淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問藝術(shù)

精品文檔-下載后可編輯淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問藝術(shù)課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，免不了出現(xiàn)提問的誤區(qū)。

1.提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。教師常喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等。

2.提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生一頭霧水。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么”、“寫作特色是什么”。

3.提問急于求成。還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4.提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問。如：“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”長此以往，讓學(xué)生生厭。

5.提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

以上種種，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。那么，怎樣提問才恰到好處且更有效呢？

通過實(shí)踐，我認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突問題時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。如在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我很注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的矛盾，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

在教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《變色龍》一文，可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。由教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來――善變。然后再問：他善變的特征有哪些？這下學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵?！弊詈螅翼槃堇麑?dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，讓學(xué)生對本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)比較容易掌握。

三、變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如教師將問題用“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給出否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”。在這個時(shí)候，教師就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)?？梢姡@種要“拐個彎”才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，舉一反三

善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)不止一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們可以引導(dǎo)他們把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，這樣就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)