高校課題申報：基于OBE教育理念的應用型高校環(huán)境設計專業(yè)軟件類課程教學改革研究

基于OBE教育理念的應用型高校環(huán)境設計專業(yè)軟件類課程教學改革研究學科分類：高等教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：OBE教育理念環(huán)境設計軟件課程

預期研究成果：研究報告課題設計論證

1、問題的提出、課題界定、國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。

一、問題的提出：隨著社會的飛速發(fā)展，市場對擁有高素質的復合應用技術型人才需求越來越大。然而大多數高校環(huán)境設計專業(yè)軟件類課程仍然采用傳統(tǒng)固定的教育模式，教學手段單一，培養(yǎng)的學生大多在畢業(yè)后難以勝任工作崗位，顯然這種教育方式已經不能完全適合我國教育的需要。成果導向教育（Outcomes-BasedEducation，簡稱OBE），又稱其為結果導向教育、產出導向教育，主要是指目標明確地聚焦和組織教育系統(tǒng)，從而保證學生能夠圍繞培養(yǎng)目標而開展學習活動，使學生在畢業(yè)時能夠快速勝任工作崗位。OBE作為基于學習產出的教育模式，強調學生的個人進步和學業(yè)成就，以學生預期學習結果為依據反向設計教育方法與體系。

課題界定：該課題的研究對象以應用型高校環(huán)境設計專業(yè)的學生為主，在軟件類課程教學過程中，以OBE教育理念為導向重新梳理環(huán)境設計專業(yè)軟件課程教學方法，進行一系列教學改革，增加軟件實踐課時比重，完善軟件課程體系；優(yōu)化軟件課程組織形式，豐富軟件課程內容，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。并在在教學過程中融入項目參與式和產教融合式教學，強化學生主體地位，鼓勵實踐、引導就業(yè)；進行多元化線上線下教學方式，促進學生主動性學習，加快環(huán)境軟件課程教學成果導向轉變。國內外研究現(xiàn)狀述評：在國外，OBE是由美國學者斯派蒂（Spady）在1981年率先提出的，后來以驚人的速度獲得了廣泛的重視和應用，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協(xié)會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于教育認證標準的始終。西澳大利亞教育部門將OBE教育理念定義為協(xié)助學生通過學習完成特定學習產出的教學過程。教育結構和課程被當作教學手段而不是目的，學習產出驅動整個教育系統(tǒng)的運行。阿查亞提出基于成果導向的OBE教育教學模式涵蓋了五方面要素：第一，強調人人都能成功；第二，強調個性化評定；第三，強調精熟；第四，強調績效責任；第五，強調能力本位。在國內關于OBE教學理念的文獻資料理論方面的研究結論較為豐富，截至目前對OBE教育理念的研究，溫志萍和程初在《基于OBE的軟件類課程混合教學研究》中提出針對軟件類課程以OBE理念為指導，采用混合式教學模式，從課程建設、教學實施、課程評價等方面進行課程改革和實踐。于彬在《基于OBE模式的軟件工程課程教學改革》中提出以軟件課程學習產出為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。實踐證明基于OBE教育模式的軟件課程教學改革，可以促進教師的專業(yè)技能和教學能力的提升，還可以提高學生的軟件創(chuàng)新設計能力和項目參與能力。章新友和吳地堯在基于OBE教育理念的基礎上提出了關于環(huán)境設計軟件類課程教學理論、教學實踐、學習成果評價模式、修訂人才培養(yǎng)方案、教學團隊的建設等方案，都為應用型高校的環(huán)境設計軟件類課程教學改革提供了借鑒和幫助。選題意義：隨著藝術設計教育體制的不斷深入改革，雖然大多數高校在教學模式與課程體系上進行了改變與調整，但由于種種因素和條件的制約，仍然存在一定的問題。本課題以OBE成果導向教育理念為依據，根據學校培養(yǎng)目標定位、企業(yè)調研及行業(yè)預判，確定環(huán)境設計專業(yè)學生畢業(yè)后的崗位對能力和發(fā)展的要求，逐步反推軟件類課程對能力培養(yǎng)的作用進行改進，確定課程培養(yǎng)目標和能力要求，制定教學策略，建立完善的評價體系，實現(xiàn)從以教為中心到以學為中心，提升學生的軟件實操設計能力、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其自主學習和長效學習的良好習慣，為環(huán)境設計專業(yè)軟件課程實現(xiàn)教學模式從“灌輸式”教育向“點火式”教育轉變。研究價值：通過OBE教育理念對我校環(huán)境設計專業(yè)軟件類課程進行多元化教學模式的改革，如線上線下一體化教學、案例實踐教學與研討教學相結合、構建多元化考核體系等方法，通過培養(yǎng)“具備環(huán)境設計實踐能力的人才”為目標的多元化教學模式，不僅能提高環(huán)境設計專業(yè)教學成果，還能提高應用型高校環(huán)境設計教育社會聲譽和反響。2、課題研究目標、研究內容、研究重點和創(chuàng)新之處。課題研究目標:環(huán)境設計作為一個應用性較強的專業(yè)學科，其教育核心是為室內設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關風景園林建設單位輸送專業(yè)人才。本課題將運用OBE成果導向教育理念對環(huán)境設計專業(yè)的軟件類課程教學展開探索，在明確環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展需要的基礎上，確定環(huán)境設計軟件類課程教學目標，并對教學內容、方法及評價體系進行改革。將專業(yè)軟件和平臺設計軟件兩者之間互相補充，發(fā)揮不同軟件的適用效率。綜合運用線上線下一體化教學、研討教學與項目案例教學相結合、完善多元化考核體系等措施對軟件教學活動和考核方式進行逆向調整，形成以學生為主體，以情感教學和實踐化教學為手段。教師的角色從教學的指導者轉變成教學的參與者，幫助學生提高自主思考的能力，以培養(yǎng)應用型復合人才為目標的多元化教學方式。研究內容:在運用OBE成果導向理念對環(huán)境藝術設計專業(yè)軟件類課程進行改革時，首先對軟件課程的教學內容進行重構?；贠BE教育理念，軟件課程教學內容的確定要考慮到軟件課程的實用性，注重學生在學習過程中獲得相應的專業(yè)技能，在AUTOCAD、3DSMAX、SKETCHUP等傳統(tǒng)軟件課程基礎上融入一些新的實用軟件實踐課程，如LUMION、AI、BIM以及一些平臺設計軟件如酷家樂、創(chuàng)意設計、構家等智能軟件和云設計平臺，按照知識掌握邏輯順序進行先后排序。授課計劃和學生作業(yè)設計突出環(huán)境藝術設計的專業(yè)特性和實踐需求，為后續(xù)的畢業(yè)設計和工作奠定扎實的基礎；讓學生多參與軟件設計競賽、軟件開發(fā)項目等活動，在實踐中獲得學習成果。軟件課程按照線上線下一體式授課進行教學，強化學生的自主學習能力。其次成果導向教育理論下的教學實施和教學模式堅持以學生為中心的原則，提出環(huán)境設計軟件課程教學改革的實施要點和改革途徑。在開設軟件課程如AUTOCAD和SKETCHUP課程中，讓學生真正地接觸市場和實際的設計項目，與社會需求掛鉤，提升學生的專業(yè)素質和實踐水平。并幫助學生在平時學習中積累一定的設計體驗，做好資料匯總、記錄、實地考察、創(chuàng)意設計、方案優(yōu)化等設計工作，也就是要考慮市場的實際需求，切實提高學生的專業(yè)軟件設計能力、創(chuàng)新應用能力和綜合實踐能力等。再次研究成果導向教育理念下的教學評價方法。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態(tài)與結果的掌握，為老師改進教學方法提供參考，為專業(yè)軟件學習成果的定義和學習結果的實現(xiàn)提供持續(xù)改進的動力源。最終在闡述和分析成果導向教育理論的基礎上，探究出包括軟件課程教學設計、教學實施、師資隊伍建設、教學評價的整套教學設計理論，推動環(huán)境設計軟件課程教學改革取得有效的進展。研究重點:該課題通過對環(huán)境設計專業(yè)軟件課程以“項目——課程——畢業(yè)實習”的有機聯(lián)動，改進和完善原有傳統(tǒng)填鴨式的軟件教學理念、教學內容和教學手段，從而提高教學效果，軟件課程設置合理且注重實踐環(huán)節(jié)；教學方式著眼于學生個性全面發(fā)展；全面提高師資隊伍素質；促進評價體系多元發(fā)展。對今后的軟件教學工作起到應有的示范作用，也有利于軟件教學方法的推廣。創(chuàng)新之處:對OBE教育理念進行深入剖析，并將其運用到應用型高校的環(huán)境設計軟件課程教學中，具體從軟件課程體系設置、教學方式方法、師資隊伍、評價體系等方面對環(huán)境設計專業(yè)學生軟件類課程教學提出全方位的部署和改進方案，讓學生能夠學之能用，用之有效。3、研究思路、研究方法、實施步驟、預期成果形式。研究思路:本課題將沿著文獻梳理——理論建構——現(xiàn)狀分析——個案研究——對策探討的總體思路展開。首先詳細闡明基于OBE的應用型高校環(huán)境設計專業(yè)軟件類課程教學的研究目的和研究方法，在梳理國內外相關文獻的基礎上對研究過程中涉及到的重要概念如“OBE”“環(huán)境設計”“軟件”等進行意義界定。其次對應用型高校環(huán)境設計軟件課程教學現(xiàn)狀進行調查研究，理清OBE教育理念的實施特點，進而分析OBE視域下應用型高校環(huán)境設計軟件課程教學存在的問題及原因。然后從培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、師資隊伍和評價機制等五個方面總結出環(huán)境軟件設計課程教學的先進經驗。最后在國內外先進經驗的啟示下，以OBE教育理念為基礎提出構建應用型高校OBE環(huán)境專業(yè)軟件課程教學的有關方案。研究方法:為順利開展本課題的研究，將主要采用文獻分析法、問卷調查法、比較研究法和案例分析法的方式進行。文獻分析法：首先通過對“OBE、環(huán)境設計、軟件教學”等關鍵詞的相關文獻和文件收集整理資料，定義選題需要的相關概念。同時對國內外開設環(huán)境設計專業(yè)軟件課程的高校OBE教學方法的相關資料進行整理分析，總結歸納出軟件教學的經驗，為環(huán)境設計軟件教學改革提供參考借鑒。問卷調查法：通過調查問卷的方式，從培養(yǎng)目標、課程設置、師資力量、教學方式、評價體系等方面對其他院校的環(huán)境設計專業(yè)教師、在校及畢業(yè)學生、用人單位進行調查，獲取一手信息來了解環(huán)境設計軟件課程教學情況，從而在OBE視域下分析其中存在的問題，為進一步的研究打好基礎。比較研究法：通過對比OBE教育理念及傳統(tǒng)教育理念在軟件教學中的具體表現(xiàn)分析兩者差異，理清OBE教育理念的特點及其教學優(yōu)勢；此外以培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、師資隊伍、評價體系為線索比較典型高校OBE環(huán)境軟件課程教學模式，深入剖析其有效做法，總結借鑒其有益經驗，進而在對比分析的基礎上，提出適用于應用型高校的OBE環(huán)境軟件設計教學方法。案例分析法：本課題通過閱讀文獻、書籍等相關資料，在理論分析的基礎上對包括中國美術學院、歐林學院在內的幾所國內外典型OBE環(huán)境設計高校進行案例分析，深入了解其環(huán)境設計人才培養(yǎng)的具體特點和發(fā)展現(xiàn)狀，更加直觀、清晰地展現(xiàn)了成果導向教育理念下如何進行軟件課程培養(yǎng)方案設計、課堂教學改革和教學評價。為高校OBE環(huán)境設計軟件課程的建構提供現(xiàn)實的借鑒案例。實施步驟:2020年10月——2020年12月應用型高校環(huán)境設計軟件教學現(xiàn)狀調研，前往有優(yōu)秀教學經驗的高校學習2021年01月——2021年12月以OBE為導向的環(huán)境藝術設計專業(yè)軟件課程教學體系研究論文撰寫2022年01月——2023年06月環(huán)境設計專業(yè)AUTOCAD課程、SHETCHUP課程、3DSMAX課程增設軟件課程線上云平臺軟件教改方案撰寫2023年07月——2023年10月結項報告撰寫預期成果形式：本項目將主要以論文、教改方案和研究報告作為預期成果形式。論文：《環(huán)境設計軟件教學現(xiàn)狀調研》《以OBE為導向的應用型高校環(huán)境藝術設計專業(yè)軟件課程教學體系改革》教改方案：環(huán)境設計AUTOCAD課程教改方案環(huán)境設計SHETCHUP課程教改方案環(huán)境設計3DSMAX課程教改方案環(huán)境設計增設軟件（BIM、AI、LUMION）課程教改方案研究報告：基于OBE教育理念下的應用型高校環(huán)境設計專業(yè)軟件課程教學改革研究結項報告4、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等。課題負責人×××，2008年畢業(yè)至今一直從事環(huán)境設計一線教學工作，注重教學改革，積極參加各項教研活動，除擔任多個班級的專業(yè)課程教學外，還承擔了CAD、SKETCHUP、3DSMAX、PHOTOSHOP等軟件課程的教學，具有較強的設計軟件操作技能。由本人負責的校級課題《建筑初步課程視頻資源共建共享機制創(chuàng)新研究》已結題，主持的省級人文課題《以地域視覺文化為特征的武漢市東湖綠道導向標識系統(tǒng)設計研究》即將結項。參與了省級課題《民辦院校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程校企協(xié)同開發(fā)研究》、《民辦高校藝術設計專業(yè)教育轉型研究》的研究工作?！董h(huán)境藝術設計教育改革方法初探》、《建筑初步課程視頻制作方法解析》等多篇論文發(fā)表在省市級刊物上，《關于視覺的AGV道路識別和導引系統(tǒng)設計研究》等論文發(fā)表在北大核心刊物上。擅長教案課件制作，2013年指導學生撰寫論文獲得湖北省優(yōu)秀學士學位論文；2014年獲得湖北省第五屆大學生藝術節(jié)藝術教育科研論文評選三等獎；2018年制作的居住空間設計教案獲校級優(yōu)秀教案；2019年主編《餐飲空間設計》教材出版。在教學工作中×××認為在應用型高校中一定要培養(yǎng)學生的軟件掌握和靈活運用的能力，軟件就是設計的工具，在學習設計中若有再好的創(chuàng)意和想法，不能用軟件很好的展示出來，設計想法將無用武之地?！痢痢?，環(huán)境設計專業(yè)教師，PHOTOSHOP軟件課程負責人。2018年主持省級人文課題《地域文化在客運碼頭環(huán)境景觀中的傳承與表現(xiàn)——以長江武漢段為例》即將結項。出版教材《景觀設計基礎》、《環(huán)境設施小品》、《景觀概念創(chuàng)意與表達》，其中一本教材被我校征訂為教學教材。有《信息化教學在高校環(huán)境設計專業(yè)課程中的應用研究》、《建筑環(huán)境設計》等多篇論文發(fā)表在省級刊物上?！痢痢晾蠋熢谲浖n程教學上提出學生學習軟件不僅要會用，還要精通和創(chuàng)新，如學習PHOTOSHOP軟件后不僅要會進行平面版式設計，還應會制作室內和景觀彩色平面圖，應會處理各種3D后期效果圖，還應會用PS軟件結合專業(yè)課程進行后期分析圖的制作，×××老師的主要觀點是在進行PS軟件教學時應教會學生精通該門軟件的方法，多注重教學方法，可采用線上線下結合的教學方法。

×××，環(huán)境設計專業(yè)教師，SKETCHUP軟件課程負責人。在校主要從事環(huán)境設計專業(yè)課程和軟件課程教學。2016年主持省級人文課題《創(chuàng)建海綿城市背景下武漢市居住區(qū)雨水花園的構建》已經結項。2013年出版教材《景觀小品設計》，一直被我校征訂為教學教材。有《荊楚文化中的美術資源在教學中的開發(fā)與利用研究》、《現(xiàn)象學哲學視野下的美術教學探究》等多篇論文發(fā)表在省級刊物上。×××老師在軟件課程教學上提出學生應該學會交叉使用各類設計軟件，例如SKETCHUP應該與平面設計軟件AI應與PHOTOSHOP相結合畫出環(huán)境設計的分析爆炸圖；同時要結合LUMION，V-RAY等進行后期渲染，多注重插件的教學。

×××，環(huán)境設計專業(yè)教師，autoCAD軟件課程負責人。新浪裝修搶工長，聯(lián)合創(chuàng)始人。在校主要從事環(huán)境設計專業(yè)課程和軟件課程教學。主持省級人文課題《高架軌道交通沿線景觀問題研究》已經于2016年結項。2019年主持湖北省教育廳科研計劃項目《基于BIM技術鄉(xiāng)村自建房圖集設計實踐研究——以湖北長陽土家族自治縣為例》。有《武漢市鄉(xiāng)村住宅更新與利用實施模式研究》、《湖北鄉(xiāng)村自建房圖集設計》等多篇論文發(fā)表在省市級刊物上?！痢痢晾蠋熢诮虒W上主要以軟件教學為主，教學方式多樣，認為學生一定要熟練掌握設計軟件，畢業(yè)之后才能更快的適應社會需求。同時建議把BIM軟件技術引入環(huán)境設計課程教學中。

×××，從事環(huán)境設計教學十多年，重視教學改革，積極參加省市區(qū)教研活動，參與了省級課題《針對沿湖公共帶海綿型濱水景觀改造的分析與對策——以武漢市南湖幸福灣公園沿岸為例》以及校級課題《建筑初步課程視頻資源共建共享機制創(chuàng)新研究》的研究工作，擅長制作3DSMAX室內外效果圖以及課件制作，并多次指導學生參加設計競賽并獲得獎項。于2016年主編出版教材《建筑設計表現(xiàn)技法》?！痢痢晾蠋熢谶M行3D教學時除了將學生基礎打扎實外，在進行效果圖后期渲染教學時讓學生嘗試用不同的參數調制不同的效果，還指導學生進行課外自主學習的方法，并堅持找一些實際項目給學生進行練習。5、開展本課題研究的主要參考文獻。圍繞本課題，課題組成員做了大量的文獻搜集工作，查閱了大量的有關環(huán)境設計專業(yè)軟件課程與課堂教學的書籍，并從網上下載了與之相關的文獻資料進行了學習研究，提出了對本課題主要內容的認識和