第23課《生于憂患死于安樂》導(dǎo)學(xué)案2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級上冊

八年級上冊語文（科）第六單元《孟子》三章導(dǎo)學(xué)案課題生于憂患死于安樂課時1課型新授使用時間設(shè)計(jì)者審核使用人備注目標(biāo)導(dǎo)航：1.反復(fù)誦讀，理解文意，背誦課文。2.理解“生于憂患死于安樂”的含義，并從中得到教益。增強(qiáng)憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。3.把握文章觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。重點(diǎn)難點(diǎn)：1.把握停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。2.理解和積累文言實(shí)詞、文言虛詞的意義及用法，積累名言警句。3.品味對比、排比等句式的表達(dá)效果。學(xué)法指南：要求：1、先獨(dú)立思考2、組內(nèi)交流討論，補(bǔ)充完善3、小組展示，其他小組質(zhì)疑，老師完善學(xué)習(xí)過程：★預(yù)習(xí)檢查一、自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）1.初讀文章，掃清字詞障礙（1）注音畎（quǎn）畝傅說（yuè）膠鬲（gé）百里奚（xī）空（kòng）乏其身曾（zēng）拂（bì）士（2）解釋詞義發(fā)：興起，指被任用。畎畝：田地。舉：選拔、任用。舉于士：從獄官手中釋放出來，進(jìn)而得到任用。士，獄官。舉于市：市集。空乏：財(cái)資缺乏。拂亂：拂，違背。亂，擾亂。恒過：常常犯錯誤。作：奮起。這里指有所作為。征于色，發(fā)于聲，而后喻：表現(xiàn)在臉色上，流露在言談中，才能被人們了解。征，征驗(yàn)、表現(xiàn)。發(fā)，顯露、流露。喻，了解、明白入：指在國內(nèi)。法家拂（bì)士：法家，守法度的大臣。拂士，輔佐君王的賢士。拂，同“弼”，輔佐。出：指在國外。敵國：勢力、地位相當(dāng)?shù)膰?。敵，匹敵、相?dāng)。生于憂患而死于安樂：常處憂愁禍患之中可以使人生存，常處安逸快樂之中可以使人死亡。2、文言知識（1）詞類活用必先苦其心志（使動用法，使……痛苦）勞其筋骨（使動用法，使……勞累）餓其體膚（使動用法，使……饑餓）空乏其身（使動用法，使……財(cái)資缺乏）所以動心忍性（動，使動用法，使……受到震撼；忍，使動用法，使……堅(jiān)忍）人恒過（名詞用作動詞，犯錯誤）入則無法家拂士，出則無敵國外患者（入，動詞作狀語，在國內(nèi)；出，動詞作狀語，在國外）（2）通假字曾益其所不能（“曾”同“增”，增加）衡于慮（“衡”同“橫”，梗塞、不順）入則無法家拂士（“拂”同“弼”，輔佐）（3）古今異義所以動心忍性（古義：用這些來……;今義：表示因果關(guān)系的連詞）曾益其所不能（古義：不具備的才能；今義：不可以）是焉得為大丈夫乎（古義：這，指示代詞；今義：判斷動詞）與民由之（古義：遵從；今義：緣由）3．指導(dǎo)朗讀課文中有對句、排比句，提醒學(xué)生閱讀時注意不讀破句子，同時要注意重音和語氣。（1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。朗讀時要注意用肯定、贊嘆的語氣來讀，而且要有氣勢。（2)故／天／將降大任／于是人也，必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為，所以／動心／忍性，曾益／其所不能。朗讀時要注意一氣呵成，讀出肯定的語氣。5.作者鏈接孟子（讓學(xué)生介紹）6、文體知識二、合作探究（合學(xué)）1、學(xué)生借助注釋和工具書，自主翻譯全文，同時標(biāo)注疑難語句。所以動心忍性，曾益其所不能用這些來使他的內(nèi)心受到震撼，使他的性格堅(jiān)韌起來，以不斷增長他的才干。2.小組成員交流自學(xué)時遇到的難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答。3.全班討論組內(nèi)解決不了的問題，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)。4.教師點(diǎn)撥重點(diǎn)語句和特殊句式的翻譯，指導(dǎo)學(xué)生梳理本課的重點(diǎn)實(shí)詞、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言知識點(diǎn)。三、展示交流（展學(xué)）四、評價點(diǎn)撥五、鞏固檢測（測學(xué)）（可另附紙張也可放在課件上）1.第1段中，作者一共列舉了幾個歷史人物？他們有什么共同的特點(diǎn)？有何作用？明確：列舉了六個歷史人物，這六個人都在經(jīng)歷了艱苦磨煉后成就了不凡的事業(yè)。論證上；列舉六個人的事例，具體闡述了“磨難出人才”的道理，引出下文的論述。表達(dá)效果上：運(yùn)用排比修辭手法，用相同的句式連舉六個例子，形成一種無可辯駁的氣勢，增強(qiáng)了說服力。2.本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪些方面進(jìn)行論證的？明確：中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂”。作者是從個人、國家兩個方面進(jìn)行論證的。3.文中運(yùn)用了哪些論證方法？有什么作用？明確：（1)舉例論證：列舉六位歷史人物的事例，從客觀角度，具體有力地論證了人才是在艱苦環(huán)境中造就的觀點(diǎn)。（2)道理論證：從思想、生活、行為三個方面闡述了人才是在艱苦環(huán)境中造就的觀點(diǎn)。（3)對比論證：從正反兩個方面將憂患帶來的好壞果進(jìn)行對比，從個人成才（正面論述）到治理國家（反面述），突出了“生于憂患，死于安樂”的觀點(diǎn)。4.《孟子》長于雄辯，從這三篇文章中，你獲得了哪些雄辯技巧？明確：一是要觀點(diǎn)鮮明；二是要思路清晰，結(jié)構(gòu)明了；三是可以使用排比句、對句等來增強(qiáng)文章的氣勢，使文氣磅礴。5.《生于憂患，死于安樂》這篇文章修辭、用詞都很有特色，請?jiān)囍p析。解析：文章運(yùn)用了排比的修辭手法，開篇列舉六位圣賢的成功事跡，從數(shù)量上給人以深刻印象，使人覺得“生于憂患”確實(shí)是一種普遍存在的社會現(xiàn)象；然后又極力鋪排艱難環(huán)境給人們帶來的磨難，反襯了圣賢成功的不易，論證了“生于憂患”的觀點(diǎn)，很有說服力。作者十分注意遣詞用字，以開篇一句為例，六個分句，六個動詞（包括一個“發(fā)”，五個“舉”），既表現(xiàn)了人物由微賤趨向顯達(dá)的變化過程，又暗示了人物身份：舜是君王，是圣人，他的成功，固然是因?yàn)閳虻馁p識，但主要靠的是他自身的才能與努力，故曰“發(fā)”。傅說等是臣，是賢人，他們的成功，固然是因?yàn)樽陨淼牟拍芘c努力，但主要靠的是明主的知遇，故曰“舉”。6.《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。參考答案：我選擇“生于憂患而死于安樂”這一句作為我的座右銘。因?yàn)檫@句話告訴我磨難對于成才的重要作用。在學(xué)習(xí)和生活中，我們也應(yīng)該正視挫折，勇敢面對困難，在磨煉中成才。六、反思學(xué)了本節(jié)課我的收獲是：我還有哪些疑惑：知識鏈接：尋找、歸納中心論點(diǎn)（中考占2-3分）可以從以