新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合的教學(xué)策略研究

新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合的教學(xué)策略研究摘要：多學(xué)科融合的主要教學(xué)思想在于學(xué)科多元化的提升，要求教師不僅立足于本學(xué)科的領(lǐng)域展開探究與分析，同時(shí)還要吸收其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的彼此協(xié)助，采用綜合學(xué)科教育的思維來對學(xué)生進(jìn)行核心能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景之下，小學(xué)階段的科學(xué)教育工作有為重要越來越多的教育工作者意識(shí)到了科學(xué)素養(yǎng)對于小學(xué)生的重要意義，也開始在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)里不斷探究如何增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。目前小學(xué)階段的科學(xué)課程建設(shè)還存在各種各樣的弊端，不論是在自身課程的建設(shè)上，還是在于其他學(xué)科的融合方面，都存在一些問題，文章立足于小學(xué)階段科學(xué)教育活動(dòng)展開成就，以多學(xué)科融合的視角作為核心路徑分析如何增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合的價(jià)值。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)；融合；策略一、新課標(biāo)下小學(xué)科與多學(xué)科融合的必要意義（一）有利于構(gòu)建全新完善教育體系縱觀我國傳統(tǒng)的教育體系，每個(gè)學(xué)科之間都是彼此獨(dú)立的不同學(xué)科的教育工作者，只需要按照本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行活動(dòng)即可，這通常導(dǎo)致了不同學(xué)科之間常常彼此獨(dú)立教師與教師之間缺乏經(jīng)驗(yàn)上的交流，在教學(xué)內(nèi)容上也缺乏不同學(xué)科之間的呼應(yīng)。隨著我國現(xiàn)代化教育改革工作的不斷推進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)的弊端也逐漸顯露，越來越多的教育工作者意識(shí)到了多學(xué)科融合的重要性，也開始嘗試進(jìn)行不同學(xué)科之間的聯(lián)系橋梁構(gòu)建，希望通過一門學(xué)科的向外輻射來增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并且在他們的實(shí)踐探究活動(dòng)當(dāng)中也取得了一系列的成果。就目前來看，小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科之間的融合產(chǎn)生了非常顯著的教育效果，全面促進(jìn)了小學(xué)階段科學(xué)教育工作的體系構(gòu)建。從我國整體的教育格局來看，新課標(biāo)之下的小學(xué)，科學(xué)和多學(xué)科之間融合，有利于構(gòu)建完善的教育體系。（二）有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)科技的發(fā)展直接決定了我國教育發(fā)展的質(zhì)量。這也是為什么在新課標(biāo)背景之下，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)尤其受到重視的原因之一?？茖W(xué)與多學(xué)科之間的融合，能夠使科學(xué)教師不再立足于一門學(xué)科去展開教育活動(dòng)。就比如說，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面科學(xué)教師可以借鑒其他學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)，采用其他學(xué)科教師的創(chuàng)新方法來進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容的輸出，極大程度上吸引小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)能力培養(yǎng)；愛科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性作用提升方面，經(jīng)過其他學(xué)科的融合，能夠使學(xué)生在每一門學(xué)科里都看到科學(xué)的影子，極大程度上促進(jìn)了小學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)的鞏固與把握。久而久之，科學(xué)也將以不同的形式融入小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)里，全面促進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)核心素質(zhì)培育。（三）有利于促進(jìn)現(xiàn)代化小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展創(chuàng)新隨著現(xiàn)代化教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，我國傳統(tǒng)教育工作的弊端逐漸顯露，越來越多的教育工作者致力于分析如何突破傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中的不足之處，結(jié)合以往教學(xué)的長處來進(jìn)行新型教學(xué)模式的研發(fā)，科學(xué)教育和多學(xué)科之間的融合也正是誕生于這樣的背景之下。在與多元學(xué)科之間的融合過程當(dāng)中，科學(xué)不再是一門完全獨(dú)立的課程，它能夠與其他學(xué)科之間交相呼應(yīng)，也能夠在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論上進(jìn)行多元化的吸收，非常有利于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展和創(chuàng)新。從以上幾個(gè)方面來看小學(xué)科學(xué)和多元學(xué)科之間的融合意義重大，我們需要不斷結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況和新課程改革的核心要求，分析如何進(jìn)行科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，橋梁構(gòu)建[1]。二、新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合存在的現(xiàn)實(shí)問題分析（一）部分小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)不夠完善通過對我國傳統(tǒng)的科學(xué)課程教學(xué)體系反思與觀察不難發(fā)現(xiàn)，在我國以往的教學(xué)體系當(dāng)中，科學(xué)課程的建設(shè)是始終不夠完善的。就比如說由于長期受到應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校在開展辦學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都致力于學(xué)生文化課成績的提高。所以很多學(xué)校非常重視進(jìn)行語數(shù)外三門學(xué)科的構(gòu)建，卻常常忽略對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)等副科的教學(xué)。此遺忘科學(xué)課程的構(gòu)建始終落后于主要的文化學(xué)科，這也導(dǎo)致了在現(xiàn)代教育工作里進(jìn)行多元學(xué)科的融合相對困難。（二）實(shí)踐與理論教學(xué)融合性有待加強(qiáng)科學(xué)來源于實(shí)踐，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須通過廣泛的實(shí)踐來進(jìn)行理論知識(shí)的導(dǎo)入，保證小學(xué)生能夠形成一定的實(shí)踐精神和實(shí)踐意識(shí)。通過觀察一些學(xué)校的科學(xué)課程輸出形式，我們發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)之間的融合性還有待加強(qiáng)。就比如說地區(qū)與地區(qū)之間的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量相差顯著，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，環(huán)境相對閉塞的地區(qū)，教師展開科學(xué)教學(xué)通常是以理論輸出作為主要形式，學(xué)生只需要根據(jù)教師的理論輸出來掌握重要知識(shí)點(diǎn)即可。即使在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較高的區(qū)域，學(xué)校擁有更加完善的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)也為了避免實(shí)驗(yàn)開展帶來的一系列麻煩，也會(huì)有教師選擇以理論輸出作為主要形式，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為輔助形式。小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)仍然處于以理論為主，以實(shí)踐為輔且實(shí)踐平次很少的情況之下。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生對知識(shí)的掌握能力還相對薄弱，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)里更加傾向于具象化的形象學(xué)習(xí)。因此教師在自身教學(xué)工作中，必須牢牢立足于實(shí)踐情況，通過實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，來增強(qiáng)教學(xué)生對于理論知識(shí)的吸收和了解。就目前來看，在理論和實(shí)踐教學(xué)的融合，這兩個(gè)方面教學(xué)科學(xué)教育工作還有待進(jìn)一步探究。（三）現(xiàn)代化教學(xué)科技手段融合程度有待提升要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與多門學(xué)科之間的有效融合，必須確保教師能夠按時(shí)按量的完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)之上，再有空間去探究與其他學(xué)科之間的融合。但是受到小學(xué)生本身知識(shí)把握能力相對薄弱，在課堂上的注意力集中時(shí)間有限科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展，消耗的時(shí)間較多等一系列因素的影響，很多小學(xué)階段的科學(xué)教師都面臨著課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況。因此我們必須分析如何在短時(shí)間之內(nèi)提升科學(xué)課程本身的教育質(zhì)量和進(jìn)度，促進(jìn)科學(xué)與多元學(xué)科之間的有效融合。在現(xiàn)代化教學(xué)科技發(fā)展的背景之下，教師史上有非常多可以借助的手段，極大程度上可以提升小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)效率，為科學(xué)溫順和其他學(xué)科制定了有機(jī)融合爭取時(shí)間和空間。例如教師可以嘗試借鑒線上教學(xué)來，打破科學(xué)教育的空間局限增強(qiáng)小學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具的生動(dòng)形象的形式來進(jìn)行理論知識(shí)的輸出，保證小學(xué)生快速進(jìn)行理論知識(shí)的把握和理解。在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，科學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來進(jìn)行教育內(nèi)容的輸出和分享，促進(jìn)小學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)等等。要滿足這些條件的核心之處在于教師本身必須具備良好的現(xiàn)代化教學(xué)能力。而目前有很多小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力還有待提高，他們在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)里無法很好的進(jìn)行科技和自身教學(xué)的融合，這也是制約小學(xué)科學(xué)與多元學(xué)科融合的重要因素[2]。三、新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合的教學(xué)策略分析（一）強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)科融合程度增強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的融合建設(shè)，有利于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科之間的有效融合。就比如說在科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)里，教師需要更多的思考如何把科學(xué)和小學(xué)生學(xué)到的其他學(xué)科進(jìn)行融合，構(gòu)建科學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系紐帶，使小學(xué)生轉(zhuǎn)換一種學(xué)科視角去認(rèn)知自己所講述的科學(xué)知識(shí)。首先需要以學(xué)校為中心來增強(qiáng)科學(xué)學(xué)科的建設(shè)，不論是在教師隊(duì)伍建設(shè)，還是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的構(gòu)建方面學(xué)校都需要充分發(fā)揮核心作用，全面強(qiáng)化教師的教育資源鞏固工作。在教師隊(duì)伍的構(gòu)建方面，學(xué)校要盡可能多地開展教研活動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)教師與其他學(xué)科教師之間的聯(lián)系，通過科學(xué)視角來進(jìn)行其他學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸收，嘗試將這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自身科學(xué)教育活動(dòng)里，以間接促進(jìn)小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科之間的有效融合。不僅如此，其他學(xué)科教師在日常教學(xué)活動(dòng)里也要具有與科學(xué)教育產(chǎn)生聯(lián)系的思想，這就需要進(jìn)行統(tǒng)一的教育工作者能力培養(yǎng)要求教育工作者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)里具有多元學(xué)科融合的思維，嘗試進(jìn)行多元學(xué)科的探索與分析。（二）豐富實(shí)踐教學(xué)理論，促進(jìn)雙向融合針對小學(xué)生這一群體展開科學(xué)教育工作的時(shí)候，教師必須要重視實(shí)踐教學(xué)這一個(gè)方面嘗試通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引導(dǎo)小學(xué)生參與理論知識(shí)的推導(dǎo)，增強(qiáng)小學(xué)生對于科學(xué)理論知識(shí)的印象。因此在小學(xué)科學(xué)與多元學(xué)科融合的道路上，教師也可以嘗試進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理論的輸出，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和理論能力的雙向培育[3]。就比如說，在語文閱讀里經(jīng)常會(huì)有一些關(guān)于季節(jié)更替的描述，而在季節(jié)更替里也蘊(yùn)含了非常豐富的科學(xué)知識(shí)，我們在這里就拿樹葉在秋天會(huì)落下為例來說明?？茖W(xué)教師可以在實(shí)際教學(xué)工作里引入一些語文當(dāng)中的閱讀片段，引導(dǎo)小學(xué)生去思考這些閱讀片段里存在哪些科學(xué)現(xiàn)象，然后再將這些現(xiàn)象進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生通過親身觀察來了解背后的科學(xué)原理。針對秋天樹葉會(huì)落下的這一現(xiàn)象科學(xué)教室，可以運(yùn)用顯微鏡來和小學(xué)生一起觀察樹葉的切片讓小學(xué)生了解樹葉對于術(shù)的主要作用以及它們的工作原理，然后再推導(dǎo)到秋天落下這一現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。借鑒這樣的形式，既能通過其他學(xué)科來進(jìn)行科學(xué)理論知識(shí)輸出的鋪墊，又能使小學(xué)生在相對熟悉的學(xué)科體系之下去進(jìn)行科學(xué)理論的思考，同時(shí)還能結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來強(qiáng)化小學(xué)生，對于探索過程的影像，能在極大程度上促進(jìn)小學(xué)科學(xué)與多元學(xué)科融合的質(zhì)量。（三）充分融合現(xiàn)代化教學(xué)思維手段，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教育形式前文當(dāng)中已經(jīng)分析過現(xiàn)代化教學(xué)改革工作的推進(jìn)，不僅帶來了教育思潮上的變革，更帶來了教學(xué)科技上的發(fā)展與革新，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)里能夠借鑒的因素越來越多，也能夠采用更加多元的形式來對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙向引導(dǎo)。因此在小學(xué)科學(xué)與多元學(xué)科有機(jī)融合的過程當(dāng)中，科學(xué)教師還要思考如何充分融合現(xiàn)代化的教學(xué)思維手段，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)科技手段的優(yōu)勢，全面促進(jìn)小學(xué)科學(xué)與多元學(xué)科之間的融合質(zhì)量。例如教師在日?？茖W(xué)教育活動(dòng)里，可以更多的借鑒多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行理論知識(shí)的輸出，采用視頻播放或者圖文結(jié)合等形式來增強(qiáng)理論知識(shí)輸出的效率，盡可能的壓縮理論知識(shí)的輸出時(shí)間，為科學(xué)和其他學(xué)科之間有機(jī)融合并開展實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)留下更多的空間。不僅如此，學(xué)校還可以嘗試構(gòu)建多元學(xué)科教師之間的線上交流平臺(tái)，不同學(xué)科教師在日常教學(xué)活動(dòng)里，如果發(fā)現(xiàn)了自身學(xué)科當(dāng)中包含的科學(xué)現(xiàn)象，可以在這一平臺(tái)上進(jìn)行溝通和分享。科學(xué)教師通過這一平臺(tái)上的信息反饋可以去設(shè)計(jì)如何進(jìn)行相關(guān)科學(xué)理論的教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科教師之間的聯(lián)絡(luò)，能在極大程度上促進(jìn)多元學(xué)科融合發(fā)展。除了思考室內(nèi)教學(xué)之外，科學(xué)教室還可以更多的去思考，如何進(jìn)行室外教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中的地域限制。例如在小學(xué)生的語文閱讀里，通常會(huì)涉及到一些自然界景色的描述，科學(xué)，教師可以根據(jù)某一篇閱讀內(nèi)容來引導(dǎo)小學(xué)生到自然界當(dāng)中進(jìn)行觀察，在小學(xué)生觀察的過程里，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎家恍┛茖W(xué)方面的問題，學(xué)生提出思考之后，再與小學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐分析，這也能在一定程度上落實(shí)科學(xué)與語文學(xué)科之間的紐帶構(gòu)建，增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)能力的同時(shí)也強(qiáng)化了小學(xué)生的語文感知能力，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力和語文能力的雙向培育?？偟膩碇v，現(xiàn)代化教學(xué)科技手段的運(yùn)用，以及多元化創(chuàng)新教學(xué)思維的探索，能在其他程度上突破小學(xué)科學(xué)與多元學(xué)科融合的障礙，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程構(gòu)建的有效性。因此科學(xué)教師一定要學(xué)會(huì)以實(shí)踐觀察為主，以現(xiàn)代化教學(xué)科技手段和思維的創(chuàng)新為輔，分析如何建立科學(xué)與其他學(xué)科的橋梁紐帶[4]。結(jié)語：總而言之，小學(xué)生科學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，直接關(guān)系到我國現(xiàn)代化教育改革工作的創(chuàng)新和推進(jìn)決定著我國教育發(fā)展質(zhì)量和未來的國際民生。所以不斷增強(qiáng)小學(xué)階段科學(xué)教育的現(xiàn)代化水平，豐富小學(xué)生的科學(xué)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，是科學(xué)教師必須承擔(dān)的重要使命。在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，科學(xué)與多元學(xué)科之間的有機(jī)融合能極大程度增強(qiáng)合力，全面促進(jìn)小學(xué)生對于科學(xué)理論的吸收和了解。因此科學(xué)教師必須結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況分析，如何構(gòu)建與其他學(xué)科之間的橋梁紐帶，學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維方法，嘗試采用全科教學(xué)的視角來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)理論的輸出，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)階段科學(xué)課程的創(chuàng)新和改革，從根本上推進(jìn)小學(xué)科學(xué)