小學語文-我最喜歡的人物形象教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

課題我最喜歡的人物形象

課型口語交際

授課時間1課時

教學目標1.在情境交際中能大膽、準確、清楚地介紹自己最喜歡的人物，態(tài)度大方，聲音洪亮。

2.引導學生積極地參與交際過程，在交際過程中，通過多方面評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說習慣和相互交際的能力。3.舉辦一次“我最喜歡的人物形象”交流會。4.養(yǎng)成認真傾聽的習慣，并迅速抓住說話的重點。教學重點

1.準確、清楚、大聲地介紹自己喜歡的人物。

2.積極和別人交流，養(yǎng)成主動交流的習慣。教學難點養(yǎng)成認真傾聽的習慣，并迅速抓住說話的重點。教具準備課件板貼教學設(shè)計設(shè)計意圖導入一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣

師：同學們，閱讀文學書籍或是觀看影視作品時，我們常常會被其中的一些人物吸引或感動。這些人物個性鮮明、充滿魅力，讓人由衷的欣賞和喜愛如三國演義中的關(guān)羽、諸葛亮、貂蟬，還有西游記中的孫悟空、豬八戒、沙僧。我想，這個人物你一定不陌生？（出示哪吒的圖片），都認識他是誰嗎？師：你是通過什么渠道認識他的？你眼中的哪吒是什么樣的？（指名交流）師：老師發(fā)現(xiàn)同一個哪吒在不同的人心里他的形象都不完全一樣，每個人都有自己心目中的哪吒。

【設(shè)計意圖：由問題導入，激發(fā)學生的興趣，提高他們的探究欲望?！啃抡n教學二、明確目的。師：今天如果讓我們來介紹哪吒，怎么才能介紹清楚呢？你有沒有什么好辦法？書中的小編有個好方法，列表格，打開書114頁自己快來讀一讀表格里的信息，看看他是怎樣借助表格來梳理信息的？生討論交流師總結(jié)：同學們通過自己的觀察，歸納出這么多的好辦法，真了不起！對啊，我們在介紹人物的時候也要抓住人物特點借助典型事例分條講述，還要把理由說清楚。板書：介紹出處說清理由分條講述聲音洪亮師：我們剛才一直在聊哪吒，你在讀書或者看影視作品時，有沒有你特別喜歡的人物？現(xiàn)在我們就來交流我最喜歡的人物形象（貼版貼）師：交流之前，思考一下？我們在口語交際中還應(yīng)該注意什么問題？學會傾聽，還要能抓住重點（板書）整改表格師：同學們總結(jié)的都太好了，說了這么多，肯定有同學已經(jīng)躍躍欲試了，現(xiàn)在就讓我們整理一下手中的資料，舉辦一次“我最喜歡的人物形象”交流會吧！課前我們做了很多準備工作，搜集了人物的相關(guān)資料，并進行了初步的整理，請大家對照書上的表格用上我們剛才一起總結(jié)的方法，再來修訂一下。交流整改后的表格內(nèi)容。四、合作探究1.小組的每位同學把自己喜歡的人物形象介紹給大家。2.每位成員要認真聽，并能盡快抓住每個同學所說的重點。3.每個小組成員要對講述者進行評價，讓講述者進行修改。4.每個小組都推選出一位同學，向全班展示。生進行活動，并匯報師及時進行指導五、小組匯報。師：請每個小組推選出一位同學進行講述。在講述的過程中，同學們要做到以下幾點：1.要認真傾聽，快速地把握說話者的重點。2.聽完之后，要對講述者從內(nèi)容、儀態(tài)、語氣等方面做出評價。3.同學講完后，聽眾能復(fù)述內(nèi)容。師請同學們講述，師引導：師小結(jié)：真不錯，同學們的小耳朵可真靈，聽得很清楚，不但知道了他們最喜歡的人物形象是誰，還明白了他們喜歡的理由。祝賀大家，為自己鼓掌加油吧!【設(shè)計意圖：明確說話的目的，讓學生們有的放矢，降低說話的難度?！俊驹O(shè)計意圖：給每個小組提出切實可行的要求，引導學生進行口語交際，提高學生的交際能力?！俊驹O(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)能讓老師快速把握每個小組的交際情況，并及時做出指導?！空n堂小結(jié)及拓展延伸六、評價師過渡：大家介紹的人物形象都很生動，哪位小評委想來點評點評？同學互評，評選“最自然大方獎”“最佳口才獎”欣賞例文師總結(jié)：文中作者對《西游記》這本書中的孫悟空的人物形象進行了詳細講述。不僅說出了孫悟空神通廣大、勇于拼搏、持之以恒的特點，還說出了自己的感受。整個過程條理清晰，理由充足，語句通順。八、作業(yè)師：同學們，課后，你們可以和家人、朋友聊一聊自己喜歡的人物形象，也可以圍繞“我喜歡的人物形象”辦一次畫展，開展講故事比賽，還可以演一演人物的故事呢!【設(shè)計意圖：在游戲中再現(xiàn)內(nèi)容，能提高學生的興趣，同時能提高學生的參與度?！?/p>

板書內(nèi)容介紹出處說清理由說話要求分條講述聲音洪亮我最喜歡的人物形象認真傾聽聽話要求快速把握重點口語交際:《我最喜歡的人物形象》學情分析五年級的學生經(jīng)過小學階段的學習和鍛煉,已經(jīng)具備了一定的口語交際經(jīng)驗和能力,從三年級要求把話“說清楚”到四年級表達內(nèi)容要有主題說完整，再到五年級的“有依據(jù),有條理”地表達自己的觀點。可見,學生在講清楚方面是循序漸進發(fā)展的。在教材這樣編排的基礎(chǔ)上本次的提升點更著重于如何通過整理和搜集相關(guān)信息,更有條理地呈現(xiàn)進而表達為學生表達素養(yǎng)的生成搭建了平臺和階梯。五年級的學生都有了一定的識字和閱讀能力，學生在掌握了課標要求的階段性識字、閱讀目標后，非?？释馨阉鶎W的知識運用于實踐中去，這時老師就要提供給學生展示的時間和平臺，那就是引導學生運用識字和閱讀的能力去進行課外閱讀從而拓展思維。然后在“口語交際”課時，鍛煉和提升聽說能力，同時展現(xiàn)自己的語文素養(yǎng)，最終達到培養(yǎng)學生學習語文興趣之目的。在課堂上可以采取多種互動的形式，安排大量的時間，以提供盡可能多的機會讓不同層次的學生參與其間，使學生感受到語文源于生活，誘發(fā)學生主體參與、主動交流，拓寬言語實踐的范圍，逐步養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣。針對五年級學生的知識特點和認知水平，他們己經(jīng)具備了一定的思考、分析和應(yīng)變能力。在交際過程中還要教育學生學會傾聽，學會使用禮貌用語，不隨意打斷別人的講話，在聽后對表述者的表現(xiàn)進行評價。通過交流、合作、評價等方式，促進學生口語交際能力的發(fā)展和提高。我們班孩子口語交際方面不太好，針對口語交際我做了一個具體分析：第一，口語交際的定義，它是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，不同于聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式。口語交際的核心是“交際”，其基本特點是聽說雙向互動，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。第二，當前小學生口語交際存在的障礙：1、不會說，它是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。（1）不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。(2)說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，話語連貫性差，缺乏條理性。2、不敢說，雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但是他們是因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。（1）緊張心理，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。（2）保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言，不愿舉手，競爭心理不強。3.注重說的訓練，忽略聽的指導，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致聽話不知道抓住要領(lǐng)。綜上所述，我認為教師要想提高學生的口語交際能力，在教學中要善于用腦筋，多讓學生感受師愛、聯(lián)系生活實際，化靜為動，因地制宜，采用多種途徑，培養(yǎng)學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準確、有條理較高層次邁進，逐漸提高為“言之有理”。

《我最喜歡的人物形象》學習效果分析口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達輕語言的多向交際的教學薄弱點，強調(diào)人與人的溝通與交流，強調(diào)交際的交互性。課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”

一、互動性按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強調(diào)的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。《標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的不同，就是強調(diào)聽與說雙方互動，尤其關(guān)注在交際在過程中的應(yīng)對能力。過去講“聽話”，不強調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說，可以準備好再說。現(xiàn)在的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自己說，要根據(jù)交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的角色是隨時互換的?？梢姡谡Z交際對一個人聽的能力，組織內(nèi)部言語的能力，應(yīng)變和對答能力要求較高。當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎(chǔ)，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了陳老師在口語表達上也是很有層次性的，從觀察對比兩位同學在外貌上的不同，到簡單說說自己的特點，再到具體說說自己，用上與特點有關(guān)的事例，這過程中，學生單向的表達一層層地說清楚，說具體。因此，單向表達與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是極其重要的，以實現(xiàn)在師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對能力。一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。口語交際是在“特定的環(huán)境”里進行的，口語交際教學也應(yīng)在生活實際或者符合生活實際的交際情境中進行。這種交際情境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的?？谡Z交際情境最好是現(xiàn)實的，因為在現(xiàn)實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境可以憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計交際情境，好的交際情境可以激發(fā)起學生參與交際的興趣，讓學生明確交際的任務(wù)，明確自己在活動的努力方向。二、參與性口語交際能力是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學應(yīng)做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話?！叭巳藚⑴c”是提高每個學生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一。“人人參與”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。要做到“人人參與”，就必須實行“點面結(jié)合”的組織形式?！包c”主要起示范、啟發(fā)、引導作用，“面”則是給每一個同學創(chuàng)造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。三、反饋與指導：在口語交際教學中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的老師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，但是越糾正，孩子越說不好，我們應(yīng)該把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應(yīng)該讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應(yīng)該結(jié)合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，而且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進行人際溝通和交往。在口語交際活動中，應(yīng)該適當安排評議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評議過程中體會表達方式，自覺規(guī)范自己的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，老師應(yīng)引導孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示?！罢埓蠹易屑毬牐@位同學說得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的介紹?！边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強化訓練。今天我們的口語交際課也是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們?nèi)粘５目谡Z交際教學中去，為學生的口語交際能力而努力，我們?nèi)沃囟肋h。很多教育專家、著名學校都這樣提出，小學階段，讓學生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學階段的的幾個重要目標，這一口好普通話，當然不僅僅是普通話標準，而是能說會道，能與人很好地口頭交際?？谡Z交際:《我最喜歡的人物形象》教材解析本次口語交際借助“我最喜歡的人物形象”交流會,合學生的閱讀經(jīng)驗,打開交舌題,進一步激發(fā)學生閱讀后的表達欲望,提高學生清楚表達觀點與傾聽時抓重點的能力教材首先引導學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗打開思路,選擇交流的內(nèi)容。學生可以從閱籍中選擇最喜歡的人物,也可以從影視作品中選擇,只要是自己由衷欣賞和喜愛的人都可以交流教材為學生提供了交流的思路。先以表格的形式整理相關(guān)信息,然后借助表格講述使學生“說”得有條理,“聽”得更明白。教材還提出了交流時的具體要求,提示學生借助表格信息分條講清楚喜歡的人物是誰、來自哪一部作品,并列出喜歡的理由,提示學生從不同的角度去介紹最后,教材提出了開展口語交際活動的具體建議。先小組交流,再全班展示,讓更多的學生在活動中充分表達。用“看看誰介紹的人物形象讓人印象深刻”的方式相互評價使學生在豐富自己的閱讀體驗的同時,通過交流“為什么他的介紹讓我印象深刻”,提高口語交際能力小貼士從“說”和“聽”兩方面提出了明確要求?！胺謼l講述”能幫助說的人把理由說清楚,也能使聽的人抓住重點;“聽人說話能抓住重點”是針對聽明白提出具體要求要認真聽,捕捉到重點信息。課前搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關(guān)信息人物出處喜歡的理由口語交際:《我最喜歡的人物形象》課后反思成功之處:在本節(jié)課的口語交際中,學生能積極地參與交際,課堂氣氛空前高漲,聽的同學也十分認真,達到了預(yù)期的效果。通過這次口語交際活動,不僅提高了學生的口語表達能力,還讓學生明白怎樣把自己的讀書經(jīng)歷清楚地介紹給別人,懂得了與別人分享生活的樂趣。交際中,學生與學生互動,老師與學生互動,多層次的交際使學生真正進入角色,融入生活,提高了學生的交際能力。4.在這節(jié)課的教學中，我注重發(fā)揮學生的合作意識和探究精神，用問題引導學生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調(diào)動了學生參與的積極性，課堂氣氛高漲。5.這節(jié)課中，每個小組成員積極參與，勇于發(fā)言，對別人說的話及時做出評價，使說話者的能力得到提升的同時，聽話者的能力也得到了提升。不足之處:教師課堂評價的語言比較單一,在以后的教學中,要針對學生的課堂表現(xiàn)善于運用準確、及時的激勵性評價,激發(fā)了學生參與課堂活動的積極性。美中不足的是個別同學說話的聲音較低，自信心不夠。在今后的教學中我要多關(guān)注這些同學，讓他們提升自信?？谡Z交際《我最喜歡的人物形象》課標分析一、課標內(nèi)容1.學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3.聽故事、看音像作品，能自己談?wù)劯信d趣的人物形象。4.能較完整地講述人物小故事，能簡要講述自己感興趣的人物典型事跡。5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6.有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。二、實施建議口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)