)的形象，感悟人物的精神，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中，像精衛(wèi)一樣的人和事。教學(xué)重點(diǎn)：理解文言文的意思，展開(kāi)想象，把故事講生動(dòng)講具體，感受精衛(wèi)形象。教學(xué)難點(diǎn)：感受神話(huà)故事的特點(diǎn)，體會(huì)“精衛(wèi)精神”及在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用《精衛(wèi)填?！窚y(cè)評(píng)練習(xí)發(fā)鳩之山①，其上多柘木②。有鳥(niǎo)焉，其狀如烏，文首③，白喙，赤足，名曰“精衛(wèi)”，其鳴自洨④，是炎帝之少女⑤，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙⑥于東海。注釋①發(fā)鳩(ji)之山:山名，舊說(shuō)在今山西省長(zhǎng)子縣西。②柘(zh)木:柘樹(shù)，桑樹(shù)的一種。③文首:頭上有花紋。④其鳴自洨(xio):它的叫聲很像自己呼叫自己。⑤少女:小女兒。⑥堙(yn):填塞，堵塞。閱讀訓(xùn)練1.下面句中加點(diǎn)“是”的用法與其他不同的一項(xiàng)是()A.是炎帝之少女B.吾嘗疑乎是C.挾泰山以超北海，是不能也，非不為也D.由是感激2.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。①白喙_____②以堙于東海_____3.翻譯句子。女娃游于東海，溺而不返譯文:4.文中劃?rùn)M線(xiàn)的句子表現(xiàn)了女娃_______。5.讀完這個(gè)神話(huà)故事后，你有什么感想和體會(huì)?《精衛(wèi)填海》教學(xué)反思一、圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:1.能針對(duì)中年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn),靈活運(yùn)用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂(lè)等學(xué)科相互交叉、滲透和整合,營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以看圖猜故事引入,配樂(lè)朗讀等,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀,激發(fā)了孩子們閱讀神話(huà)故事的積極性,讓孩子們能自覺(jué)地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。2.學(xué)生對(duì)古典神話(huà)文本的認(rèn)讀難度較大,我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式,一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易。3.能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了有益的補(bǔ)充和整合。比如教學(xué)伊始就讓學(xué)生看圖片說(shuō)故事,期間穿插朗讀各種版本的古文,最后讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀,設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形,推薦故事大王講故事，結(jié)束時(shí)又升華了感情，聯(lián)系到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受現(xiàn)代精衛(wèi)精神。這樣不僅把課內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),還擴(kuò)大了教學(xué)資源,構(gòu)建了開(kāi)放的語(yǔ)文課堂,使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在教學(xué)中,我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連,賦予教材時(shí)代的活力,想方設(shè)法激活學(xué)生的思維,使他們形成樂(lè)于探究,敢于發(fā)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,讓他們能思考、會(huì)思考,找出解決問(wèn)題的好辦法,并能用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá)出個(gè)人見(jiàn)解,訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。三、不足之處因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),最后拓展延伸我會(huì)這樣做:讓學(xué)生自己談現(xiàn)代精衛(wèi)精神還有什么，尋找你身邊的現(xiàn)代精衛(wèi)，尋找身邊的榜樣，小組討論，看看誰(shuí)說(shuō)得好?！毒l(wèi)填?！氛n標(biāo)分析學(xué)生對(duì)古代神話(huà)文本的認(rèn)讀難度較大，我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感悟古文的內(nèi)容及表現(xiàn)的情感價(jià)值觀。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易，不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本單元的語(yǔ)文要素是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在讀，通過(guò)多種形式的朗讀，做到讀正確、流利，獲得初步的文言語(yǔ)感；在自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋用自己的話(huà)說(shuō)故事，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并展開(kāi)想象感受神話(huà)的神奇和鮮明的人物形象，從而喜歡文言文，熱愛(ài)文言