小學(xué)數(shù)學(xué)-人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第44頁(yè)主題圖、例1、第45頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習(xí)，第49頁(yè)“生活中的數(shù)學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)：1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。能結(jié)合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。2、借助猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。3、通過(guò)學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能結(jié)合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、節(jié)目卡片、抽獎(jiǎng)盒。教學(xué)過(guò)程：一、游戲?qū)耄せ罱?jīng)驗(yàn)（一）游戲1：猜猜硬幣在哪只手里。1、教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？2、教師打開(kāi)沒(méi)有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？為什么？（二）游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。1．教師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說(shuō)出可能是哪個(gè)面朝上，要求說(shuō)出所有可能。2．讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。3．教師揭示結(jié)果。（三）揭示課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來(lái)探究事件發(fā)生的可能性。二、活動(dòng)體驗(yàn)，探究新知（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生活中的隨機(jī)現(xiàn)象。1．課件出示主題圖:聯(lián)歡會(huì)抽簽表演節(jié)目。2．指名回答（問(wèn)題預(yù)設(shè)）。（1）同學(xué)們用抽簽的方式表演節(jié)目，能事先確定自己表演什么節(jié)目嗎？?（2）有哪些可能？（此時(shí)由于不知道抽簽的內(nèi)容，因此有多種可能。）（二）活動(dòng)探究，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。（例1情境）教師拿出四張卡片，上面分別寫著“唱歌”“跳舞”“朗誦”“講故事”（告知學(xué)生），放在桌上，選四名學(xué)生依次上來(lái)抽簽，并分四步分析事件發(fā)生的確定性和不確定性，逐步完成研究報(bào)告。1．桌上有四張卡片時(shí)的抽簽情況。（1）讓學(xué)生分析：第一名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會(huì)抽到什么節(jié)目？請(qǐng)說(shuō)出所有可能發(fā)生的結(jié)果。（此時(shí)有四種可能發(fā)生的結(jié)果）?（2）讓第一名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報(bào)告單。（假設(shè)抽到跳舞）?2．桌上剩下三張卡片時(shí)的抽簽情況。（1）讓學(xué)生分析：第二名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會(huì)抽到什么節(jié)目？請(qǐng)說(shuō)出所有可能發(fā)生的結(jié)果。（此時(shí)有三種可能發(fā)生的結(jié)果）?（2）進(jìn)一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？（由于跳舞已被第一名同學(xué)抽走，因此能確定第二名同學(xué)不可能抽到跳舞。）（3）讓第二名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報(bào)告單。（假設(shè)抽到朗誦）3．桌上剩下兩張卡片時(shí)的抽簽情況。（1）讓學(xué)生分析：第三名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會(huì)抽到什么節(jié)目？請(qǐng)說(shuō)出所有可能發(fā)生的結(jié)果。（此時(shí)有兩種可能發(fā)生的結(jié)果）?（2）進(jìn)一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？（由于舞蹈和朗誦已被同學(xué)抽走，因此能確定第三名同學(xué)不可能抽到跳舞和朗誦）。?（3）讓第三名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報(bào)告單。（假設(shè)抽到唱歌）?4．桌上剩下一張卡片時(shí)的抽簽情況。讓學(xué)生分析：第四名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？為什么？（由于舞蹈、朗誦、唱歌都被抽走，可以推斷出剩下的卡片是講故事，因此能確定第四名同學(xué)不可能抽到舞蹈、朗誦和唱歌，一定抽到講故事。）?讓第四名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報(bào)告單。（抽到講故事）?5、組內(nèi)合作，進(jìn)行抽簽活動(dòng)并完成研究報(bào)告。6、對(duì)照研究報(bào)告分析、總結(jié)。?小組討論：通過(guò)剛才的抽簽活動(dòng)，你們發(fā)現(xiàn)了什么??引導(dǎo)學(xué)生得出事件發(fā)生有時(shí)是確定的，有時(shí)是不確定的；事件發(fā)生如果是確定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件發(fā)生如果不確定，可以用“可能”描述；所有可能發(fā)生的結(jié)果與剩下的卡片有關(guān)等。?7、課件出示“做一做”，學(xué)生回答問(wèn)題并分析下述問(wèn)題。?①哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子？為什么？分析：在1號(hào)的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在1號(hào)的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；而2號(hào)的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在2號(hào)的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。?②哪個(gè)盒子不可能摸出綠棋子，哪個(gè)盒子可能摸出綠旗子？為什么？分析：左邊的盒子里沒(méi)有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在1號(hào)的盒子里不可能摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在2號(hào)的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在2號(hào)的盒子里摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。?③如果在2號(hào)盒子任意摸一個(gè)棋子，可能是什么顏色？為什么？?分析：2號(hào)的盒子里有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的棋子，所以摸出的棋子顏色有紅、黃、藍(lán)、綠這四種可能的結(jié)果。?（四）聯(lián)系生活，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系1．課件出示教材第49中“生活中的數(shù)學(xué)”，了解身邊的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。2．學(xué)生舉出其他生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。?三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升?（一）基礎(chǔ)練習(xí)?你能用“可能、一定、不可能”來(lái)填一填嗎？三天后下雨。?????????????（???）?爸爸的年齡比兒子的年齡大。（???）?小明跑完100米只用了2秒。（???）?太陽(yáng)從東方升起。?????????（???）?（二）綜合練習(xí)學(xué)生獨(dú)立完成的形式完成教材第47頁(yè)第3題，學(xué)生交流答案，并說(shuō)說(shuō)為什么。?四、全課總結(jié)，暢談收獲?（一）學(xué)生總結(jié)：?這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？?（二）教師總結(jié)?：今天我們認(rèn)識(shí)了事件發(fā)生的可能性，并學(xué)會(huì)用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。希望大家今后能更多地關(guān)注生活中的可能性，我們還將進(jìn)行深入探究。?板書設(shè)計(jì)：可能性一定 確定不可能可能性 不確定可能學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考，由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展。很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系，所以在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集、分析數(shù)據(jù)，幫助他們對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。所以本節(jié)課中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于研究。效果分析在教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，能列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，所有可能發(fā)生的結(jié)果。學(xué)生能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)并能夠運(yùn)用可能性的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，逐漸對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性知識(shí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也抓住了教學(xué)重點(diǎn)，也讓大部分學(xué)生會(huì)用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性，能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。教材分析關(guān)于《可能性》這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排，第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)，有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)“一定”“不可能”“可能”來(lái)表述事件發(fā)生的可能性的大小?！犊赡苄浴愤@一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在游戲中學(xué)在學(xué)中悟?！犊赡苄浴肪毩?xí)題想一想，填一填。1、下列紙牌中：□A□A□J□A□J□A□A□J□A，一次抽出一張，有＿＿＿種可能?？赡苁牵撸撸?，也可能是＿＿＿。

2、口袋里有6個(gè)球，每個(gè)球上分別寫著數(shù)字1、2、3、4、5、6，任意摸出一個(gè)球，有＿＿種可能，任意摸出兩個(gè)球，有＿＿＿種可能。

3、一個(gè)紙盒里有三個(gè)藍(lán)球和五個(gè)黑球，任意摸一個(gè)球：（1）摸到的球可能是＿＿＿色的，也可能是＿＿＿色的。

盒子里有10支黑色鉛筆和5支同樣大小的紅色鉛筆，任意摸出一支，可能出現(xiàn)＿＿＿種情況，分別是＿＿＿和＿＿＿。6、口袋里只有10個(gè)白色跳棋，任意摸出一個(gè)，肯定是＿＿＿色的。

用“一定”“可能”“不可能”填空。

太陽(yáng)明天從西方升起。＿＿＿＿

火車的載客量比客車大。＿＿＿＿

明天陰天。＿＿＿＿＿

我們班下星期得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。＿＿＿＿

爸爸的年齡比他兒子的年齡大。＿＿＿＿＿

時(shí)間在不停地流逝。＿＿＿＿＿

選擇正確答案的序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

1、在一個(gè)箱子里摸糖，如果能摸到一塊奶糖，那么這個(gè)盒子里一定有（

）

A、水果糖

B、巧克力糖

C、奶糖

今天星期五，明天（

）是星期六?？赡?/p>

B、不可能

C、一定

六一兒童節(jié)，老師買了許多紅氣球和黃氣球，她把這些氣球吹好，然后放到事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)盒子里。你知道她每次放到盒子里的氣球是什么顏色的嗎？任意拿出一個(gè)，一定是紅氣球。（

）

任意拿出一個(gè)，可能是紅氣球。（

）

任意拿出一個(gè)，一定不是紅氣球。（

）

任意拿出一個(gè)，可能是黃氣球。（

）

全放紅氣球

B、全放黃氣球

C、既放紅氣球，又放黃氣球

四、判斷對(duì)錯(cuò)1、三角形可能有2個(gè)鈍角。

（

）

2、袋子里有8個(gè)紅蘋果，任意摸出一個(gè)，摸到的可能是紅蘋果。（

）

3、某地今年5月份有31個(gè)小孩子出生，一定有2個(gè)小孩在同一天出生。

（

）

課后反思可能性這一部分內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)是初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想，養(yǎng)成初步的判斷和推理能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。每節(jié)課主要設(shè)計(jì)了有趣的抽簽兒游戲?yàn)閷W(xué)生提供探索與交流的空間。成功之處：情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生更好地理解“一定”“可能”“不可能”這三個(gè)概念，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始從游戲入手，讓學(xué)生猜硬幣在老師的哪一只手里體會(huì)“可能”不僅能讓學(xué)生興趣昂然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事件發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練。在抽簽兒游戲的教學(xué)中學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀的感受，學(xué)生針對(duì)事件的可能性和對(duì)事件的推測(cè)結(jié)果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力本課通過(guò)猜測(cè)，實(shí)踐，觀察，發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。本節(jié)課的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多的問(wèn)題，由此愛(ài)好數(shù)學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物。不足之處：讓學(xué)生用“一定”“可能”“不可能”說(shuō)一說(shuō)我們生活中的一些事情，安排得時(shí)間太少，沒(méi)有充分的讓學(xué)生說(shuō)，壓制了學(xué)生，不能巧妙地把握預(yù)設(shè)和生成。二，教學(xué)中采取小組合作時(shí)，沒(méi)有讓