小學(xué)語文-我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1．認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“謝”字。2．能正確、流利地朗讀課文。通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3．了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)重點：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。教學(xué)難點：理解重點詞句，感悟道理。教學(xué)過程：一、實物導(dǎo)入，揭示課題1.教師出示飾品——葫蘆，讓學(xué)生認一認，這是什么？

認識“葫蘆”兩個字，指生分別讀。2.這兩個字組成詞語之后，讀音上會有什么變化呢？（貼“葫蘆”擦去“蘆”的聲調(diào)）。交流識記字形的方法。3.生活中還在哪兒見過葫蘆？教師出示準備的資料。（葫蘆擺件、葫蘆酒壺、葫蘆茶壺、葫蘆娃、葫蘆島）4.葫蘆與我們的生活密不可分，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇跟葫蘆有關(guān)的文章。（貼課題：我要的是）一起來讀讀課題。（學(xué)生齊讀）有個人一心想要葫蘆，可最后，一個葫蘆也沒得到，這是為什么呢？我們一起來讀課文。二、初讀課文，理清主要內(nèi)容1．師生開火車朗讀課文。2．思考，這篇課文講了一個什么故事？從前，有個人種了（），葉子上長了（），他不治，后來（）。根據(jù)老師的提示，同桌互相說一說。全班交流。三、精讀感悟，重點突破1.學(xué)習(xí)第一段導(dǎo)語：看圖，交流葫蘆長得怎么樣？指生讀第一自然段。（1）思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？（生答）預(yù)設(shè)：課題中葫蘆指果實，這句話中的葫蘆指葫蘆苗。（2）同學(xué)們觀察書上第一幅圖，聯(lián)系上下文，說說一棵完整的葫蘆包括哪些部分?同桌互相說一說，指生上臺按生長順序說(葫蘆藤綠葉小花葫蘆)。（3）葫蘆藤是什么樣的。葫蘆藤：藤和葫蘆一樣，都是草字頭你還知道什么藤？出示黃瓜藤西瓜藤圖片（4）這棵葫蘆長得怎么樣呢？指生讀。（出示圖）第二句：細長的葫蘆*藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆呀！師：可愛的小葫蘆我覺得可愛用的真好呀，寫出了葫蘆可愛的樣子這句話像這樣的詞語你還有發(fā)現(xiàn)嗎？生答：細長的葫蘆藤雪白的小花比較句子：不用這些詞語行不行？A細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。B葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵小花。仿寫：你還知道細長的雪白的出示：細長的（）雪白的（）預(yù)設(shè)：細長的眉毛、柳枝、樹葉雪白的棉花、梨花、云朵把細長、雪白放進去，讀出那種感覺。（5）老師發(fā)現(xiàn)”長滿”讀得特別好，在這一段，老師還發(fā)現(xiàn)了一連串的動詞，請同學(xué)們用橫線標出來。全班交流。（6）識記“謝”字。生活中，你什么時候用到謝?“花謝”和”感謝”的意思一樣嗎?謝組詞。再讀，讀出生機勃勃的樣子。（7）指導(dǎo)朗讀。出示：多么可愛的小葫蘆啊！那個人每天都要去看幾次。教師引讀：多么可愛的小葫蘆啊！那個人每天都要去看幾次。這兩個句子的標點符號分別是什么？指生把兩個不同標點符號的句子的味道讀出來。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“每天”“看幾次”指導(dǎo)朗讀，體會種葫蘆人的內(nèi)心的喜愛與渴望。（8）語用：用上“多么……?。　钡木涫絹砜湟豢浜J藤、葉子、小花。(預(yù)設(shè)：多么細長的葫蘆藤啊！多么嫩綠的葉子??！多么雪白的小花啊！)（9）是呀，只有葫蘆藤、小花、葉子長得好了，小葫蘆才能長得好啊。帶著對小葫蘆的喜歡再讀這段話。2.學(xué)習(xí)第二段。（1）導(dǎo)語：可是，有一天，他看到了什么？出示圖片。生讀第二段。（2）識記“蚜”字，交流“蚜”的識記方法。出示蚜蟲圖片（3）那個人看到了葉子上的蚜蟲，心里是怎么想的？出示：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到句子的標點，讀出句子的不同語氣。（4）那個人對蟲子不屑一顧，卻只看什么（小葫蘆）誰來讀讀？盯是什么意思？識記“盯”盯：出示“丁”的古文字，這個“丁”它最早呢是一個木釘子的樣子，人們把這個木釘子的下面做得很尖，這樣力量就可以集中到一點，把釘子給釘進去，給這個丁前面加了一個目，就表示我們的眼睛也集中到了一點去看，這就是盯。那個人的眼睛只集中到了葫蘆。用“盯”組詞、造句。（5）自言自語是什么意思？自言自語的說，他的話怎么讀？（運用第一段學(xué)習(xí)的朗讀方法）那你能聽出種葫蘆那個人的什么心情？指導(dǎo)讀出“快長啊!快長?。　钡募鼻行那?。3.學(xué)習(xí)第三段。（1）鄰居看到葉子上的蚜蟲怎么說的？指生讀出著急的心情。（2）出示：葉子上的蟲子還用治？葉子上的蟲子不用治。指導(dǎo)學(xué)生讀出問號和句號的不同語氣。（3）分角色朗讀。4．學(xué)習(xí)第四段。（1）他不聽鄰居的勸告，結(jié)果怎么樣了？第二幅圖和第一幅圖比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指三個學(xué)生讀）小葫蘆變黃了，都落了。小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。讀了這三句話，你又發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：葫蘆不是一下子同時落下的，數(shù)顯蚜蟲變多了，葉子被蟲子吃，變黃，無法給葫蘆送營養(yǎng)，小葫蘆也變黃了。最后才一個一個落下來。指導(dǎo)重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”感受蚜蟲、葉子、小葫蘆之間的聯(lián)系。（2）看圖比較第一幅圖，看種葫蘆人的表情，想想一下，他現(xiàn)在什么心情？會怎樣說呢（體會難過、后悔的心情）（3）那葫蘆的生長與葉子到底有沒有關(guān)系？小結(jié)：葉子為葫蘆的生長提供養(yǎng)料，葉子和葫蘆是緊密聯(lián)系的。課文告訴我們事物之間是緊密聯(lián)系的深刻道理。四、回讀全文，復(fù)習(xí)生字。1.學(xué)生回讀全文。2.朗讀小詩。藤上花謝掛葫蘆，蚜蟲吃葉卻不治。緊盯葫蘆賽南瓜，鄰居勸說感奇怪，蚜蟲多了葉變黃，葫蘆慢慢往下落。五、學(xué)習(xí)“謝”字。1.學(xué)生交流識記方法，師范寫。2．學(xué)生書寫，師巡視指導(dǎo)。六、實踐作業(yè)：第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，你猜他會怎樣做呢？請續(xù)編故事給爸爸媽媽聽。板書：我要的是葫蘆葉子相互聯(lián)系葫蘆長滿可愛變黃落了《我要的是葫蘆》學(xué)情分析二年級學(xué)生具有好奇、愛探索、想象力豐富的特點。他們已經(jīng)具有了較強的識字能力，再加上孩子們樂于思考以及豐富的想象力，在識字環(huán)節(jié)上，孩子們的識字方法異彩紛呈，在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中充分把課堂的時間還給學(xué)生，讓他們充分展現(xiàn)自己，講出不同生字的多種識字方法。讓他們體驗識字的快樂，并樂在其中。二年級學(xué)生在一年級一年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，具有了一定的閱讀能力和審美情趣。他們能夠在教師的幫助下，簡單概括一篇課文的主要內(nèi)容，大致把握課文的情感基調(diào)。基于此，我結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生從插圖中理解故事大致發(fā)展的過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二年級的學(xué)生思維活躍，上課發(fā)言積極，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可他們對同一意思的句子能夠有不同的表達方式并體會這句話的情感的能力還不夠，需要教師加以引導(dǎo)，在學(xué)生的交流和朗讀中加以點撥?！段乙氖呛J》效果分析通過學(xué)生的練習(xí)完成情況來看，可以看出教師很好地完成了本課的教學(xué)目標:1.第一、二題是考查學(xué)生生字的識記和生字的書寫情況。從學(xué)生做題情況來看，多數(shù)學(xué)生無論是生字的組詞，還是書寫，正確率較高。出錯的學(xué)生很少，個別學(xué)生“藤”字，出現(xiàn)了問題，進行了個別學(xué)生的指導(dǎo)和強化，以后還會在教學(xué)中加強學(xué)生觀察生字的指導(dǎo)，對提高學(xué)生書寫生字的正確率很有幫助。2.第三題在課后有讓學(xué)生體會句子不同語氣的練習(xí)，課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，進行了一個小小的句式的練習(xí)。在評測練習(xí)中，再次進行了練習(xí)，從答題情況來看，學(xué)生的正確率很高，可見學(xué)生能通過朗讀體會出句子不同的語氣，并加以體會。3．學(xué)習(xí)課文的語言，排列順序，這一練習(xí)是為了學(xué)生豐富語言的積累，并發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。從學(xué)生的答題情況來看，學(xué)生能學(xué)習(xí)課文的語言，并學(xué)以致用?！段乙氖呛J》教材分析這是篇寓言，講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模灿兴膫€自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者展開一個可笑的故事。文章開篇著力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情?！凹氶L的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆”，透過這些短語，我們仿佛看到了一幅長勢旺盛的葫蘆圖?！岸嗝纯蓯鄣男『J哇!”，“每天都要去看幾次”，“每天都去看幾次”就是天天都去看幾次，沒有一天不去看幾次。這兩句話把種葫蘆人高興的心情和對葫蘆的喜愛之情鮮明地勾勒出來。從這段中我們還能了解到葫蘆的生長過程：長葉→開花→花謝→結(jié)出小葫蘆。本段第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲他一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。蚜蟲是害蟲，專門吸植物的幼苗、嫩葉的汁液。“有幾個蚜蟲怕什么！”由此可以想象那個人的滿不在乎。種葫蘆的人特別希望小葫蘆長得比南瓜還要大?！白匝宰哉Z”就是自己跟自己說話。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他也不聽，認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關(guān)系，不妨礙葫蘆的生長。鄰居的催促“快治一治”與種葫蘆人的不以為然“葉子上的蟲還用治？”形成對比，預(yù)示著一定得不到葫蘆的必然結(jié)果。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。那么葉子和葫蘆有什么關(guān)系?葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，如果葉子上生了蟲子，蟲子越來越多，最后蟲子把葉子吃光了，葫蘆就會缺少水分和養(yǎng)料，就會變黃落掉，就得不到葫蘆。樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思。這里用“掛”比用“結(jié)”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個人只要葫蘆的形象。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念?！段乙氖呛J》評測練習(xí)一、給下列的字加上不同的偏旁組成新字。胡（）（）戶（）（）牙（）（）二、填空細長的（）雪白的（）可愛的（）碧綠的（）三、給下列句子加上不同的標點，讀一讀句子的不同語氣。1.葉子上的蟲還用治葉子上的蟲不用治2.有幾個蟲子怕什么有幾個蟲子不可怕四、按課文內(nèi)容排列句子的順序。（）小葫蘆落了。（）從前，有個人種了一棵葫蘆。（）葫蘆的葉子生了蟲子，他不管。（）鄰居勸他治蟲，他不聽?！段乙氖呛J》課后反思閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的語言感受。而語言感受最重要的手段就是“讀”。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情?！段乙氖呛J》課標分析《語文課程標準（2011版）》課程基本理念中指出：“語文課程是實踐性的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭n標具體實施建議中指出：教師應(yīng)注重聽說讀寫書之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。語文教材中一篇篇課文不僅僅是閱讀教材，同時還承擔著語言學(xué)習(xí)，進行聽說讀寫書綜合訓(xùn)練的任務(wù)，聽說讀寫書這五種語文能力之間是互相聯(lián)系、互相依存、互相滲透又互相促進的，教師設(shè)計語文教學(xué)時，要使教學(xué)有利于學(xué)生聽說讀寫書能力的全面發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)，我從下面兩個方面落實這一基本理念的。一、識字與生活相聯(lián)系，識用結(jié)合。課標具體建議中指出：識字