新課程背景下高中政治開放式高效課堂構(gòu)建策略分析

摘要：新課程改革背景下如何打造開放式高效課堂，是提高政治課的教學效率同時也是高中政治課教學的必然要求。作為教師，應該堅持“教師為主導、學生為主體”的以學生為中心的教學理念，根據(jù)學生的現(xiàn)實情況和未來發(fā)展需要，深入滲透開放高效的教學方式，不斷提高學生興趣的同時達到高效教學的目的。本文擬以新課程背景下現(xiàn)代教學理念為指導，對構(gòu)建高中政治開放式高效課堂進行策略分析，力求能為新課程背景下高中政治教學實現(xiàn)良性發(fā)展拓寬思路，提供有益借鑒，以促進高中政治教育教學水平的有效提升。關(guān)鍵詞：高中政治；開放式；高效課堂；策略2021年秋，廣西正式拉開新高考綜合改革的序幕，學生生涯規(guī)劃指導、不同的學科組合、眾多的政策要求，讓人眼花繚亂，應接不暇。為適應新高考、新課程、新教材的“三新”要求，尤其是新課堂教學的要求，必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，大膽改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，不斷探索并采用符合新形勢的教學方式，主張“教師為主導，學生為主體”開放式教學，強調(diào)師生共同活動改變教師為中心的傾向，激發(fā)學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使教師樂于教、學生樂于學。在課堂教學方法的改革探索中，我們將“教師為主導，學生為主體”教學思想一以貫之，積極發(fā)揮學生學習的主體能動性，多形式組織開展系列課堂活動，在努力打造高中思想政治課開放式高效課堂上進行了一些有益的探索和實踐，不斷提高教學效率，取得了良好的教學效果。一、開放式課堂教學概念與特征（一）開放式課堂教學概念開放式課堂教學來源于科恩所提出的課堂討論模型和開放式課堂模型。其注重人性的解放，追求人的多元價值的實現(xiàn)和發(fā)展。在其理論之下，隨后斯皮創(chuàng)建了建構(gòu)式教學模式。這些教學模式都在理論方面為開放式教學理論提供了一定的依據(jù)和支撐，也在今后的教育研究中推動著開放式教學理論的發(fā)展。隨著有關(guān)開放式課堂的理論研究和微課、慕課等教學實踐的發(fā)展，開放式課堂教學逐漸深入到教育領(lǐng)域之中而展現(xiàn)出其生命活力。所謂“開放式課堂教學”，便是一種以課堂為基礎(chǔ)，以學生為主體，以師生互動、交流合作為特征的注重提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)為目的的教學模式。（二）開放式課堂教學特征其一，民主化。開放式課堂教學注重情境的建構(gòu)，其致力于在和諧而民主的氛圍之下逐步引導學生走入情境之中而進行知識的交流和傳遞。在這種和諧的氛圍之中，教師和學生是平等的關(guān)系主體，彼此尊重、彼此交流、共同發(fā)展。其二，動態(tài)化。開放式課堂教學不是靜態(tài)的、固化的，其是一個不斷變化、發(fā)展的過程。在課堂之中，教師要充分考慮到多種因素的影響而以動態(tài)的眼光去觀察周圍的一切，根據(jù)其中變化而適時調(diào)整教學節(jié)奏和解決所出現(xiàn)的問題，適應課堂情境的變化而推動課堂的高效發(fā)展。其三，多元化。開放式課堂教學的內(nèi)容并不是僅僅局限于課堂教材之中，其還涉及多樣社會資源和信息內(nèi)容。隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學的內(nèi)容和內(nèi)涵也在隨之不斷更新和豐富。就高中政治課堂教學來說，社會意識形態(tài)、法治思想教育、愛國主義教育、生命教育等多種內(nèi)容都融入學科教育教學之中而成為教學的重要組成部分。所以，教學內(nèi)容的多元化是開放式教學課堂的重要內(nèi)容。除此之外，教學形式的多元化、評價主體和方式的多元化等都是當前開放式課堂教學的必然要求。多元化體現(xiàn)在其教學實踐模式的多個方面[1]。二、新課程背景下高中政治開放式高效課堂構(gòu)建策略（一）思辨式教學助推課堂開放高效高中思想政治課堂因其獨特的教育教學優(yōu)勢而具有很強的思想性。其不僅注重提升學生的知識和能力，更加注重學生正確世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成教育，注重培養(yǎng)學生的科學精神和學會學習的能力。而想要真正發(fā)揮政治教學的思想性價值，則必然要將其滲透在我們平時的日常教學中，于生活的參與和應用之中將思想內(nèi)化于學生心中。對此，作為高中政治教師，應當有針對性地彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，以思辨式教學模式推動學科課堂教學效率的提升，并充分彰顯學科教學的本質(zhì)特色，在教學期間，加強與學生的互動和交流，通過對學生的有效指導與及時幫助激發(fā)學生的課堂參與性，使學生的理性思維得到有效完善，并培養(yǎng)其批判質(zhì)疑精神。課堂教學中要突出學生學習主體地位和作用，首先就要讓學生有自覺而主動參與課堂的意識和行動，激發(fā)學生積極性，激活學生課堂學習思維，思辨課堂是有效方式之一。教師根據(jù)課程安排，設(shè)置思辨主題，科學組織學生分正反方進行充分的課堂辯論，通過此種形式能夠有效調(diào)動學生的學習積極性。在此期間，學生的團隊合作意識與協(xié)作能力也能得到有效發(fā)展，有助于學生課堂主體意識得到充分激發(fā)，學生在參與辯論競賽活動的過程中，也能夠?qū)λ鶎W知識產(chǎn)生更加深刻的了解，能對自身的思想觀念加以糾正。這樣的課堂教學模式，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氛圍，更能考驗和提高教師的課堂引導和駕馭能力，突出學生學習的主體作用，對于教學效果的提高起到了很好的促進作用[2]。（二）探究式教學助推課堂開放高效隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學也需要適應新的時代發(fā)展需要而進行教育革新和創(chuàng)新。如今，新課程背景下的高中思想政治課堂教學，傳統(tǒng)的學生課堂“等靠要”的教學模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的需要而迫切需要創(chuàng)新。在教學活動中，以班級學生為單位，按學科、知識基礎(chǔ)、興趣、男女比例等學生實情成立若干個學習小組。通過組織課堂小組合作探究學習方式，學生的學習主體地位能夠得到充分彰顯，進而有效改變其在傳統(tǒng)體驗式教學模式中所處的被動學習地位。在探究式教學的過程中，學科教師需要制訂明確的教學目標與教學計劃，使學生對原本含有一定枯燥乏味性的學科知識產(chǎn)生更加強烈的學習欲望，并使其長時間保持課堂注意力，積極引導學生將所學學科知識與實際生活的問題進行有機結(jié)合，增強其知識遷移與應用能力。同時，應當對學生加以鼓勵，使其充分表達自己對問題的看法，并抓住恰當?shù)臅r機對學生進行教育，遵循科學合理的原則劃分學習小組，在此過程中充分發(fā)揮教師課堂主導作用，積極引導學生運用所學基本原理合理分析。開放式教學的本質(zhì)便是平等。師生雙方在合作探究之中則要充分體現(xiàn)平等內(nèi)涵，通過平等探討、暢所欲言、溝通思想等，并經(jīng)課堂當場展示、教師點評分析和歸納總結(jié)，就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。如：在學習依法治國這部分內(nèi)容時，為了讓學生真正理解和把握其中知識點，教師可以將理論知識點與生活實際進行融合而設(shè)計一定的合作探究問題來引導學生進行合作交流和思考。比如：我們可以組織學生開展圍繞“街上見到老人摔倒應不應該扶？”這一社會熱點話題而組成小組進行討論，引導學生從依法治國和以德治國兩個維度進行合作探究學習。如果從道德的角度來看，關(guān)愛老人、幫助他人是中華民族的傳統(tǒng)美德，是每個人道德修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。如果面對老人摔倒而不扶，則會受到自我良心的譴責和道德的譴責。如果從法律的角度來看，扶老人并不屬于法律義務和責任。做出不扶的行為，并不違反法律。面對其中種種思考，各學習小組必然會積極行動起來，在充分的交流、觀點的激蕩、熱烈的討論分析中，潛移默化地學會從法治的角度、德治的角度堅持全面的觀點看問題，提高思想認識，端正態(tài)度，從而達到引領(lǐng)正確價值導向的教學目的[3]。（三）模擬式教學助推課堂開放高效高中思想政治課具有明顯的社會性特點。高中政治學科所研究的是我們的生產(chǎn)和生活，關(guān)注的是社會現(xiàn)實實踐生活，其也是社會發(fā)展下的產(chǎn)物，也必然是社會生活實踐的重要反映和體現(xiàn)。政治學科中的思想認識、理論觀點、價值取向等皆源于社會實踐，源于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活的反映。而思想政治課堂需要有開放性特征，這本身就是社會性特點的客觀要求。如果我們僅僅將政治學科教學停留在課本層面則很難讓學生真正深入理解和掌握運用所涉知識觀點方法。所以，將學科教學與生活實踐相融合，則是其學科社會性的必然要求[4]。模擬式課堂，即將現(xiàn)實社會生活與學生所學知識進行深度融合，教師與學生一起合作，共同探討該教學內(nèi)容如何與學生所認知的社會生活現(xiàn)象結(jié)合，從而達到理論聯(lián)系實際并加以理解運用的良好教學效果。如：在進行《人民群眾直接行使民主權(quán)利的生動實踐》的教學中，可以模擬現(xiàn)行農(nóng)村基層群眾性自治組織——村民委員會進行課堂模擬式教學，結(jié)合切入相應的現(xiàn)實生活案例，如當前農(nóng)村疫情防控工作中，廣大農(nóng)村人民群眾在有關(guān)民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督等環(huán)節(jié)如何彰顯人民當家作主根本性質(zhì)。學生在教師的科學有效引導下運用所學政治與法治有關(guān)知識，合理設(shè)置有關(guān)民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督場景，學生扮演各種身份，如臨其境，切身感受，既培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，調(diào)動學生的主動性和積極性，又深刻感悟知識生活化的妙用，真正理解了在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下，廣大農(nóng)村“三委會”即村黨支部委員會、村民委員會和村監(jiān)督委員會充分發(fā)揮村民自治的制度優(yōu)勢，在為老百姓服務、帶領(lǐng)老百姓發(fā)展生產(chǎn)、增收致富、共同富裕和實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興方面發(fā)揮的積極而巨大的作用?；顒尤〉昧撕芎玫男Ч?，不僅提高了學生的學習積極性，而且許多家長改變了對政治課的傳統(tǒng)看法，一致認為這些活動非常好。（四）論壇式教學助推課堂開放高效高中思想政治課具有明顯的時代性特點，提高學生的思想政治素質(zhì)離不開對學生時政素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在課堂上引入最新的時政事件已經(jīng)成為一種必然趨勢，也彰顯了思想政治課獨特的政治教育功能。在每堂課頭5分鐘引入時事論壇已成為一種成功的課堂教學實踐。教師積極發(fā)揮主導作用，由學生自己準備和主持，引導學生以學習小組為單位，平時注意關(guān)注、收聽、收看、收集關(guān)于經(jīng)濟、政治、科技、軍事、文化、體育等方面國內(nèi)外時政信息，并加以分類整理，要求運用所學知識原理分析同學們關(guān)注的社會熱點現(xiàn)象。教師可以在課前預留5分鐘的時間，讓學生在時政論壇上進行充分交流討論，運用在課上所學到的知識，對社會熱點問題進行深入分析，以此增強學生分析問題的能力，進一步激發(fā)學生對學科知識的學習與探究熱情。通過此種教學途徑，能夠使學生接觸到更加多樣化的學科知識，增加其知識儲備量，拓寬學生的眼界，內(nèi)靜則研修學習之道，外放則達社會諸事之境，養(yǎng)成家事、國事、天下事，事事關(guān)心的良好習慣，不斷提高學生的思想政治素養(yǎng)[5]。（五）數(shù)字化教學助推課堂開放高效科技是第一生產(chǎn)力，這個觀點同樣適用高中思想政治課教學過程。雖然政治課理論性強，思想性大，適時多變，但若能最大限度借助信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)的力量，充分發(fā)揮數(shù)字化教學手段在思想政治課堂巨大的促進作用，無異于給思想政治課插上一雙騰飛的翅膀，將大大助力思想政治課堂的進一步開放高效。信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，在視覺、聽覺上更能引起學生的注意，產(chǎn)生巨大的刺激，能進一步激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。因此，新高考改革下新課堂教學要求必須適時引入數(shù)字化教學技術(shù)在教學中的積極作用，教師應當掌握更加多樣化的教學手段，并不斷增強自身對新時代教學技術(shù)的駕馭能力，將新時代教學內(nèi)容與學科教學進行緊密結(jié)合，推動高效課堂的構(gòu)建。同時，有針對性地滲透新課程教學標準對學科教學提出的要求，在課堂教學期間，可以通過信息技術(shù)為學生構(gòu)建更加真實的學習情境，使學生的多個身體感官受到刺激，以此促進學生進一步完善知識體系結(jié)構(gòu)，使其能夠?qū)λ鶎W知識產(chǎn)