小學(xué)語文-《搭石》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《搭石》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者指導(dǎo)教師課題搭石解讀理念《語文課程標準》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解?！苯Y(jié)合本課教材特點，課堂教學(xué)中采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法，“想象理解”法,“自主,合作,探究”等方法注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。讓學(xué)生理解“景色美”“人性美”，從中受到熏陶。學(xué)情分析從學(xué)生的心理特點與認知程度來看，五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為我們有效地展開閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離我們有點兒遠，學(xué)生理解起來有困難，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。教材分析內(nèi)容標準一、以“美”作為主線，貫串課堂始終，從小學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。二、重視對學(xué)生讀閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。三、注意與思想教育相結(jié)合，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)目標情感態(tài)度價值觀目標體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。能力目標學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。知識目標認識“間、譴”2個生字，會寫“汛、挽”等7個生字，理解“無名、汛期”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)資源1.人民教育出版社五年級上冊教材2.課件3.相關(guān)鏈接：教學(xué)重點理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)難點體會作者是怎樣通過在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美的。方法解讀教學(xué)方法“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法，“想象理解”法,“自主,合作,探究式、小組合作”參與式教學(xué)教學(xué)準備1.鼓勵學(xué)生實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實踐能力。2.制作多媒體課件。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境，情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對《搭石》的求知欲。播放短片，入情入境，介紹欣賞《搭石》為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾。學(xué)生在欣賞視頻時，采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！闭w感知，初識搭石圍繞風(fēng)景，自主尋美細讀文本，激發(fā)想象，品搭石。深入體會，品味搭石拓展初讀課文，品味由“搭石”引發(fā)的感人場景，感受搭石的美再讀課文“欣賞美”再讀課文“欣賞美”延伸課文“發(fā)現(xiàn)美”激發(fā)想象，練習(xí)表達。自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?配上插圖，啟發(fā)聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，自然而然領(lǐng)悟和諧之美。采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，讓學(xué)生抓住重點字詞深入理解課文內(nèi)容。通過閱讀，加深理解和體驗，受到情感熏陶。展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——，假如——品味由“搭石”引發(fā)的感人場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感——體會到人性之美，讓學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，組織學(xué)生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對話的目的。通過創(chuàng)設(shè)“一行人走搭石”的情境，讓學(xué)生輪回的、反復(fù)的、逐漸加快地交替輪讀，身臨其境地體會，感受了語言背后情境美。在“年輕人背老人走搭石”的畫面中，請學(xué)生進行表演，讓全體學(xué)生的專注力集中在情境中，從而到感悟家鄉(xiāng)人的心靈美。讓孩子們真真切切地到現(xiàn)實生活中去尋找，感悟美。課堂小結(jié)感受搭石的美和家鄉(xiāng)人們的心靈更美學(xué)生們感受人與人之間純真的感情。齊讀最后一個自然段，也讓學(xué)生深刻體會到了，小小的搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景。板書設(shè)計搭石家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景教學(xué)效果預(yù)測在這篇文章的教學(xué)過程中，我把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重點。以這篇文章為依托，我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓他們觀察生活，從平平淡淡的生活中發(fā)現(xiàn)美。閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。在教學(xué)過程中，結(jié)合本課教材特點，課堂教學(xué)中我采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法，“想象理解”法,“自主,合作,探究”等方法。讓學(xué)生理解“景色美”“人性美”，從中受到熏陶。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力，這為我們有效地展開閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離我們有點兒遠，學(xué)生理解起來有困難，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。本課教學(xué)將通過細節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這就要求教師，精心設(shè)計，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進行體驗，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句反復(fù)品讀，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)中，重視對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，從學(xué)生年齡出發(fā)，注意與思想教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗。效果分析《語文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。在教學(xué)過程中，結(jié)合本課教材特點，課堂教學(xué)中我采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法，“想象理解”法,“自主,合作,探究”等方法。讓學(xué)生理解“景色美”“人性美”，從中受到熏陶。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為我們有效地展開閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離我們有點兒遠，學(xué)生理解起來有困難，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”的畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起?！洞钍肥且黄錆M人性美的文章，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@一句時，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協(xié)調(diào)有序，進而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“俯”和“理所當(dāng)然”。請學(xué)生上臺做“俯”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統(tǒng)一。不僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學(xué)生尊敬老人，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感??——體會到人性之美，讓學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美學(xué)生們，感受人與人之間純真的感情，進而對學(xué)生進行最老愛老的思想道德教育。教材分析《搭石》是人教版五年級上冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文文質(zhì)兼美，洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過對擺搭石、修搭石、走搭石等畫面的描述，贊美了家鄉(xiāng)人樂于助人、默默奉獻的高貴品質(zhì)。作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質(zhì)樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一樣在默默無聞中展現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，結(jié)合本課教材特點，課堂教學(xué)中我采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法，“想象理解”法,“自主,合作,探究”等方法。讓學(xué)生理解“景色美”“人性美”，從中受到熏陶。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。精心設(shè)計，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進行體驗，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句反復(fù)品讀，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。評測練習(xí)一、說一說，寫一寫。1.當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（）。2.當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有（）。課后反思一、本課的亮點1.關(guān)注生活體驗，以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，讓孩子們在小小的搭石中感受人與人之間純真的愛，體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。2.在課堂中，師生互動促進共成長。落實語文要素，默讀課文，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句，讓學(xué)生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美。3.能把朗讀、理解、感悟、運用相結(jié)合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語境等方法，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，經(jīng)過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、完美的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。二、教學(xué)中的不足之處。1、課堂內(nèi)教學(xué)細節(jié)做的還不夠。在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材?？墒牵谜n上了下來后，也留下了很多的遺憾：雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，可是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。板書設(shè)計也有所欠缺。設(shè)計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。2.要關(guān)注所有的學(xué)生的個別差異。根據(jù)學(xué)生的個性特長，更合理地設(shè)計符合學(xué)生情感、思維能力的各種課堂活動，創(chuàng)設(shè)讓每一個學(xué)生都有施展才能的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。課標分析《語文課程標準》指出