小學語文-《橋》教學設計學情分析教材分析課后反思

教學主題：《橋》設計者：／教學設計一、主題導入明確目標同學們，通過第一課時的學習，大家知道本單元課文從體裁方面屬于什么嗎？（小說，板書），同學們知道學習小說時，需要注意哪幾個方面嗎？（情節(jié)、環(huán)境、人物）也就是小說的三要素，小說就是通過環(huán)境的渲染和情節(jié)的推動來展現(xiàn)人物形象的。今天我們就繼續(xù)走進第12課《橋》，來感受當洪水災害突然降臨時，一位老支書的偉大形象。二、回顧課文，梳理內容1.自由朗讀課文，通過回顧上節(jié)課內容，想想課文主要寫了件什么事？（提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，（板書：情節(jié)）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）3.下面，就讓我們走進那個大雨突然降臨的黎明，走進那個小村莊，去感受一下當時驚心動魄的一幕（板書：環(huán)境）三、體會環(huán)境描寫，感受洪水的可怕1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。2、交流：出示句子黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來?！钡?句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀?！澳阍賮碜x讀，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€學生讀句子。第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齊讀句子。（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現(xiàn)出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。這樣的環(huán)境描寫有什么好處呢？（生動形象地寫出來洪水的來勢兇猛。）在這樣的環(huán)境中，老支書出現(xiàn)了，他的出現(xiàn)，會給人們帶來怎樣的希望，發(fā)生了怎樣感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？四、品味言行，感悟豐滿人物形象1、默讀7-23小節(jié)，劃出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。2.學生匯報交流，著重指導以下句子：預設一：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x并說（你真會學習）師：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。預設二：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。我們一起合作讀讀句子：再次朗讀，老漢沙啞地喊——老漢堅定地喊——（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫一定離不開動作的描寫。）預設三：抓住“揪、推”來教學“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？揪得那么果斷。（突然沖上去）3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面??！3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。讓我們再來讀一下這些句子：出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉煟鹤髡呱朴谧プ∫痪疽蛔幼髅鑼憗砜坍嬋宋镄蜗?，這也是小說吸引人的魅力。5、體會小說結尾的描寫別出心裁。同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。師：同學們，學到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段五、總結提升深化主題同學們，小說往往源于生活，而高于生活，《橋》中老支書的人物形象是虛構的，但在我們的生活中，時時處處都能找到他的影子。（出示鐘南山照片和簡介）鐘南山，作為一名老黨員，17年前領軍戰(zhàn)非典，如今84歲的他又帶領我們再戰(zhàn)新冠。疫情嚴重時期，明明勸別人不要去武漢，而自己卻只身前往。聯(lián)系《橋》中老支書的寫法，以抗擊新冠病毒中的鐘南山為原型，試著從環(huán)境、情節(jié)和人物形象方面寫小說句子或片段。同學們進行句子及片段分享，教師相機進行點撥。六、作業(yè)鞏固請同學們課下，根據(jù)課文所學的習作小說的方法和剛才同學們編寫的句子和片段，課下完成習作，使小說中的人物形象更加豐滿。教學主題：《橋》設計者：／學情分析通過預習及第一課時的教學，學生能熟練認讀本課生字新詞，讀通課文，初步了解文章的內容，對自然災害－山洪暴發(fā)有了簡單的認識，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。作為六年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。但《橋》所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵卻不容易為學生所理解、接受。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀積極性很高，但對于共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解不夠深入。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的感受，又通過讀來外化。老師們可以利用對媒體等多種方式開發(fā)學生的閱讀期待，形成最佳的學習狀態(tài)。教學主題：《橋》設計者：／效果分析教學過程中，辛老師能夠始終抓住小說的教學思路，從環(huán)境的渲染和情節(jié)的發(fā)展中挖掘人物的光輝形象，讓同學們在理解內容的同時，掌握小說的學習及習作方法。在教學時，辛老師抓住作者對洪水的描寫以及對老漢言行的描寫，體會到洪水的可怕，認識到老漢的舍己為人、無私無畏，認識到他不僅是一名優(yōu)秀的黨員，也是一位偉大的父親。這個人物形象是真實而豐滿的。引導學生認識到課文用了對比手法，把群眾的慌亂和老漢的鎮(zhèn)定，老漢對黨員的冷和對群眾的熱，對兒子的兇和對群眾的愛，群眾撤離前對兒子的吼和群眾撤離后對兒子的吼的不同來理解老漢的光輝人格。學生通過朗讀感悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心里，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。辛老師進一步把它升華到對黨員這一群體形象的認識，引導學生認識到我們還有千千萬萬的這樣的優(yōu)秀黨員，他們是我們的靠山，是我們的希望，是我們的領路人，我們要銘記他們的精神。在最后的總結提升階段，辛老師設計的寫句子練習，聯(lián)系了生活中鐘南山的實際實例，既對同學們的情感方面做了德育教育，另外又對課文中學到的小說習作方法進行了鞏固練習，效果不錯。教學主題：《橋》設計者：／教材分析本單元課文是本套教材第一次以小說單元編排課文，所以，教學過程中，加強對同學們小說學法的指導非常重要。《橋》這篇課文，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后;又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了;最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。(2)本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了?！跋駶姡竦??！倍潭痰乃膫€字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤印！边@里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！薄八褚蛔??！薄袄蠞h兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。另外，文章大量“留白”，給同學們留出充分的想象空間。課文配有一幅插圖，占據(jù)兩頁連成一幅完整的畫。畫中狂風暴雨，洪水肆虐，村民扶老攜幼，走在一座沒入洪水中的小橋上。插圖很好地表現(xiàn)了課文的內容，有助于對課文內容的理解。教學主題：《橋》設計者：／評測練習本節(jié)課為第二課時，所以在測評練習階段，我主要設計了寫句子、段落的形式開展，一方面讓學生理解小說的習作方法，將《橋》中學到的小說環(huán)境渲染及情節(jié)推動展現(xiàn)人物形象的方法遷移運用，為本單元習作鋪墊，另一方面，通過鐘南山的原型，將黨員的高尚品格進行展現(xiàn)，借機對同學們進行德育教育。聯(lián)系《橋》中老支書的寫法，以抗擊新冠病毒中的鐘南山為原型，試著從環(huán)境、情節(jié)和人物形象方面寫小說句子或片段。為了體現(xiàn)練習的層次性，對于不同階段的同學提出不同的要求，能力強的同學可以進行情節(jié)的片段習作，達不到這個水平的同學可以對環(huán)境中的短句進行仿寫訓練。教學主題：《橋》設計者：／課后反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。1、反復讀，強調學生多角度的閱讀?！爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生聯(lián)系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴，他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！狈磸妥x，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。2、以“讀”為主線，關注學生的“學”。全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”(指文章內容），而是學“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現(xiàn)在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的?！薄奥?lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。”3、讀寫結合，生發(fā)語文能力。在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。教學主題：《橋》課時：共兩課時，第二課時設計者：／課程標準的相關要求（高年級學段）（1)基于識字寫字：《語文課程標準課程標準》要求高年級學段學生要有有較強的獨立識字能力。授課過程中對同學們字詞認讀錯誤擇機進行指導更正。高年級學段學生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，能辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在《橋》這篇課文中，“咆哮”“獰笑”“跳舞”這樣描述洪水的詞語，我讓學生聯(lián)系當時的故事背景來理解詞語的含義，體會洪水的兇猛。抓住老漢