2023年初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦篇

2023年初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思可能成為名師。”華東師范高校葉瀾教授的這句話，深刻地說明白反思與老師成長的關(guān)系，也說明白反思的重要性。何謂“教學(xué)反思”？概而言之，教學(xué)反思，即老師自覺地以自己的教化實踐為思索對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行諦視、分析和總結(jié)。

這是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進實力發(fā)展的途徑，是老師努力提升教學(xué)實踐的合理性而使自己成為“學(xué)者型老師”的過程。魏書生有一句話“埋怨環(huán)境天昏地暗，改造自我天高地寬”。改造自我的最好方法就是主動參加課程改革，努力提高適應(yīng)新課程的實力，而要做到這一點最好要常常性進行教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容。

老師只有在明確反思內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮反思的作用。下面，我從課前反思、課中反思與課后反思三個方面闡述教學(xué)反思的內(nèi)容。

1、課前反思。

俗話說“功在課前，效在課上”，這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認(rèn)為課前反思可以從以下幾個方面進行：

第一，再次明確目標(biāo)、確定教學(xué)的起點。它包含兩個方面的內(nèi)容：一是針對即將進行的教學(xué)設(shè)計編寫，或者編寫中的教學(xué)設(shè)計，反思以往的同類教學(xué)設(shè)計及其閱歷教訓(xùn)；二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進一步明確教學(xué)目標(biāo)，不僅對自己的這個教學(xué)設(shè)計方案再次查缺補漏，重新諦視這個新教學(xué)設(shè)計的利弊得失，預(yù)料可能的效果與可能出現(xiàn)的問題，而且要關(guān)注學(xué)生的需求，使得教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的實際。

其次，“備”學(xué)生。在日常的課堂教學(xué)中，我們常常看到，許多老師花很大力氣在課前細(xì)心備課，可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要緣由，就是沒能很好地“備”學(xué)生?！傲?xí)慣性”的做法讓許多老師許久地忽視了課前充分了解學(xué)生的重要性。我們可以了解學(xué)生以下幾個方面的狀況：了解學(xué)生已有的學(xué)問背景和生活閱歷；了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)，了解學(xué)生喜愛的聽課方式以及感愛好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。課前針對“學(xué)情”的分析，要從最基本的入手。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)利息和利息稅的問題時，可以設(shè)計幾個實際生活中遇到的問題，讓學(xué)生提前到生產(chǎn)生活中去調(diào)查。通過實踐，學(xué)生有了學(xué)問儲備，知道了利息和利息稅的概念，老師在教學(xué)中才能得心應(yīng)手。

第三，把"教教材"變?yōu)?用教材教"。我國聞名的教化家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的擅長運用?！边@句話告知我們，教材僅僅只是供應(yīng)了最基本的資源，老師對教材的運用應(yīng)從實際動身，科學(xué)地處理教材，敏捷地駕馭教材，創(chuàng)建性地開發(fā)教材。新課程實施國家教材、地方教材、校本教材相結(jié)合的教學(xué)，以增加教材對學(xué)生的適應(yīng)性。老師應(yīng)成為教材的主子，把"教教材"變?yōu)?用教材教"，教材是重要的課程資源，但不是唯一課程資源，教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前進行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。我們可以這樣反思：

（1）這一課的價值究竟在哪里？

（2）為什么要教這些學(xué)問？僅僅是教學(xué)問嗎？其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么？

（3）這一課究竟能給孩子的發(fā)展帶來怎樣的服務(wù)？

（4）這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？僅僅是為了應(yīng)付考試嗎？

（5）怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？

2、課中反思。

課中反思，即剛好、自動地在教學(xué)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對教學(xué)作了細(xì)心的設(shè)計，仍會存在有些課前沒有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會有突發(fā)事務(wù)產(chǎn)生。課堂情境的嚴(yán)峻性要求每一位老師必需具有課堂反思的意識和實力，駕馭肯定的應(yīng)變技巧，因人而異，因事制定，敏捷應(yīng)變，調(diào)動身心潛能，以便超常發(fā)揮。

我們可以從以下三個方面進行課中反思：

第一，反思課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的有效性。要堅持“以活動促進學(xué)生發(fā)展”的教化理念，使活動具有教化意義并適合學(xué)生；活動內(nèi)容要適合學(xué)生的愛好須要，真正反映生活閱歷和學(xué)科特點，要與學(xué)生的已有學(xué)問相聯(lián)系；活動的品質(zhì)要高，要充分讓學(xué)生動手操作，從而支持高質(zhì)量、高水平的動腦思索。例如，我在教學(xué)《軸對稱圖形》時，讓學(xué)生動手用“折紙法”剪楓葉，學(xué)生不但從操作中思索、感悟，體驗樂趣，又加深了對軸對稱圖形的相識。

其次，反思學(xué)生的課堂參加程度。在新課程實施過程中，許多老師漸漸由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，但“師道尊嚴(yán)”的架子始終沒放下，“習(xí)慣”讓孩子敬而畏之。我們應(yīng)在課堂上視察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)控教學(xué)，照看差異發(fā)覺“火花”；傾聽學(xué)生的心聲，敬重學(xué)生的表現(xiàn)，既進行認(rèn)知的溝通，又進行情感的溝通，既通過語言溝通，也通過表情、動作來溝通。例如，我在教學(xué)《等可能情形下的概率計算》時，讓學(xué)生分組做“拋硬幣”試驗，我視察學(xué)生試驗的過程，并參加到他們的試驗中。在與學(xué)生溝通中我了解到學(xué)生在試驗時的所思所想，對個別存在的問題賜予個別解決。這樣，縮短了學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生把老師當(dāng)成了學(xué)習(xí)的伙伴，情愿與其溝通。

第三，將課堂教學(xué)反思與課堂應(yīng)變有機地結(jié)合在一起。課堂教學(xué)不單是學(xué)問的傳授、智能的培育，還存在著老師與學(xué)生的情感溝通，存在著學(xué)生之間的思想溝通，因而在課堂教學(xué)中難免會存在各種“意外”的發(fā)生，往往一堂苦心設(shè)計的課，因此而可能攪得一塌糊涂，一堂味同嚼蠟的課也可能因偶發(fā)事務(wù)帶來意外效果。所以在課堂教學(xué)中，常常會有很多“意想不到”的事情發(fā)生如講授中的疏漏，板書的錯誤，學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事務(wù)，外界的突然干擾等，都會干脆影響到一節(jié)課教學(xué)安排的順當(dāng)完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸。，如何敏捷妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事務(wù)，不僅關(guān)系著一堂課教學(xué)的勝利，而且是衡量一位老師教學(xué)機靈的標(biāo)記，它可以反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。記得有一次我在講解例題時，由于板書有誤導(dǎo)致最終答案不符。我意識到出了差錯，于是，我不慌不忙地問了一句：“同學(xué)們，這個答案合理嗎？”學(xué)生回答“不合理”，我又追問：“錯在哪里呢？我們來分析一下?！蔽以诤诎宓牧硪粋?cè)寫下“正解”倆字，同學(xué)們還以為我是在進行錯解分析。這樣，我就避開了因我的失誤而陷入窘境。

3、課后反思。

“教然后而知不足”，教學(xué)后的反思會發(fā)覺很多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進。同時不斷的反思也是相識的深化和升華。我們可以對以下內(nèi)容進行重點反思：

第一，反思教學(xué)效果。

教學(xué)后要反思本節(jié)課教學(xué)重點、難點是否把握精確。在詳細(xì)落實中，是否對重點學(xué)問沒有重點解決或誤將“難點”學(xué)問當(dāng)成了“重點”；是否能隨時獲得學(xué)生反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路；本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力、探討問題的方法、學(xué)生間的合作實力、學(xué)生情感看法和價值觀是否得到提升；等等；這些都是老師要反思的重點。

其次，反思學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。老師在教學(xué)設(shè)計時，盡管做了細(xì)心的打算，可是到了課堂上，很難做到一節(jié)課都是根據(jù)原來的思路進行，學(xué)生在課堂上會生成許多東西。每節(jié)課后，我們可以這樣反思：這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)精彩的在何處？我最感到得意的是什么？哪些環(huán)節(jié)處理得不夠志向，為什么？新課程理念在哪些地方落實了？哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)？哪些教法對學(xué)生不適應(yīng)？等等。剛好登記這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)怎樣做，寫出“再教設(shè)計”。這樣，才能把自己的教學(xué)水平提升到一個新的境界和高度。

第三，反思教學(xué)的勝利和不足之處。我們應(yīng)當(dāng)記錄師生互動、學(xué)生爭辯、才智碰撞、情感交融等高潮和亮點；記錄教學(xué)方法和教學(xué)原則運用感受；記錄課堂預(yù)設(shè)和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；記錄改進教材和創(chuàng)建性運用教材等。另外，即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，回顧探究找尋到解決問題的方略，對今后的再教學(xué)也能積累深層次閱歷。例如，我們可以反思以下問題：問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思索的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、看法、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好是否深厚等。

二、教學(xué)反思的幾種探討方式。

1、教學(xué)隨筆。

教學(xué)隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學(xué)過程中的所思、所感、所悟、所做、所見、所聞，以及教學(xué)中的得與失，達(dá)到總結(jié)教學(xué)成敗、分析緣由、探討改進措施、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。寫教化教學(xué)隨筆時要留意的問題：

（1）要有一雙慧眼。

隨筆要想寫好，必需有自己的獨到之處，或是切入事務(wù)的角度不同于以往，或是自己的觀點不同于常俗。這一切首先須要我們有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，有一個擅長思索的大腦，所以工作之中要留意視察。每個學(xué)生都是一本待讀的書，和學(xué)生的每一次傾心交談，都可以成為我們寫作的素材。

（2）要勤于思索和擅長思索。

思想從何而來？總結(jié)課堂得失，反思教學(xué)成敗，清理工作思路，多思愛思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復(fù)別人，要讓別人讀你的文章時，能觀賞到你真感情的抒發(fā)中凸顯出來的獨特特性，能觸摸到你真見識的爭論中激蕩著的深刻的思想脈律，這樣的文章才好看、耐看、經(jīng)看！假如我們能時時留意教化教學(xué)中的每個細(xì)微環(huán)節(jié)與現(xiàn)象而不是熟視無睹，假如我們不管萬籟俱寂無論更深露重，也總不忘想想為什么會這樣，它的背后還隱藏著什么教化規(guī)律？我和別人有什么不同的看法？自己的觀點有沒有輕易被人家左右？時間一長，你就會在無意中驚異地發(fā)覺，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現(xiàn)象卻也包含著深意！

（3）要堅持勤寫隨筆，有感而發(fā)。

要想寫好隨筆，關(guān)健還在于動筆，動筆寫了，才能有好的隨筆。隨筆長短不限，假如是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：“今日的導(dǎo)入不夠志向，因為沒有引起學(xué)生的留意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得變更?！边@是五句話的教學(xué)隨筆，雖然只是五句話，但發(fā)覺了教學(xué)中存在的問題，找到了問題的緣由，并提示自己要變更。這樣的隨筆對工作忙的老師來說，更符合實際。所以隨筆的長短要視詳細(xì)狀況而定，有話則長無話則短，有時間則長無時間則短。文章也是由短到長的，長的隨筆往往是在短隨筆的基礎(chǔ)上加工而成的。假如有時間了，假如有了更多的感悟，就是不斷地修改隨筆和完善隨筆的好時機。就拿上面那五句話的隨筆來說吧?？梢匝a充一下這樣的內(nèi)容：如何導(dǎo)入才能引發(fā)學(xué)生的留意力？什么樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的愛好？我其次堂課的導(dǎo)入是如何做的？這樣使問題深化化，再加上正反的兩個導(dǎo)入實例，不就形成了一篇好文章了嗎？

（4）要留意創(chuàng)新。

“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”。教化隨筆要從別人習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教化，要避開平凡無奇、拾人牙慧?！拔恼伦罴呻S人后，自成一家始逼真。”假如離開了自己的思想，離開了新意，一味地仿照甚至“復(fù)制”別人的東西，那么再好的教化隨筆也是一張失血的臉，蒼白無力；再高深的文章也如一副無血無肉的骨架，味同嚼蠟！創(chuàng)新才能點燃教化的激情，創(chuàng)新才能使教化隨筆充盈著靈性！“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)然有了奇異的想法也要剛好登記，因為它是稍縱即逝的，一不當(dāng)心就會飄然遠(yuǎn)去，難覓蹤影！

（5）讓書香滋養(yǎng)底氣和靈氣。

寫作是一個人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過程，要使外化質(zhì)量提高則必需有一個不斷內(nèi)化的過程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點、學(xué)問、方法內(nèi)化為自己的觀點、學(xué)問、方法，方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。“腹有詩書氣自華”，工作之余讀一點書，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教化類的書刊雜志，以及眾多教化大家的教化專著，你才能站得更高看得更遠(yuǎn)，你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養(yǎng)了你的底氣和靈氣，撰寫教化隨筆時也能得心應(yīng)手、水到渠成！

我們經(jīng)常感嘆學(xué)者們的著作等身、學(xué)富五車，我們每每欽羨名師們的妙語連珠、智若泉涌，其實，我們所看到的往往是鮮花的嬌艷，卻經(jīng)常忽視了孕育過程的漫長與艱辛。誠如法國啟蒙思想家愛爾修理說：“表示驚異只需一分鐘，要做出驚人的事業(yè)卻要很多年”。教化亦然?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，荀子如是說。臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。把你收獲勝利的快樂登記來吧，把你百思不解的困惑登記來吧，把你苦苦思索后的靈光一閃登記來吧，把你對美妙將來的無限向往登記來吧……

只要從這一件件小事做起，只要堅持不懈，我們就肯定會寫出高質(zhì)量的教化教學(xué)隨筆。若干年后，我們也可以成為“大師”！

2、教學(xué)敘事。

教學(xué)敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教學(xué)事務(wù)和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)驗、內(nèi)心體驗和對教化的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教學(xué)敘事其實是一種敘事化的教學(xué)反思。寫教學(xué)敘事時的須要留意：

（1）“教學(xué)敘事”必需基于真實的課堂教學(xué)實踐。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。

（2）每個“教學(xué)敘事”必需蘊涵一個或幾個教學(xué)事務(wù)，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

（3）由于它是對詳細(xì)的教學(xué)事務(wù)的敘述，因此要有肯定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個從起先到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要詳細(xì)、生動，講究文筆的清爽美麗。不應(yīng)當(dāng)是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應(yīng)詳細(xì)。

（4）每個“教學(xué)敘事”所敘述的教學(xué)事務(wù)必需具有肯定的典型性，蘊含肯定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有肯定的啟迪作用。

（5）“教學(xué)敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的老師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的，要體現(xiàn)老師在“反思”某個詳細(xì)的教學(xué)事務(wù)時的教化理念以及個人教化思想。

3、教學(xué)案例。

教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的教化教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，呈現(xiàn)在教化教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和老師教學(xué)行為發(fā)生的改變，體現(xiàn)老師的教化才智和實踐性閱歷，體現(xiàn)了老師的創(chuàng)建力，搭起了理論與實踐的橋梁。我認(rèn)為，要想寫好教學(xué)案例，須要做好以下方面：

（1）學(xué)會積累，養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。

只要我們開展教學(xué)活動，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中確定就會發(fā)生各種各樣的故事。特殊是我們一線老師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在很多有價值的探討案例。我們應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起，養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。

（2）學(xué)會發(fā)覺。

我們的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，擅長從中發(fā)覺有探討價值的故事，加以反思性探討。當(dāng)然，我們探討的不肯定全是勝利的教學(xué)故事，很多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價值，能給人以更多的啟迪。教學(xué)案例所選擇實例應(yīng)是具有代表性、典型性的事務(wù)，這也是教學(xué)案例的生命。

（3）學(xué)會寫作。

案例的寫作和記敘文有很多共同之處：有人物、有時間、有地點、有事務(wù)，這些要素構(gòu)成肯定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特殊留意形象生動。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點部分，分析或反思不必四平八穩(wěn)，可以抓住最重要點，引申開來，深化挖掘。

（4）學(xué)會學(xué)習(xí)。

有理論素養(yǎng)，才有案例的質(zhì)量。寫好教學(xué)案例，老師自身的理論素養(yǎng)是特別重要的，沒有肯定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)覺和抓住有價值的事例；沒有肯定理論素養(yǎng)，對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學(xué)問題能作出深刻的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。學(xué)會撰寫教學(xué)案例須要一個過程，須要老師平常對自己身邊發(fā)生的教化教學(xué)故事，多思、多記，剛好抓住靈感。

4、教學(xué)課例。

簡而言之，教學(xué)課例就是以一節(jié)課作為探討對象進行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者特性色調(diào)的結(jié)論。詳細(xì)而言，就是寫給老師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗教者的勝利和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。教學(xué)課例撰寫的過程須要留意幾個問題：

（1）必需是真實的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細(xì)微環(huán)節(jié)。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思索和借鑒。

（2）必需有些細(xì)微環(huán)節(jié)的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實少些老師的主觀色調(diào)。

（3）要敢于面對教學(xué)設(shè)計的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問題才能碰撞出才智的“火花”，況且正所謂“仁者見仁、智者見智”，敢于堅持自己的設(shè)計，只要是站得住腳就行。

5、行動探討。

行動探討是一種實際投入教學(xué)行動的探討形式，它是老師在自然、真實的教學(xué)環(huán)境中，為解決實際問題而采納的一種探討方式；是提高老師教化教學(xué)實力的有效途徑。如“合作探討”是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的探討?！叭绾问固接懹行蛴钟行У鼐`開”即是我們應(yīng)當(dāng)探討的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，綻開探討活動，并依據(jù)探討的實際須要對探討方案作出必要的調(diào)整，最終撰寫出探討報告。這樣，通過一系列的行動探討，不斷反思，老師的教學(xué)實力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1.自我經(jīng)驗

在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，驚慌、苦痛和快樂的經(jīng)驗對我們今日的學(xué)生仍有肯定的啟迪。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗還不夠給自己供應(yīng)更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進學(xué)得好。

在新課程試驗中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報告。

在講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精致奇異的解法時，特殊是一些奇思妙解時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。

我們老師在備課時把要講的問題設(shè)計的非常精致，連板書都設(shè)計好了，表面上看完美無缺，其實，任何人都會遭受失敗，老師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊美我們老師的超群的解題實力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事溝通

●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以探討教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于綻開有意義的探討。

●由于所處的教學(xué)環(huán)境相像、所面對的教學(xué)對象學(xué)問和實力水平相近，因此簡單找到共同關(guān)注的教學(xué)問題綻開對彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺得這堂課比較勝利的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；

這個地方的處理不知道怎么樣？假如是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

4.文獻資料

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教化理論，我們能夠?qū)芏鄬嵺`中感到懷疑的現(xiàn)象作出說明；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清晰的相識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)閱歷；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動中“熟識的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

老師的職業(yè)須要特地化，老師的專業(yè)發(fā)展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)實力不行能有實質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會就在每一個老師的身邊。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一、問題的提出

要全面推動素養(yǎng)教化，培育主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否充分地敬重和發(fā)展學(xué)生的主體性，在于課堂教學(xué)是否使學(xué)生主動、主動、有效地參加教學(xué)的全過程。反思眾多的課堂教學(xué)改革，因為沒有真正建構(gòu)起基本的操作模式，以確保學(xué)生的主體參加，導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此，探究與探討行之有效的主體參加教學(xué)模式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推動素養(yǎng)教化的成敗，事關(guān)將來創(chuàng)新人才的培育。自主合作反思教學(xué)模式正是在這一意義上經(jīng)過多年教學(xué)實踐與探究逐步完善而形成的。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論———建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的學(xué)問和閱歷由學(xué)生自己主動、主動建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)不行由他人替代，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、發(fā)展和深化主體的理解和學(xué)問。老師不應(yīng)是學(xué)問的傳遞者與奉送者，而應(yīng)作為學(xué)生自主探究、合作溝通、反思提高的指導(dǎo)者與合作者。#"馬克思主義認(rèn)為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動的，活動是人存在和發(fā)展的基本方式，人只有在主體的活動中才能確認(rèn)自己、表現(xiàn)自己、改造自己、發(fā)展自己。

2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)覺法”到羅杰斯的“沉醉說”、布魯姆的“駕馭學(xué)習(xí)”及蘇霍姆林斯基的教化思想，無不到處閃爍著“學(xué)生主體參加”的光輝?，F(xiàn)代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，素養(yǎng)教化則突出強調(diào)主體參加、過程教學(xué)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)建性，強調(diào)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和實踐實力。當(dāng)代教化試驗探討專家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學(xué)探討，華東師大葉瀾教授主持的新基礎(chǔ)教化試驗，都把主體參加作為其重要的思想?！敖虨閷W(xué)服務(wù)”，老師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的活動舞臺，搭建學(xué)生主體參加、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

三、基本結(jié)構(gòu)

自主合作反思教學(xué)模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參加”———“自主探究，主動參加”———“合作溝通，競爭參加”———“建構(gòu)學(xué)問，能動參加”———“拓展運用，創(chuàng)建參加”———“反思?xì)w納，提高參加”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參加。思維自驚異和疑問起先。課堂教學(xué)起先，老師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的學(xué)問、閱歷相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參加欲望，使學(xué)生快速沉醉于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的勝利奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

2、自主探究，主動參加。愛因斯坦說：“最重要的教化方法是激勵學(xué)生實際行動?！眹@問題情境，給學(xué)生足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)驗和體驗學(xué)問的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的特性、創(chuàng)建性、能動性，提高學(xué)生的素養(yǎng)。這是學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參加教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參加教學(xué)。所以老師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主子，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲得學(xué)問、提出問題、解決問題，老師進行巡察，作個別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。

3、合作溝通，競爭參加。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組溝通、全班溝通，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行學(xué)問建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維實力。如在“三角形的中位線”一課的合作溝通中，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀點，并時常地評價別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的勝利奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、建構(gòu)學(xué)問，能動參加。在學(xué)生自主探究、合作溝通、體驗感悟的基礎(chǔ)上，老師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、概括，完成新學(xué)問的建構(gòu)。要激勵學(xué)生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新學(xué)問納入個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新學(xué)問與新方法的難點、疑點、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完整、清楚、正確的新學(xué)問。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示溝通的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過引導(dǎo)，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與從前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用，創(chuàng)建參加。新學(xué)問的運用與拓展，須要老師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在學(xué)問運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用學(xué)問解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維實力，讓學(xué)生在其中體驗勝利，感受創(chuàng)新的歡樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的你的依據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個方法更好

6、反思?xì)w納，提高參加。新學(xué)問的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的學(xué)問與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、特性，反思他人或自己思路受阻的緣由、錯誤的緣由，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維實力、認(rèn)知監(jiān)控實力和進一步參加的實力。此環(huán)節(jié)是培育創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)將來學(xué)習(xí)社會發(fā)展的須要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今日的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!學(xué)問、方法、思路等"#你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和不足你打算怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括實力和反思實力。

以上六個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的模式，依據(jù)不同課型的特點，六個環(huán)節(jié)可以敏捷調(diào)整、變式運用。自主探究、合作溝通、反思?xì)w納是貫穿整個教學(xué)過程的有機傳動整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進的學(xué)習(xí)理論，它以細(xì)心設(shè)計的學(xué)生活動為主軸，以學(xué)生有效地參加教學(xué)全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的須要，有利于將素養(yǎng)教化落實到課堂教學(xué)中去。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

[摘要]“學(xué)然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也,知困,然后能自強也”。在當(dāng)前轟轟烈烈的課改中,如何培育學(xué)生的反思習(xí)慣和加強反思老師自己的教學(xué)行為,是筆者今日和教化同仁共同探討的話題。本文主要闡述了對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)，教學(xué)反思

一、培育學(xué)生對“學(xué)”的反思

1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等。課堂摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù),使其學(xué)習(xí)活動有了目標(biāo)。在作業(yè)中仔細(xì)反思,尤其在老師批改之后,要求學(xué)生分析自己的解題狀況,寫下自己的勝利之處和不足之處。每次考試之后總結(jié)自己的階段性成果,為自己以后的學(xué)習(xí)定下新思路和新目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何反思。課堂教學(xué)是學(xué)生開展反思的主陣地。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度進行反思性學(xué)習(xí)。

①在集體探討探究中反思,每個學(xué)生都以自己的閱歷為背景來建構(gòu)對事物的理解,相識相對有限。學(xué)生通過集體溝通,有利于豐富自己的思索過程;②在分析解題方法中反思,體驗優(yōu)劣,解題中不要滿意于解對題目,而要努力找尋解決問題的最佳方案,通過這一評價過程,提高學(xué)生思維創(chuàng)建性水平,深化對問題本質(zhì)的相識。③在回顧問題解決后反思,進一步升華思維。老師應(yīng)激勵學(xué)生獲得學(xué)問后反思解決過程,引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié),提煉出應(yīng)用范圍更廣的思想。反思所解問題的結(jié)論,并在反思中形成新的學(xué)問組塊。

二、強化老師對“教”的反思

1.備課階段的反思。備課要常備常新,不行照搬教案,也不行吃老本,依靠多年積累的教學(xué)閱歷。備課時要針對于學(xué)生現(xiàn)有的相識水平,針對于現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具,運用新的教化理念,為自己的課堂教學(xué)做好打算。反思與學(xué)生互動的每一個細(xì)微環(huán)節(jié),反思學(xué)生在接受新知會出現(xiàn)的狀況。反思實際教學(xué)中遇到的意想不到的問題時,老師應(yīng)實行怎樣有效的措施,只有經(jīng)驗了這樣的反思過程,才能使教學(xué)高質(zhì)高效進行下去。

2.教學(xué)過程的反思。反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分展示,還需補充哪些學(xué)問。教學(xué)方案是否設(shè)計合理,導(dǎo)入是否由學(xué)生自己提出新問題。每個學(xué)生是否都主動地探究溝通新問題,他們是否都適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)方法。學(xué)生是否真正駕馭了本節(jié)所學(xué)學(xué)問,是否實行了合理的檢測手段。學(xué)生是否在本節(jié)課中提出了特性化的主見,是否加深了對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟。學(xué)生是否還著深厚的愛好開展學(xué)習(xí)探究,是否出現(xiàn)了創(chuàng)新的火花。

3.教學(xué)之后的反思。老師對教學(xué)過程進行反思,剛好梳理教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)成果的檢測。老師總結(jié)課堂教學(xué)的得與失,寫出反思筆記,反思整個教學(xué)流程,教學(xué)目的是否達(dá)到,學(xué)生是否學(xué)會、是否會學(xué)、是否體會、感悟,升華了所學(xué)學(xué)問。

總之,只有學(xué)會教學(xué)反思,我們才會逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)。只有把教學(xué)反思落到實處,老師才會教學(xué)。在自己的教學(xué)之路上越走越寬廣,學(xué)生才會樂學(xué),才會有所感悟,才會不斷的勝利。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本節(jié)課主要通過學(xué)生的小組活動、自主探究，概括出三角形內(nèi)外角的三條性質(zhì)；并通過溝通探討，說理論證，實踐檢驗，加深相識三角形內(nèi)外角的三條性質(zhì)。在課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，及發(fā)覺學(xué)問—探究學(xué)問—駕馭學(xué)問—運用學(xué)問。上完這節(jié)課后，感覺到本節(jié)課還有不少地方設(shè)計得不好。結(jié)合實際,我的反思如下：

1．勝利之處：

整體來說，本堂課的教學(xué)圍繞三角形的內(nèi)外角性質(zhì)發(fā)覺及應(yīng)用綻開教學(xué)，通過學(xué)生小組活動，發(fā)覺結(jié)論，并結(jié)合所學(xué)進行說理論證等使本節(jié)課的重點得到了突出，難點得到了突破；并且對學(xué)生學(xué)習(xí)中的狀況進行了點評和分析，并對有較多學(xué)生存在的問題作出了反饋；教化了學(xué)生要善用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，因此整體設(shè)計是勝利的。

2．不足之處及改進措施：

以下是不足之處，我進行了反思，并提出了一些改進措施，希望下次上課能有所借鑒：

在用在活動1的時間偏多。由于七年級的學(xué)問結(jié)構(gòu)還不完整，所以引導(dǎo)學(xué)生從實例說明到說理論證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：“量”，“拼”到“等量關(guān)系”，“作協(xié)助線”。故花費了一些的時間，不過我認(rèn)為有必要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)證明是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程，而不僅僅是“看到的”。

改進措施：在活動過程中，適時引導(dǎo)，方法許多，不必一一講解，只要學(xué)生能用一種數(shù)理方法驗證就可以，這樣可以為后續(xù)活動供應(yīng)更多時間。

在實際教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，和老師教學(xué)的主導(dǎo)性，花費了許多的精力編擬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)卷，但是如何用好學(xué)習(xí)卷，如何處理學(xué)生探究過程中的引導(dǎo)和講解也是一門不淺的學(xué)問，還須要在實際教學(xué)中不斷地反思才能不斷地進步。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

一、重視新授課中數(shù)學(xué)概念，定義的教學(xué)

概念教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠深化理解概念、記憶概念并且敏捷運用概念去解決實際問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實力。但是，我們老師在實際教學(xué)中仍舊存在著一些不行忽視的問題，使概念教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，所以只有針對性地完善概念教學(xué)中的不足，才能有效地提高概念教學(xué)質(zhì)量。

（一）重概念記憶，輕概念理解

在實際教學(xué)中，老師往往忽視對學(xué)生從直觀感性相識到抽象思維過渡的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動的接受概念，死記硬背結(jié)論或定義。這樣不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，只能生搬硬套的運用概念解決數(shù)學(xué)問題。

（二）簡化概念教學(xué)過程

由于課改的須要，小組學(xué)習(xí)的開展，多數(shù)老師都簡化了概念的教學(xué)過程，通常都是對定義的表述讓學(xué)生自己照本宣科一帶而過，然后干脆進入教學(xué)例題的講解，把教學(xué)的重點放在例題的解題過程中。致使學(xué)生一旦遇到生疏題型就會手足無措，扼制了學(xué)生舉一反三實力的提高。

（三）概念教學(xué)主次分明

我們在概念教學(xué)中要分清晰教學(xué)的重點與非重點，一概而論主次不分，會使學(xué)生沒有真正理解概念的內(nèi)涵和外延，不能敏捷運用概念解決實際問題。

二、培育學(xué)生養(yǎng)成主動探求一題多解的學(xué)習(xí)方法。

一題多解可以拓寬學(xué)生的思路，培育學(xué)生的思維發(fā)散性、廣泛性和敏捷性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，會漸漸養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣。對于同一道題我們在引導(dǎo)學(xué)生一題多解之后最重要的是要讓學(xué)生自己分析每一種方法的優(yōu)點跟缺點，只有這樣學(xué)生才會在做題時作出正確的推斷。

三、留意教學(xué)中的變式教學(xué)，舉一反三，層層遞進。

題海戰(zhàn)術(shù)往往是我們諸多老師提高學(xué)生成果的常用手段，一期下來，學(xué)生寫的作業(yè)和考過的試卷積累起來都成了小山了。部分學(xué)生不堪重負(fù)，漸漸失去學(xué)習(xí)愛好。相反，變式教學(xué)、舉一反三，層層遞進的教學(xué)方法不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是通過這種訓(xùn)練模式，學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中不斷的仿照，然后內(nèi)化為一種很自覺的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)他們自己學(xué)習(xí)時也會不自覺的將問題進行變式，達(dá)到深刻學(xué)習(xí)的目的。

四、留意教學(xué)中組織學(xué)生剛好對所學(xué)學(xué)問的系統(tǒng)性和連貫性進行歸納總結(jié)和理解

剛好歸納總結(jié)所學(xué)學(xué)問既可以理順學(xué)問、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。零散的學(xué)問對學(xué)生而言雖能短暫記住，但時間長了，假如學(xué)生沒有駕馭學(xué)問之間的系統(tǒng)性和連貫性，對所學(xué)的內(nèi)容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然短暫記住了，卻難以長時間記憶，從而出現(xiàn)考試時似曾相識卻無能為力的現(xiàn)象。因此我們在教學(xué)中特殊要留意這方面的問題，我們要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的系統(tǒng)性和連貫性進行剛好總結(jié)和歸納，要理解學(xué)習(xí)學(xué)問的目的，要駕馭解題方法的優(yōu)點和缺點，要分析每一種解題方法所適合的題型。只有這樣學(xué)生才會在詳細(xì)的題型中選擇正確的解題方法，及省時又有效。

五、培育學(xué)生分析問題、解決問題的實力

學(xué)生在課堂上獲得的學(xué)問，必需到實踐中去運用，才能更深刻地理解和駕馭，才能提高解決問題的實力，我們常常會發(fā)覺學(xué)生在考試時會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，對于題目長的題目，不管題目是難還是簡潔，部分學(xué)生往往都是選擇放棄，他們的想法就是：題目這么長我確定不會做，看了也是白看，其實這是學(xué)生缺乏分析

問題的實力，他們往往依據(jù)題目的長短來確定自己的實力，從來就不仔細(xì)分析問題從而解決問題。事實上，長題也好，難題也好，他們都是有簡潔題組合而成，因此如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題從而達(dá)到解覺問題是我們教學(xué)中的一大教學(xué)任務(wù)。那么我們應(yīng)當(dāng)如何組織學(xué)生解決這個問題呢？我認(rèn)為有一下幾點：

（一）引導(dǎo)學(xué)生收集信息

讓學(xué)生學(xué)會審題，弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解信息

分析關(guān)鍵句、理解重點詞，可幫助學(xué)生弄清算理，掃除解決問題的障礙。解決問題中常常見到一些常用的數(shù)學(xué)術(shù)語，即重點詞，有些學(xué)生經(jīng)常因詞意不理解而不會列式，為掃除這個障礙就要理解詞意。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析信息

在仔細(xì)理解信息的前提下，還要學(xué)會如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對所收集的信息進行加工的起先，也是解題的一個重要步驟。利用問題的引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，駕馭方法能使解決問題更敏捷。

（四）引導(dǎo)解決問題

這是對信息進行加工的最終階段。假如說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當(dāng)然這個階段也是有思維過程的，例如解答這個問題有那些方法，在這些方法中那種最適合這道題，對于這些我們都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。

六、教學(xué)中要滲透各類數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)，是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)問和技能，從而形成解決問題的實力的過程。而在此過程中，數(shù)學(xué)思想的培育，干脆影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)就是要使學(xué)生獲得學(xué)問技能和一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想，從而為接受更高教化的學(xué)習(xí)做好打算。介于學(xué)生的理解和接受實力是比較有限的'，所以教學(xué)中所涉及到的數(shù)學(xué)思想也是普遍和易懂的。但在數(shù)學(xué)思想的培育過程中，我們基本上沒有特意上數(shù)學(xué)思想的專題課，而基本上是在一些特定的情境或者以例題、習(xí)題為載體，通過解決問題或者解答題目逐步滲透數(shù)學(xué)思想。比如我們在學(xué)習(xí)一元一次方程的解法和一元二次方程的解法時，就可以通過對一次項系數(shù)或二次項系數(shù)是否為零，以及對二次方程的判別式的正負(fù)進行分類探討，從而傳授分類探討的數(shù)學(xué)思想，再如我們可以在學(xué)習(xí)三個“一次”之間的關(guān)系及二個“二次”之間的關(guān)系時傳授數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想等等。

（七）留意培育學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，獨立思索的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果好壞最關(guān)鍵的地方，數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，靠老師死壓，學(xué)生的成果或許會提高一點點，但一旦脫離老師的視線，那么學(xué)生立刻就會放棄，我們老師的精力也是有限的，不行能時時刻刻管住學(xué)生，假如學(xué)生自己不想學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，不情愿主動去索取學(xué)問，那么就算是我們老師講的天花亂墜，那也是對牛彈琴。因此我們要通過平常的小組學(xué)習(xí)，和課堂的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)習(xí)主動去思索問題，想讀書，要讀書遠(yuǎn)比我們老師支配學(xué)生做一百套數(shù)學(xué)試題的效果要好多了。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

初中數(shù)學(xué)新課程已實施了多年，已逐步走入了新課程的軌道。老師們更新理念，主動探究、勇于試驗，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的改變：如學(xué)生主動地開展視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。在新課程改革的實施過程中，一線老師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的探討者在課堂教學(xué)探究活動中面對學(xué)生的改變、課程改變、教學(xué)形式的改變，考試改變中有著太多的疑問、太多的困惑。這幾年來我始終從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將我在新課程改革試驗中的一些嘗試、實踐和與其他老師溝通過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：

一、教學(xué)中的可喜改變

1．學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)了

新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力培育，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的愛好與閱歷，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，親密與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗主動參加、親身實踐、獨立思索、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃朝氣，教學(xué)方式敏捷多樣，師生之間同等溝通、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)了。

2．老師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)

新一輪的課程改革對每位老師來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不行多得的一次機遇，老師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新相識、定位自己的角色。老師們迫切更新理念，提高整體素養(yǎng)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進了老師的專業(yè)成長。

二、教學(xué)中的困惑與思索

1．課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化”

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生駕馭學(xué)問、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，生動形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的閱歷發(fā)生聯(lián)系。部分老師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽視了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但老師不能簡潔化機械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度視察事物和思索問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。

2．老師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主子，老師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。

有些老師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對話”，假如是同等的，有必要蹲下來嗎？部分老師常重教案的細(xì)心設(shè)計，注意從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學(xué)進度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問題、發(fā)覺問題和提出問題，淡化探究，重仿照，老師實質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程提倡的學(xué)生是探究學(xué)問的“主動建構(gòu)者”的意境。

3．分組合作學(xué)習(xí)、探討“喧鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”

學(xué)生是否主動主動參加學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作溝通是新課程教學(xué)中評價一個學(xué)生的重要指標(biāo)，但評價要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參加、獨立思索，真正獲得解決問題的策略與方法。部分老師刻意追求上課氣氛喧鬧，笑聲越多越好，小組探討流于形式，探討問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為探討而探討，以問代講，“雙向溝通”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必需重視“三基”：基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：學(xué)問與實力，過程與方法，情感、看法和價值觀。

4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆

計算機協(xié)助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時選取有探究意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，提興奮趣，擴大學(xué)問的信息量，啟迪思維，提高效率。有的老師成天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學(xué)生紛繁蕪雜，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增加學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學(xué)生思維實力培育和理性思索。老師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型老師”

常有老師用心課堂教學(xué)后記，把老師本人的教學(xué)實施過程與教學(xué)設(shè)計比較，描述課堂中出現(xiàn)的異樣與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些閱歷與教訓(xùn)，把課后體會混同于教學(xué)反思，其實這只是教學(xué)反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關(guān)的主體相識的再相識”?？上驳氖遣簧倮蠋熞蕴接懻叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們實行的那些教化或教學(xué)行為進行批判性的思索，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進行重新相識。本次課改也是教化思想的“啟蒙運動”，老師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的老師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。

6．評價的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

新課標(biāo)指出：“評價的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常視察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實的升學(xué)壓力和功利性，老師忽視了對學(xué)生基本素養(yǎng)的培育，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分老師只能“摸著石頭過河”，缺泛細(xì)致深化的專業(yè)化探討。

隨著20xx年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一輪新的課改又要起先了。我知道，課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識其神。深化開展對新課程的研討溝通，讓課堂教學(xué)與探討“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體相識上找根源，樹立“問題意識”，主動實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教化教學(xué)素養(yǎng)，真正走進初中數(shù)學(xué)新課程，為實現(xiàn)新課程的志向而努力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜愛的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。但經(jīng)過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)建展示自我的空間，學(xué)生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn)。

二、不能最大面積地調(diào)動學(xué)生的進取性，參加的程度不夠。

三、問題的引入：假如能利用具有實際意義的背景引入會使學(xué)生更有愛好去探討，也能夠調(diào)整課堂學(xué)問比較單調(diào)的的不足;

四、例題的探討：以此刻學(xué)生的本領(lǐng)足能夠?qū)⒗}解決，我想要是講幾個例題一齊交給學(xué)生去探討，探討解決的方法和各個題的結(jié)構(gòu)特點，由學(xué)生做一個簡潔的總結(jié)每種情景應(yīng)如何做，應(yīng)留意什么問題，這樣會給學(xué)生更大的思維空間，也有利于學(xué)問的理解和駕馭。

五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣，不僅僅能夠編制題組進行訓(xùn)練，也能夠總結(jié)題形之后，由學(xué)生自我進行編題，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更加熟識題型的結(jié)構(gòu)，同時也有助于學(xué)生的思維本領(lǐng)的提高，從根本上改善計算不精確的不足，也能更大限度地調(diào)動學(xué)生參加的進取性。

課堂教學(xué)是素養(yǎng)教化的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充溢生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主子”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來，是教學(xué)過程成為師生進取互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授學(xué)問與培育本領(lǐng)的關(guān)系。變更過于強調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于思索，注意培育學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，經(jīng)過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、探討、體驗的活動，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動的、生動活潑地、富有特性的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚學(xué)生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在須要，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛好，異樣是干脆愛好，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有愛好的學(xué)習(xí)事半功倍。老師要充分敬重學(xué)生的獨立性，進取激勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自我的獨立性，培育學(xué)生的獨立本領(lǐng)。努力實現(xiàn)經(jīng)過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生對“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”的問題有自覺的意識和反應(yīng)，對學(xué)習(xí)自我安排、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化。在學(xué)習(xí)活動中對自我的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我視察、自我諦視、自我調(diào)整;對結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，構(gòu)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)主動踴躍有活力，效率比較高。

但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡潔忽視了形成過程，例題設(shè)置過于機械化梯度和深度不夠。

在今后的教學(xué)上要留意不能靠以往的閱歷來講課，肯定要細(xì)心設(shè)置，進一步探究和挖掘教材和考點，使得每一節(jié)課有價值而非浮于表面。

《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生解決很多問題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松，但運用該性質(zhì)解決問題存在難度。

學(xué)生須要在理解的基礎(chǔ)上嫻熟運用。

為此應(yīng)加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比：應(yīng)當(dāng)有意識地加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：

(1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否相同?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)分?

(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號的變更對兩種函數(shù)圖像的改變趨勢有什么影響?

(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個函數(shù)知道幾點就可以求的。

從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)學(xué)問串聯(lián)起來，提高學(xué)生

綜合實力。

運用多媒比較兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清晰地看清兩函數(shù)的區(qū)分。

從而使學(xué)生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

通過本案例的教學(xué)，使我深刻地體會到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的敏捷性、直觀性。

特殊是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點坐標(biāo)的教學(xué)起到肯定的作用。

雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。

提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和深化探討的習(xí)慣。

當(dāng)然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，通過這種直觀演示能較好的駕馭學(xué)問，課后還應(yīng)加強對性質(zhì)運用的訓(xùn)練。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

一、反思教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是指在該節(jié)課學(xué)生須要理解的概念、駕馭的方法、熟識的技巧、領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想等，是老師進一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合實力的必具條件。老師反思教學(xué)目標(biāo)，實際就是要通過反思教學(xué)過程真正弄清晰學(xué)生究竟有沒有理解概念的和外延、定理的前提和結(jié)論;會不會敏捷運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要駕馭的基本方法是否已經(jīng)駕馭等。要知道這一切，首先我們必需留意學(xué)生在課堂上的一舉一動。假如上課學(xué)生精力集中、反映主動、動作快速、心情開心等，則意味著學(xué)生看法熱忱、主動參加、學(xué)有所得、學(xué)有所樂。假如上課學(xué)生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生主動性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的狀況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目標(biāo)可以說基本達(dá)到;若多數(shù)同學(xué)遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，學(xué)問技能沒有過關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)狀況。假如學(xué)生做題思路清楚、推理有據(jù)、定理公式運用得當(dāng)、計算精確、步驟有詳有略，說明學(xué)生已駕馭了基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和思維方法。相反假如學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問不過關(guān)、技能不過關(guān)。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思索補救的措施。該補充的就肯定要補充，該訂正的錯誤肯定要訂正;該集體強調(diào)的肯定要集體強調(diào)，該個別輔導(dǎo)的就要個別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補起來，以便進行下面的學(xué)習(xí)。

二、反思教學(xué)方法。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所實行的措施手段及所借助的協(xié)助工具。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！苯虒W(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實際認(rèn)知水平。通常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以采納講授式、啟發(fā)式、發(fā)覺式、問題式等教學(xué)方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等協(xié)助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要依據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易駕馭的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們簡單忽視卻很富有教學(xué)價值的地方拓展。其次老師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂于接受、最利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、最利于培育學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)建性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。假如課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長歷程、新穎 的數(shù)學(xué)問題、身邊的數(shù)學(xué)問題等;假如是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限于教材、學(xué)生不好理解，可以挖掘新意變更策略，以充溢的內(nèi)容、淺顯易懂、按部就班的形式滿意同學(xué)們的求知欲，同時激發(fā)其科學(xué)學(xué)問的創(chuàng)建性;假如是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好駕馭，可以層層深化、舉一反三，在同學(xué)們駕馭基本方法、基本技能的前提下盡量培育他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們擅長視察、擅長思索，就肯定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也肯定能夠提高。

三、反思自身教化行為

自身教化行為是指老師對自己的教學(xué)進行自我視察、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思實力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新學(xué)問時會出現(xiàn)哪些狀況”，“出現(xiàn)這些狀況后如何處理”等。備課時，盡管老師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按安排時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，老師要依據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)安排，實行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學(xué)會了什么”等。

四、反思教學(xué)評估。

教學(xué)評估是在老師完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的狀況下，教學(xué)意義、思維培育、陶冶道德情操的升華，是教化教學(xué)的更高境界。有一句教化格言說得好“教化是一項事業(yè)，須要我們無私的奉獻;教化是一門科學(xué)，須要我們刻苦的鉆研;教化是一門藝術(shù)，須要我們不斷的創(chuàng)新?！狈此冀虒W(xué)價值，就是挖掘該節(jié)課富含的相識教化價值、情感教化價值、行為教化價值。要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學(xué)生的價值觀和世界觀，每一點滴的數(shù)學(xué)學(xué)問都凈化著學(xué)生的心靈。只要我們細(xì)心視察、仔細(xì)分析、深化思索、努力拓展，不放過課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們肯定能做到，我們也肯定能做好。如分類探討的思想教學(xué)生辨證地看問題，函數(shù)的思想教學(xué)生既要注意問題的現(xiàn)象更要相識到問題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生相識什么是數(shù)學(xué)美、怎樣觀賞數(shù)學(xué)美、如何運用數(shù)學(xué)美，反證法讓學(xué)生相識到解決問題不肯定要正面出擊、有時側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學(xué)家的成長歷程可以給學(xué)生樹立榜樣、激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);我國悠久絢麗的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的民族驕傲感，激起同學(xué)們的愛國主義熱忱，從而奮勉讀書獻身祖國的現(xiàn)代化建設(shè)?，F(xiàn)代教化不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生將來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的學(xué)問打算和心理打算。學(xué)問是死的，不知道是可以從書本上學(xué)到，而實力素養(yǎng)卻是無形的、是無法教會的。一個人的素養(yǎng)確定了他的生存實力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價值在于塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素養(yǎng)，讓他們都成為對社會有用的人。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)學(xué)問，目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)學(xué)問，為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊，其次給出了三個實際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，通過歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù)，以及反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。

又通過列表格的方法對反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進行類比，鞏固反比例函數(shù)學(xué)問。

通過做一做的三個練習(xí)進一步鞏固新知，但到這里用時接近25分鐘，時間安排上沒有很好把握為接下去沒有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

接下去是要進行例1的教學(xué)，先進行的是杠桿定理的背景學(xué)問的介紹，在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來獨立完成三個問題，然后有學(xué)生回答，當(dāng)進行到其次時，時間已經(jīng)不夠了，很倉促進行了小節(jié)。

這節(jié)課在設(shè)計過程中多多少少忽視了學(xué)生的想法，在備課過程中，沒有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設(shè)計課堂，這方面做的很不夠，有些問題的處理方式不是恰到好處，思索問題的時間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，這也說明老師沒有調(diào)動起全部學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好，，肢體語言也不夠豐富，激勵的話顯得很單一，而且投影片上在新課導(dǎo)入的時候還出現(xiàn)了差錯，總之，我會在以后的教學(xué)中留意以上存在的問題。

綜觀整堂課，嚴(yán)謹(jǐn)親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺，缺少高潮和亮點;在今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己，方方面面進行改善!

經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。

教學(xué)之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累，這條路的勝利秘訣只有一個：踏實!對于我，任重而道遠(yuǎn)，我將靜默前行，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

段時間我們始終沉醉在對《圓》這一節(jié)課的探討中，通過不斷地琢磨、細(xì)致地推敲，反復(fù)地修改，對這節(jié)課的相識越來越深，教學(xué)設(shè)計的思路也越來越清楚，形成了以下的反思：

一、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計

本節(jié)課的導(dǎo)入分四個層次進行，首先通過老師用線繩工具在空中旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生清楚地看到形成的軌跡是一個圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見到的圓;最終通過摸一摸的嬉戲，讓學(xué)生體會圓與其他平面圖形的區(qū)分，從而相識圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見，學(xué)生對它也比較熟識，在課的一起先我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的視察中清楚地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學(xué)生在頭腦中搜尋自己曾經(jīng)見到過的圓，從而初步地感知圓。最終通過摸一摸的嬉戲活動，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進一步感知圓。通過這樣有層次的感知活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的愛好。

二、關(guān)于對圓的相識和特征的處理

在探討圓的相識與特征這一學(xué)問點時，我們比較了兩種不同的設(shè)計思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結(jié)合起來，即相識半徑以后，立刻探討同一圓中有多數(shù)條半徑并且長度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱再探討各部分之間的關(guān)系。我們覺得第一種方法比較傳統(tǒng)，由于這一環(huán)節(jié)的學(xué)問點比較多，而且探討幾個學(xué)問點的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏探討的愛好。所以我們就選擇其次種方法，先讓學(xué)生通過自學(xué)書本，找到圓各部分的名稱，并相識它們，能在自己畫的圓中標(biāo)出。接著通過小組合作探討的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們通過有目的的探究活動，探討溝通半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對稱圖形等相關(guān)學(xué)問。這樣的設(shè)計避開了老師冗長的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，而且通過敏捷多樣的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生有愛好的，主動的進行探究。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)史料的運用

本節(jié)課中我們兩處引用到數(shù)學(xué)史料。這些凝合著才智的數(shù)學(xué)探討史料，我們不僅僅把它們作為引語或觀賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)覺問題、探討問題的素材、發(fā)揮其數(shù)學(xué)的文化價值。

首先在學(xué)生對圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾說過：在全部的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生探討圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，借助多媒體呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長。讓學(xué)生用駕馭的一些學(xué)問說明這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的相識。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的相識。在播放錄象，理解意思以后，進一步引導(dǎo)思索：如正方形的邊長是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息?讓學(xué)生進一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

四、關(guān)于媒體的處理

隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)協(xié)助教學(xué)越來越多的運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結(jié)合，力求找準(zhǔn)最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。

在導(dǎo)入新課時，為了讓學(xué)生初步感知圓，先借助多媒體呈現(xiàn)生活中一些常見的帶有圓形的實物圖片，利用這些學(xué)生熟識的，色調(diào)艷麗的圖片，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察事物的愛好。接著運用動態(tài)演示，從實物中勾畫出圓，使學(xué)生清楚看到圓是有曲線圍成的。

在教學(xué)畫圓時，運用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時播放，通過展示一個完整的畫圓過程，為學(xué)生供應(yīng)清楚地、正確的畫圓方法，為學(xué)生獨立用圓規(guī)正確畫圓奠定基礎(chǔ);其次段在介紹用線繩畫圓時播放，通過體育老師在操場上畫圓的過程，重現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生體會到用線繩畫圓的好用價值。

在探討圓的半徑、直徑的特征時，當(dāng)學(xué)生通過畫一畫、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有很多條，在此基礎(chǔ)上運用多媒體動態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出多數(shù)條線段。通過劇烈的視覺刺激，讓學(xué)生體會到同一圓中半徑有多數(shù)條，感受初步的極限思想。

在探討車輪為什么是圓的?車軸應(yīng)裝在哪里?這兩個實際問題時，依據(jù)學(xué)生的溝通狀況，結(jié)合媒體的動態(tài)演示，讓學(xué)生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會當(dāng)車輪不是圓時或者車軸不在圓心位置時，車子行駛的感覺是不穩(wěn)當(dāng)?shù)?。從而體會到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實際應(yīng)用價值。

五、關(guān)于細(xì)微環(huán)節(jié)的處理

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的摸一摸嬉戲中，為了使全體學(xué)生參加這個嬉戲。我們考慮裝的器皿應(yīng)當(dāng)是透亮的，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過視察摸的過程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探究活動不受到其他因素的干擾，我們在器皿中裝的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過的平面圖形和圓。

2.整節(jié)課的學(xué)問點比較多，而且學(xué)問的呈現(xiàn)是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點，我們打算跟隨課堂流程，在黑板上板演各個學(xué)問點，一步一步地完成板書。這樣的設(shè)計避開了多媒體展示的不足，使得學(xué)生在全課小結(jié)之時，能依據(jù)板書，快速在頭腦中形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

3.在探究圓的基本特征時，組織學(xué)生借助圓規(guī)畫出隨意大小的圓進行探究。在相識半徑以后，學(xué)生通過量一量，量出半徑的長度。在學(xué)生的溝通反饋中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己量出的全部的半徑都是一樣長的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，全部的半徑長度才相等。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

12月14至16日，首屆全國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示觀摩課評比活動在鄭州實行，我有幸參與了此次觀摩活動。本次評比共有來自全國各省市的21位老師參評，其中有10位老師展示課堂，共有800多位老師到場觀摩。聽了專家的評課，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、在這次活動中，老師注意創(chuàng)設(shè)有效的情景。每一位老師都能依據(jù)課的須要創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的生活的情境，讓學(xué)生在熟識的情境中去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中無論是對新學(xué)問的引入或鞏固都要留意緊貼學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體會到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好?！痹诒敬位顒又?，大部分的老師選用學(xué)生身邊的生活實際問題，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實生活中到處都有數(shù)學(xué)。

例如，在二元一次方程組(5)里程碑上的數(shù)時，老師就創(chuàng)設(shè)了一個父子騎著摩托車，每個一段時間看到的里程碑上的數(shù)的情境，讓學(xué)生依據(jù)自己的須要利用方程組解決問題，這樣就調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使比較困難的數(shù)字問題變的簡潔了，還有劉翔的號碼牌。以一個故事情節(jié)綻開一系列數(shù)學(xué)問題，貫穿整個課堂，自然、好玩。

專家提出思索：要不要每節(jié)課的導(dǎo)入都有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入?

二、利用合作學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生自主探究。新課程教學(xué)，要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活閱歷、學(xué)習(xí)閱歷、數(shù)學(xué)學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)覺問題、提出問題并發(fā)揮團隊意識，合作解決問題，讓學(xué)生獲得勝利感，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。多位參與活動的老師在講課的過程中，都是先給學(xué)生足夠的時間獨立思索，之后再小組探討、總結(jié)。這一次分組最勝利的應(yīng)當(dāng)是河北的陳麗老師的《生活中的數(shù)據(jù)》一課，她讓學(xué)生從估測一步有多長?一萬步有多長?100萬步有多長?探究100萬張紙摞在一起有多高?問題激發(fā)了學(xué)生探究、合作的愛好。

專家提出思索：在小組溝通合作時，給沒有給學(xué)先獨立思索的時間，活動是否充分有效。

三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢。我所聽到每節(jié)課的展示都是從情境動身，提出問題，利用已有學(xué)問閱歷解決問題，得到新學(xué)問，再用新學(xué)問解決問題，最終總結(jié)所學(xué)學(xué)問。整個課堂給人的感覺是自然流暢，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化過程、建立數(shù)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

第一、培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了管理思想，更新了觀念。

通過學(xué)習(xí)，我真實地體會到優(yōu)秀的管理就是最好的調(diào)動。抓學(xué)校的規(guī)范管理。辦人民滿足的教化，歸根結(jié)底就是要提高教化教學(xué)質(zhì)量。首先要抓好教化教學(xué)常規(guī)管理。從教本、備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)，教化教學(xué)活動的開展都要重創(chuàng)新、講實效，主動推動教化改革的方法和老師創(chuàng)新實力、教化教學(xué)藝術(shù)的提高，為每一位學(xué)生全面的成長和發(fā)展供應(yīng)最佳的養(yǎng)分“套餐”。其次要強化教化教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的調(diào)整，學(xué)校務(wù)必要求真務(wù)實，分別制定出各層面的質(zhì)量目標(biāo)，并要依據(jù)既定目標(biāo)，實行切實可行的方法和措施，落實目標(biāo)，提高質(zhì)量，在實施過程中不僅僅要重視其結(jié)果，更要關(guān)注實施的過程，總結(jié)和反思，從而激勵老師、學(xué)生，有效地工作、學(xué)習(xí)全面和諧的發(fā)展。

首先要學(xué)會管理。學(xué)校管理中要盡一切可能關(guān)注人的需求，即以人為本------這是學(xué)校管理工作的精髓。要充分發(fā)揮老師的主動性，激勵老師主動參加學(xué)校管理，主動聽取老師的看法，以寬容的心態(tài)對待老師，念人之功，容人之過。讓老師在寬松、和諧的環(huán)境中張揚特性，發(fā)揮潛能。領(lǐng)導(dǎo)要努力在老師中建立一種“有威信、沒架子”的融洽的人際關(guān)系，建立一種彼此敬重，相互信任的情感關(guān)系。只有達(dá)到了這樣一種和諧的境界，老師工作的主動性才能得到最大的調(diào)動，各項工作才能順當(dāng)開展，才能取得更好的成果。引導(dǎo)老師建立和諧的師生關(guān)系，是創(chuàng)建和諧校內(nèi)的又一重要因素。老師與學(xué)生之間要建立起民主、同等、和諧的新型師生關(guān)系。老師在與學(xué)生的交往中，要理解學(xué)生，敬重學(xué)生，寬容同等地對待每一名學(xué)生。與學(xué)生相互信任，和諧共處，這樣，就能更好地進行教化教學(xué)。

其次就是要學(xué)會調(diào)動。要充分發(fā)揮集體的戰(zhàn)斗堡壘作用、調(diào)動先鋒模范作用還要加強老師的理論學(xué)習(xí)-----這是一條有效的途徑。盡管學(xué)校工作千頭萬緒、任務(wù)繁重，但還是必需要擠出時間，腳踏實地的加強教職員工的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在平常，要多激勵教職員工多關(guān)切國際國內(nèi)大事，關(guān)切時事政治，不斷加強自身修養(yǎng)，提高理論水平，提高思想覺悟，提高工作實力和業(yè)務(wù)水平。只有這樣，通過不斷的學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教職工思想覺悟才能進一步提高，才能進一步鞏固已有的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在各項工作中的進一步發(fā)揮作用。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭、