小學語文-《我想對您說》教學設計學情分析教材分析課后反思

《我想對您說》教學設計【教學目標】以寫信的方式向父母，朋友或為社會做出貢獻的人傾訴自己的內心想法，表達對他們的感情，促進學生更好地與他人溝通、相處?！窘虒W重點】寫一封信，用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受?！窘虒W難點】把事情寫清楚、寫具體、表達真切的感受和情感。【教學準備】多媒體課件、抗疫英雄的事跡【教學過程】談話導入新課：1、板書課題：我想對您說2、開篇點題：我們平時對什么人稱呼您？（出示父母關心愛護我們的畫面）談話：父母是帶我們來到這個世界的人，從小，爸爸媽媽教我們學說話、學走路。父母的愛是我們最溫暖的懷抱，他們?yōu)槲覀儞躏L遮雨，陪伴我們快樂成長。看到這些畫面，你想說些什么？從你們感謝的話語中，我聽出了你們愿用一片寸草之心，報得三春暉。（出示為社會作貢獻的人畫面）談話：還有一些人，他們與我們沒有任何血緣關系，他們?yōu)樯鐣o私的奉獻自己。你們看邊防戰(zhàn)士無論嚴寒還是酷暑，都守衛(wèi)祖國神圣的領土，不容他人侵占一寸；疫情來臨時，白衣戰(zhàn)士們不顧惜自己的安危，戰(zhàn)勝病毒，挽救了一條又一條生命；還有我們生活中成千上萬個普通而又平凡的工作崗位上，默默為我們付出的人。你想對他們說些什么呢？3、談話導入今天的習作：有些話，你沒有機會說；有些話，別人不一定聽到。那么，今天用你的筆，把自己的心里話寫下來，傳遞給你想要說的人?！驹O計意圖】引發(fā)學生對生活的回憶，選擇傾訴對象，敞開心扉，引導學生用簡短的話語表達對父母、對尊敬的人的感激之情。二、指導習作：1、指導學生明確習作內容和要求：請同學們打開語文書88頁，快速默讀，看我們今天的習作有哪些內容和要求。（出示習作內容和要求）2、（出示習作內容）教師采訪學生，平時和父母長輩交流得多嗎？都交流哪些話題？能說一件具體的事例嗎？學生交流、評價。引導學生說出自己的心里話，可以回憶和他們之間難忘的事，也可以是父母做的不夠好的，平時不敢說，想借這次作文的機會給他們提一些建議？板書：具體事例如果要對為我們社會做出貢獻的人寫一封信，會說些什么呢？學生評價：必須了解人物的資料、典型的事例，說出他們行為的感人之處。3、（出示習作要求）看我們今天的習作要求：今天的作文用書信的形式來表達，恰當?shù)恼Z言是指對父母長輩說話要尊敬，對為社會做出貢獻的人要心懷感激。談話：同學們還記得書信的格式嗎？（出示例文）看這篇例文我們一起來回顧一下書信的格式。4、指導學生評價例文：（出示：《林阿姨，我想對您說》）談話：對于這篇例文，你有什么看法呢？學生和老師一起來評價：文章缺乏觀察，對人物和事件描寫不細致。一句“不顧個人安危，全心全意為我們服務”比較空。沒有具體的場景，事例太多，但每件事都缺乏過程和細節(jié)，失去了真實感，表達不出對林阿姨真切的感受。如林阿姨面對那個大吵大鬧的人，為什么說一句話就能解決？她忙到深夜十二點作者是怎么知道的？她在風雨中是如何堅守崗位的？作者是怎么發(fā)現(xiàn)她干裂的手的？對這些事情的過程和細節(jié)，作者只是一筆帶過，泛泛而談，是不能表達出真切的感受的。5、（出示《慈母情深》片段）談話：同學們，具體的事例必須要靠細節(jié)的描寫來支撐，有了細節(jié)的描寫，表達的感情才能真切。還記得我們學過的課文《慈母情深》嗎？引導學生學生回顧這一刻中的細節(jié)描寫。學生回顧細節(jié)描寫：作者對母親工作場景進行了詳盡的描述，從廠房的狹小、噪聲、悶熱等方面寫出了環(huán)境的惡劣，從我見到母親的外貌、動作到我們的對話，無一處細節(jié)不在讓我感受到母親掙錢的不容易，我的遲疑、懊悔都在表達著我對母親的心疼。場景和細節(jié)的描寫有助于我們所寫的事例具體清楚，表達出自己的真情實感。板書：細節(jié)描寫真切感受【設計意圖】指導學生明確習作的內容和要求，通過具體事例來說出自己的心里話，引導學生注意細節(jié)描寫，表達自己的真情實感。三、學生習作：（出示習作小錦囊）同學們評價得很準確，很到位，為了讓我們今天的習作更精彩，老師還要送給大家三個習作小錦囊?！驹O計意圖】通過三個習作小錦囊，提示學生習作時言之有序，言之有物，表達自己的真情實感。四、講評兩個學生的習作：1.展示兩位同學成功的習作。（實物展臺）2.其他學生從多個角度說出欣賞點?！驹O計意圖】通過對學生習作的展示，了解學生作文中存在的優(yōu)缺點，同時也為其他同學的作文修改示范。五、總結：同學們，今天我們寫出了自己的心里話，我們要做到有具體事例，有細節(jié)描寫，有真切感受?！驹O計意圖】對本節(jié)課的習作重點進一步強調，讓學生熟記于心。六、布置作業(yè)繼續(xù)修改你們的習作，有條件的同學，想辦法把你們的習作裝在信封里，傳遞給收信人?！驹O計意圖】便于孩子說出真心話，利用寫信這種方式和父母進行溝通，真誠交流，促進親子之間更好的相處。板書設計：我想對您說具體事例細節(jié)描寫真切感受習歷程，我們根據(jù)情境圖提出問題，在解決問題的過程中，我們認識了圓規(guī)，學會了用圓規(guī)畫圓，認識了圓的各部分名稱，在合作探究中，我們運用畫一畫、量一量、折一折、比一比的方法探究了半徑、直徑的特點以及它們之間的相互關系，幫助我們解決了生活中的實際問題。畫一畫、量一量、折一折、比一比都是我們探究問題很好的方法希望同學們把這些方法繼續(xù)運用到今后的學習中2.分享收獲談話：同學們，這節(jié)課學得開心嗎？請把你的收獲跟大家分享一下。同學們有了這么多的收獲，老師真為你們高興，請帶著滿滿的收獲下課休息吧?！驹O計意圖】

幫助學生梳理知識,反思自己的學習過程,分享收獲，有利于學生認知結構的完善和學習能力的養(yǎng)成,同時讓學生體驗到成功的歡樂。板書設計：圓的認識《我想對您說》學情分析五年級的學生在經(jīng)過低年級的寫話練習和中年級的片段練習之后，從五年級開始就進入了篇的訓練。這篇習作，學生可以對最熟悉的父母說說自己的心里話，也可以對自己尊敬的人，特別是疫情期間為人民做出貢獻的人訴說自己的欽佩之情。學生在寫自己的心里話的時候，往往只局限于表面上的一句：“辛苦了！”不會挖掘內心深處的一些感受，表達自己的真情實感。所以上課時，教師應該引導學生通過具體的事例以及細節(jié)的描寫來引導學生表達自己的真情實感。班級學生情況不盡相同，少數(shù)同學表達欲望強烈，但是事例不夠具體生動，缺少細節(jié)描寫，缺少真摯的感情。針對這種情況，我通過出示例文《林阿姨，我想對您說》，來引導學生發(fā)現(xiàn)例文存在的缺點，避免寫作中出現(xiàn)類似的說空話、說大話、說假話的問題?！段蚁雽δf》效果分析《我想對您說》這節(jié)課，我經(jīng)過了和老師們一起備課、磨課，反復試講了好幾次，終于錄制成。這節(jié)課我從引導孩子們回憶最熟悉的父母、親人開始，引發(fā)了孩子關于生活的回憶，打開了同學們的心扉。然后又引申到尋找孩子們尊敬的人，為社會做出貢獻的人，向他們說出自己的感激之情。根據(jù)今年疫情的特殊情況，學生對抗戰(zhàn)在疫情前線的英雄們的事跡也有很深刻的印象，通過課前搜集他們的事例，表達自己的心里話。經(jīng)過我的引導，課堂上學生打開了思路，傾訴對父母，對長輩，對尊敬的人訴說的欲望。在引導學生講述的過程中，我盡力引導學生關注到人物的外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動的刻畫。為了達到更好的效果，我聯(lián)系本單元講讀課文《慈母情深》中母親的的描寫，讓學生體會到細節(jié)描寫可以豐富人物形象，讓作文的表達更真切，更感人。我出示了一篇例文《林阿姨，我想對您說》，讓學生評價這篇文章存在的優(yōu)缺點，體會到細節(jié)描寫的作用。這篇習作，多數(shù)學生達到了人物描寫生動細致，事例具體感人?！段蚁雽δf》教材分析《我想對您說》是部編教材小學五年級第六單元的習作練習。教材以向別人傾訴心聲為切入點，引發(fā)學生對生活的回憶，選擇傾訴對象，敞開心扉，把心里話寫下來。并做了提示：一是向父母或好朋友傾訴，提示了傾訴的不同角度，可以回憶和他們之間難忘的事，表達對他們的感情；也可以針對一些事情或者他們生活中一些不好的習慣，談看法、提建議，促進彼此的了解。二是向對社會做出貢獻的人傾訴，表達自己對他們的關心、敬佩和感激?！段蚁雽δf》評測練習一，《我想對您說》這里的“您”指的是：（）A、父母長輩B、自己尊敬的人C、同學、小伙伴二、《我想對您說》說的是：（）A、心里的煩惱B、對父母的看法C、對別人的感激之情三、（）是細節(jié)描寫。A、動作描寫B(tài)、神態(tài)描寫C、外貌描寫D、語言描寫F、心理活動描寫《我想對您說》課后反思本次習作指導我的設計力求體現(xiàn)《課程標準》的“我以我口寫我心”的宗旨，來突顯學生作文的“真實”和“真情”。因為新《課程標準》倡導自由表達，強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。在這一點上，我這節(jié)課做得比較成功。我用孩子們熟悉的生活照片，重溫和老師以及家人在一起的場景，勾起孩子的回憶，讓孩子們有真情實感，說自己心里的真心話。多數(shù)學生這次習作，不說空話，不說套話，表達自己真摯的情感。根據(jù)平時對學生的了解，不少學生存在“言之無物”的問題，所以課堂上我以本單元的講讀課文《慈母情深》為例，進一步強調習作中的細節(jié)描寫。但是還存在著少數(shù)學生作文內容空洞，這也說明對學生指導過程中，關于細節(jié)的描寫還有欠缺?！段蚁雽δf》課標分析《語文新課程標準》要求高年級學生習作時要做到：留心周圍事物，樂于