小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計案例

小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計案例摘要：目前，我國小學(xué)英語教學(xué)以單課為主，而對單元教學(xué)的探索較少。就現(xiàn)有的小學(xué)英語單元教學(xué)實踐來看，過度重視基礎(chǔ)詞匯、核心句型、重點語法等，而對課堂的隱含教育價值的挖掘較少。以單課為主的小學(xué)英語課堂，存在目標(biāo)缺乏整合、人文精神匱乏、學(xué)生主體作用不足等較多問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。因此，為提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，教師應(yīng)以單元整體為抓手，厘清教材結(jié)構(gòu)，探索大單元教學(xué)設(shè)計的策略?；诖?，對小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；大單元教學(xué)；設(shè)計案例引言在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要實現(xiàn)單元整體教學(xué)，就應(yīng)該聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)走向聚焦主題意義探究的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程中，主動建構(gòu)單元知識，成為知識的主人。在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，教師要打破以“課時”為單位的備課模式，堅持單元整體備課，統(tǒng)籌安排單元教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展單元教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對主題的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深度探究。一、創(chuàng)設(shè)主題語境，發(fā)展學(xué)習(xí)策略主題又叫做主題范圍或主題語境，涵蓋了“人與自我”“人與社會”“人與自然”這三大部分。主題是基于話題又超越話題的教學(xué)范疇，即圍繞主題想要傳達(dá)的具體意圖，需要教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，作進(jìn)一步的歸納、概括以及提煉。聚焦主題意義的教學(xué)探究，優(yōu)化單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，就要求教師要能聚焦單元主題，基于單元話題，重整統(tǒng)一話題下不同單元的語言知識，對目標(biāo)語言做出進(jìn)一步的分析、概括、歸納，以整體的主題語境，鮮活的語境任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知、體驗單元教學(xué)內(nèi)容，有針對性地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，落實單元教學(xué)目標(biāo)。在單元整體教學(xué)中，教師要能夠在深度研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)主題語境，并聚焦主題語境開展豐富、飽滿的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生們基于主題，感知教學(xué)內(nèi)容，探索主題意義。在開展語境活動時，教師要指向?qū)W生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生借助核心問題、學(xué)習(xí)支架、插圖信息等，有方法、有計劃地開展自主與合作學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。二、成果導(dǎo)引下的項目化學(xué)習(xí)模式項目化學(xué)習(xí)以真實任務(wù)為引導(dǎo)，以真實問題解決為目標(biāo)，通過做中學(xué)的方式，學(xué)生自覺主動參與，并完成既定的項目要求。出項的過程是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程，形成的出項內(nèi)容會因?qū)W生的學(xué)習(xí)理解不同有所差異，這也讓真實的學(xué)習(xí)在課堂上得以發(fā)生。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的過程中有如下的幾個特征：①知識的再建構(gòu)。學(xué)生的各子項目出項，需要借助課堂上或課后的學(xué)習(xí)資源，而呈現(xiàn)的方式則是學(xué)生對核心的語言知識再建構(gòu)的過程，例如，火的用途，不同的學(xué)生會給出不同的答案，但所運(yùn)用的核心語言知識則緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容。②思維的深度發(fā)展。以真實性問題和成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是簡單地記憶課堂上的教學(xué)內(nèi)容和書本上的知識，學(xué)生需要對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重組、加工，如用火安全建議，不是籠統(tǒng)地用“Youmust/mustn't...”的句型，而是基于實際情況給出合理的建議，而這種合理的建議也會隨著學(xué)生認(rèn)識水平和生活的經(jīng)歷不斷調(diào)整和優(yōu)化。③學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。以項目化為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，不是把知識進(jìn)行孤立或割裂地呈現(xiàn)，而是通過項目指引，把圍繞同一主題的知識進(jìn)行排列、組合、歸納和整理，形成一條知識鏈，而這條知識鏈也會隨著主題的不斷深入和發(fā)展，不斷持續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索也會不斷深入，如圍繞“人與自然”模塊，學(xué)生學(xué)會制作用火安全手冊、用水安全手冊，提出火災(zāi)逃生建議、災(zāi)害性天氣逃生建議等。三、結(jié)合單元背景，加深語境理解核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)，要求小學(xué)英語課堂既要關(guān)注詞匯、語法、語用等基礎(chǔ)知識，也要重視學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)英語教材中的語篇材料貼近生活，圖文并茂，為學(xué)生感知單元背景并加深對語境的理解提供了可能性。然而，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，反映在小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計中，表面上是語篇或詞匯的變化，深層的是英語思維品質(zhì)與語言承載的文化內(nèi)涵。課堂實踐表明，小學(xué)生對于課本插圖、話題材料、情景展示等單元背景的了解越為透徹，他們在課堂的參與程度與發(fā)揮空間也就相對越大，對于語境的理解難度也就相對較小。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計，既要有真實的交際情景使學(xué)生強(qiáng)化對話題內(nèi)容的理解與把握，還要有生活化的情境創(chuàng)設(shè)以為學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會。比如，在“What'sYourFavouriteFood？”的單元教學(xué)中，理解語境的關(guān)鍵在于對“favourite”這一詞匯的理解及對What'syourfavourite...”特殊疑問句的把握。在課堂上，學(xué)生結(jié)合圖片、表格等單元背景的信息呈現(xiàn)，通過多組對話及相關(guān)語篇理解，理解了“favourite”的語義特征為“最喜愛的，最愛的”，后面所加的名詞應(yīng)為可數(shù)名詞的單數(shù)形式或不可數(shù)名詞，這樣他們對單元的語法難點與閱讀重點也就迎刃而解。四、“整合課”升華主題教學(xué)整合課是按照教材的一個教學(xué)單元的課程內(nèi)容或教學(xué)主題而規(guī)劃與設(shè)計的第三層面的教學(xué)單位，指在知識的概覽和研磨后，在主題意義的引領(lǐng)下將單元教學(xué)進(jìn)行有機(jī)、有效的整合，學(xué)生對知識的固化進(jìn)行反饋式學(xué)習(xí)，通過對知識的歸納與總結(jié)將知識遷移，最終將其深化，能夠創(chuàng)新教與學(xué)的過程。針對本模塊的實際，我們將本單元整合課的目標(biāo)定為：學(xué)生能對將來時語言結(jié)構(gòu)范式進(jìn)行準(zhǔn)確的遣詞造句，運(yùn)用已有知識，通過個體首學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、組間群學(xué)及師生共學(xué)的“四學(xué)”方式，對該模塊內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化；學(xué)生能從天氣、地點、將要帶什么物品、野餐中開展什么活動以及時間、交通方式等方面去思考和表達(dá)制訂一次野餐計劃；學(xué)生能通過主題表達(dá)，逐步建立有邏輯的言語表達(dá)能力，從口頭表達(dá)進(jìn)而發(fā)展到能準(zhǔn)確書寫句子和進(jìn)行簡單的書面表達(dá)。五、靈動單元復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識建構(gòu)復(fù)習(xí)是單元教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，它起到知識統(tǒng)整的關(guān)鍵作用，雖然不起眼，但是意義重大，直接關(guān)系到學(xué)生對單元知識的掌握與鞏固。譯林版英語教學(xué)在每個單元中都設(shè)計了獨立的Checkouttime及Tickingtime板塊，但是在實際教學(xué)中，很多教師都只關(guān)注到板塊內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，而忽略了單元知識的意義重組與建構(gòu)，不能基于單元整體教學(xué)、基于主題意義探究，創(chuàng)造性地設(shè)計單元復(fù)習(xí)活動，導(dǎo)致單元復(fù)習(xí)流于形式，機(jī)械乏味，學(xué)生既缺乏復(fù)習(xí)的積極性，又缺乏復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)動力，無法達(dá)到夯實知識的教學(xué)目的。在教學(xué)Checkouttime板塊時，老師在復(fù)習(xí)過程中，整合單元教學(xué)內(nèi)容，聚焦單元主題，圍繞本單元的重要知識點，創(chuàng)設(shè)了基于主題的復(fù)習(xí)語境。結(jié)束語小學(xué)英語實施單元教學(xué)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主題的課改要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計，無論是在目標(biāo)整合、文化理解、知識體系構(gòu)建方面，還是在文本重構(gòu)、語境創(chuàng)設(shè)、多元評價方面，都需要教師以學(xué)生為根本，以單元為整體，來展開教學(xué)設(shè)計與安排。唯有如此，小學(xué)英語單元教學(xué)才能真正突出語用意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)文化內(nèi)涵的滲透，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]顧曄.小學(xué)英語主題單元教學(xué)的實踐研究[J].科普童話,2020(12):43.[2]王乾.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計初探[J].天津教育