英語課堂教學中的預設與生成

英語課堂教學中的預設與生成在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排?！胺彩骂A則立，不預則廢?！彼跃牡念A設是成功課堂的預設準備，是成功教學實施的手段。

“給學生一杯水，教師必須有一桶水”是也。如果教師在課堂上能吐辭如流，表達清晰，知識淵博，那么其教學效果定會事半功倍。因此，課前教師首先要做的就是吃透教材，分析教材，從學生的認知水平出發(fā)疏通教材，為學生理解知識掃除障礙。其次要拓寬知識面?！敖o學生一杯水，自己要有一桶水?！币驗閷W生在接受知識的過程中是一個變量，尤其是學生生活在這個信息高度發(fā)達的時代，他們會從各種渠道獲取大量的知識。

上課不僅是知識的傳遞，也是情感的溝通?！坝H其師而信其道?！比绻處熢谡n堂上能放下“師道尊嚴”的架子，做學生的朋友，就會創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的學習氛圍。因此課前教師不僅要對所講的知識了如指掌，還應對課堂上學生可能出現的反應進行預設，以平等的心態(tài)、包容和尊重接納每一個學生。同時還要有較好的調控能力。面對學生突如其來的發(fā)問或不同意見，能駕輕就熟地調控好每一個環(huán)節(jié)。

“生成”是相對于“預設”而言的，是師生在具體的教學情境中相互交流、啟發(fā)、調整、發(fā)展而形成的?！邦A設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高。

在英語教學中常常會遇到一些突發(fā)情況，如教師精心設計的教學環(huán)節(jié)與學生不配合。這時教師就要隨機應變及時調整教學環(huán)節(jié)以適應學生的需要。一次我在教“therebe”句型時，突然下大雨了。我馬上意識到這是一個很好的教學資源。于是我馬上引導學生觀察窗外：Whatcanyouseeoutsidethewindow？Thereisabigtree.Therearesomeflowersandahouse.這樣很自然地就把學生的注意力引到了本課的教學內容上來了。

在英語教學中常常會遇到一些意外的情況。如學生突然發(fā)問超出預設范圍的問題；或因不可預測的因素而引起的突發(fā)事件等。面對這些“意外”教師要有心理準備及時捕捉這些“意外”并加以利用使之成為有效的教學資源。一次我在教“what’syourfavoritesport？”時突然一個學生問：“what’syourfavoritefood？”我馬上意識到這是一個拓展延伸的好機會而且也是一個很好的教學資源。于是我引導學生用句型：Myfavoritefoodis…說出自己喜歡吃的食物并由學生評價猜測老師喜歡吃的食物。這樣即對所學句型進行了拓展運用也對學生進行了情感教育同時也避免了尷尬場面。

總之英語課堂教學既要充分體現“預設性”，又要善于捕捉和靈動“生成性”，處理好“預設”與“生成”的關系才能提高英語課堂教學效益。

教學是一種復雜的活動，需要教師精心預設，同時也要學生的反應和需求。預設和生成是教學過程中的兩個重要方面，它們相互、相互影響，共同影響著教學效果。本文將探討教學中的預設與生成，分析兩者的關系，并強調教師在教學中需要注重兩者的平衡和相互促進。

教師在教學過程中扮演著重要的角色，需要根據教學目標和學生實際情況，預設教學內容和方法。預設包括對教學目標、教學內容、教學步驟和教學評價等進行明確和規(guī)劃。教師需要認真研究教材和教法，根據學生的特點和需求，預設能夠引起學生興趣、激發(fā)學生學習熱情的教學活動。同時，教師還需要根據教學實際情況，隨時調整預設，使教學更加符合學生的實際需求。

生成是教學過程中的另一個重要方面。教師在教學中不能只按照預設進行，還需要時刻學生的反應和需求，根據學生的實際情況及時調整教學。生成的過程中，教師需要善于傾聽學生的聲音，學生的情感和體驗，尊重學生的個性和差異。同時，教師還需要善于發(fā)現問題和解決問題，根據學生的反饋和表現，及時調整教學策略和方法，使教學更加適應學生的需求和發(fā)展。

預設和生成并不是孤立存在的，它們之間存在著密切的。預設是教學的基礎和前提，它為教學提供了框架和路徑。而生成則是教學的靈活性和創(chuàng)新性，它為教學增添了活力和智慧。教師在教學中需要注重預設和生成的平衡和相互促進。通過精心的預設，教師可以更好地規(guī)劃教學路徑和步驟，使教學更加有條理和高效。而通過學生的生成，教師可以及時發(fā)現學生的問題和需求，調整教學策略和方法，使教學更加符合學生的實際需求和發(fā)展。預設與生成的相互關系決定了教師在教學中需要注重兩者的平衡和相互促進。

教學中的預設與生成是密切相關的。預設是教學的基礎和前提，它為教學提供了框架和路徑；而生成則是教學的靈活性和創(chuàng)新性，它為教學增添了活力和智慧。教師在教學中需要注重預設和生成的平衡和相互促進，以取得更好的教學效果。教師還需要不斷總結經驗教訓進行教學反思根據學生的反應和需求，及時調整自己的教學策略和方法。未來的教育趨勢將更加注重學生的個性化和全面發(fā)展，因此教師需要更加注重預設與生成的結合，以培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。

總之預設與生成是教學中的兩個重要方面，它們相互、相互影響共同影響著教學效果。教師在教學中需要注重兩者的平衡和相互促進使教學更加符合學生的實際需求和發(fā)展同時教師還需要不斷反思總結經驗教訓提升自己的教學質量為未來的教育發(fā)展做出貢獻。

在新課程背景下，預設和生成是構成有效教學的兩個重要因素。一方面，預設是教學的基礎和前提。沒有預設，就沒有教學秩序，沒有教學計劃，沒有教學質量。另一方面，生成是教學的靈魂和生命。沒有生成，就沒有教學的動態(tài)性，沒有教學的生成性，沒有教學的真實性。因此，教學目標的預設與生成是相互依存、相互促進的兩個方面，只有正確處理兩者的關系，才能實現有效教學。

教學目標的預設是教師根據教學計劃和課程要求，結合學生實際情況，預先設計的教學方案。它是教師進行教學的依據和基礎，也是學生學習的重要指導。

（1）明確教學方向。預設的教學目標能夠為教師和學生指明教學的方向和目的，使教學有明確的方向和目標，避免盲目性和隨意性。

（2）規(guī)劃教學內容。預設的教學目標能夠為教師規(guī)劃教學內容提供依據，使教學內容更加符合教學目標的要求，避免偏離目標或內容不相關的情況。

（3）提高教學效率。預設的教學目標能夠使教師根據目標合理分配教學時間，優(yōu)化教學方法和手段，提高教學效率和質量。

（4）評估教學效果。預設的教學目標能夠為評估教學效果提供標準，使教師和學生能夠根據目標完成情況評估教學效果的好壞，及時發(fā)現問題并進行改進。

（1）符合課程標準。預設的教學目標應當符合課程標準的要求和規(guī)定，體現課程的基本理念和核心價值。

（2）結合學生實際。預設的教學目標應當結合學生的實際情況，包括學生的年齡、認知水平、興趣愛好等，使教學目標具有針對性和可行性。

（3）明確具體可操作。預設的教學目標應當明確具體，具有可操作性，使教師和學生能夠清晰地了解目標的要求和內容，從而更好地實現目標。

（4）學生發(fā)展。預設的教學目標應當學生的發(fā)展需求和長遠發(fā)展，不僅知識技能的培養(yǎng)，還要學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)。

教學目標的生成是教師在教學過程中根據學生的實際情況和需要，適時調整預設的教學目標，以更好地適應學生的學習需求和發(fā)展需要。

（1）增強教學的動態(tài)性。生成教學目標能夠使教學更加具有動態(tài)性，根據學生的學習情況和反饋及時調整教學目標和內容，使教學更加符合學生的實際需求。

（2）提高教學的生成性。生成教學目標能夠促進教學的生成性，使教學在實現預設目標的同時，還能夠根據學生的實際情況和需求生成新的教學目標和內容，使教學更加具有拓展性和開放性。

（3）增強教學的真實性。生成教學目標能夠使教學更加具有真實性，使學生能夠在教師的引導下積極思考、主動探究、發(fā)現問題并解決問題，從而更好地掌握知識和技能。

（1）尊重學生的主體地位。生成教學目標應當尊重學生的主體地位，以學生的實際需求和發(fā)展需要為出發(fā)點和歸宿點，使教學更加符合學生的實際情況和需求。

（2）發(fā)揮教師的引導作用。生成教學目標應當發(fā)揮教師的引導作用，使學生能夠在教師的引導下積極思考、主動探究、發(fā)現問題并解決問題，從而更好地實現教學目標。

（3）注重教學的實際效果。生成教學目標應當注重教學的實際效果和質量，使教學目標更加符合學生的實際情況和需求的同時還能夠取得更好的教學效果和質量。

我們團隊很榮幸向大家呈報我們的結題報告——“課堂教學的預設與生成研究”。在此，我們衷心感謝大家的悉心指導和支持。

在教育領域，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式往往過于預設，限制了學生的思維和創(chuàng)造力。因此，我們團隊開展了“課堂教學的預設與生成研究”，旨在探索課堂教學中預設與生成的平衡方法，提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力。

在研究過程中，我們采用了文獻綜述、實地觀察、問卷調查和案例分析等多種方法。我們對國內外相關文獻進行了梳理，明確了預設與生成研究的理論基礎。我們對多個學科的課堂教學進行了實地觀察，總結了教師在預設與生成方面的現狀與問題。再者，我們通過問卷調查，了解了學生對課堂教學的需求和意見。我們結合實際案例，分析了預設與生成的平衡策略和方法。

明確了預設與生成的概念與關系。預設是指教師在課前對課堂內容、教學方法和教學環(huán)節(jié)進行的設計和安排；生成是指學生在課堂教學過程中，根據自身經驗、知識背景和思維特點，對教學內容進行的意義建構。預設與生成相互依存、相互促進，共同構建高效的課堂教學。

總結了當前課堂教學中預設與生成存在的問題。主要包括：預設過多，生成不足；預設與生成缺乏有機結合；預設與生成的平衡能力不足等。

提出了預設與生成的平衡策略和方法。教師要樹立正確的預設與生成觀念，尊重學生的主體地位和個性差異；教師要合理安排課前預設，包括教學內容、方法、環(huán)節(jié)等，為課堂生成預留空間；再次，教師要善于捕捉課堂中的生成性資源，及時調整教學策略，引導學生進行深度思考和實踐；教師需要不斷反思和總結，不斷完善預設與生成的平衡策略和方法。

為了驗證研究成果的應用效果，我們在多個學科中進行了教學實踐。通過實施預設與生成的平衡策略和方法，學生的綜合素質得到了提高，創(chuàng)新能力和批判性思維得到了培養(yǎng)。同時，教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升，為學校的課堂教學改革提供了有力的支持。

通過“課堂教學的預設與生成研究”，我們得出以下在課堂教學中，預設與生成是相互依存、相互促進的；通過合理安排課前預設、及時捕捉課堂生成性資源、不斷完善教學策略和方法，可以實現預設與生成的平衡；預設與生成的平衡策略和方法有助于提高教學質量和學生的綜合素質。

展望未來，我們將繼續(xù)深入研究預設與生成的相關問題，為推動教育教學的改革和發(fā)展做出更大的貢獻。謝謝！

言語幽默是一種普遍的語言現象，它通過巧妙的語言技巧和預設的語境來引發(fā)聽眾的笑聲。預設是言語幽默生成的重要因素之一，它指的是在語言交際中，說話者先前提到的某個信息或語境，而這個前提往往與聽眾的常識或經驗相悖，從而產生幽默效果。本文將從預設的角度探討言語幽默的生成。

預設是一種隱含的意義，它在語言表達中起著重要的作用。預設可以是語言中的某個單詞、短語或句子，也可以是某個語境或背景。它通常與人們的常識和經驗相符合，但是在言語幽默中，預設往往會打破這些常規(guī)，產生幽默效果。

預設的特點包括隱蔽性和普遍性。隱蔽性指的是預設的信息往往不容易被察覺，需要聽眾自己去推理和理解。普遍性則指的是預設的信息是大多數人所熟知的，是常識性知識。由于這些特點，預設在言語幽默中能夠很好地引發(fā)聽眾的笑聲。

在言語幽默中，預設往往是不經意間嵌入到話語中的，通過打破常規(guī)的語境和語義來制造幽默效果。以下是一些常見的言語幽默中的預設類型：

在言語幽默中，說話者常常故意曲解語義，利用語義之間的相似性和關聯(lián)性來制造幽默效果。例如：

“我的手機沒電了，我得去找些電池?！保A設：手機電池是可充電的）

在這個例子中，說話者故意將“電池”這個概念曲解成可以充電的電池，從而產生了幽默效果。

在言語幽默中，說話者常常會先給出一個出人意料的轉折，打破聽眾的預期，利用這種突如其來的轉折來制造幽默效果。例如：

“我最近開始練瑜伽了，但是我發(fā)現我并不是特別柔韌?！保A設：瑜伽需要身體柔韌性）

在這個例子中，說話者利用“柔韌”這個詞語的雙關意義，制造了一個出人意料的轉折，從而產生了幽默效果。

在言語幽默中，說話者常常會故弄玄虛地暗示某些信息，然后通過這些暗示來制造幽默效果。例如：

“我最近開始練瑜伽了，但是我發(fā)現我并不是特別柔韌?！保A設：瑜伽需要身體柔韌性）

在這個例子中，說話者利用“柔韌”這個詞語的雙關意義，制造了一個出人意料的轉折，從而產生了幽默效果。

預設與言語幽默的生成密切相關。通過巧妙地運用預設，說話者可以制造出意想不到的幽默效果。以下是一些預設與言語幽默的生成關系：

在言語幽默中，預設可以打破常規(guī)語境，讓話語中的信息與聽眾的預期產生沖突。這種沖突可以引發(fā)聽眾的笑聲。例如：

“我最近開始練瑜伽了，但是我發(fā)現我并不是特別柔韌?！保A設：瑜伽需要身體柔韌性）

在這個例子中，說話者利用“柔韌”這個詞語的雙關意義，制造了一個出人意料的轉折，從而產生了幽默效果。

在言語幽默中，預設可以制造意外驚喜。

在英語笑話言語幽默的研究中，語用預設作為一種重要的語言現象，對笑話的幽默效果產生著不可忽視的影響。本文將探討語用預設如何作用于英語笑話言語幽默的生成機制，并幫助我們更好地理解和創(chuàng)作英語笑話。

在語言學中，語用預設是指語言交際中預先設定的前提或背景知識，這些前提或背景知識在言語交際中起著重要的作用。語用預設通常分為兩類：語義預設和語用預設。語義預設是指句子本身所表達的含義中隱含的前提或背景知識，而語用預設則是指在特定語境下使用的語言單位所表達的含義中隱含的前提或背景知識。

在英語笑話言語幽默中，語用預設的作用主要體現在以下幾個方面：

營造意外之趣：英語笑話常常利用語用預設來營造意外之趣，即通過預設一些常規(guī)語境下的背景知識，然后在笑話中打破這些預設，從而產生幽默效果。例如，一個關于醫(yī)生的笑話：“Adoctorwalkedintoabarandorderedadoublemartini.Thebartenderasked,‘Areyouok?Youlookpale.’Thedoctorreplied,‘Ijustfinishedmyfirstautopsy.IthinkIneedadrink.’”這個笑話的幽默之處在于，它預設了醫(yī)生通常是神色自若、處變不驚的，但在這個笑話中，醫(yī)生卻被自己的第一次尸檢嚇到了，這種打破常規(guī)的幽默方式讓人捧腹大笑。

巧妙運用語境：英語笑話常常會預設一些特定的語境，然后通過巧妙地運用這些語境來產生幽默效果。例如，一個關于數學的笑話：“WhydomathematiciansconfuseHalloweenwithChristmas?BecauseOct31=Dec”這個笑話的幽默之處在于，它預設了數學家是極度理性的，但在這個笑話中，數學家卻因為日期計算混亂而將萬圣節(jié)和圣誕節(jié)搞混了，這種運用語境的幽默方式讓人忍俊不禁。

在英語笑話言語幽默中，常見的預設謬誤主要有兩類：不恰當的預設和無關聯(lián)的預設。不恰當的預設是指在特定語境下，語言單位所表達的含義與預設的前提或背景知識不匹配，從而產生不幽默的效果；無關聯(lián)的預設則是指預設的前提或背景知識與笑話內容沒有直接關聯(lián)，從而無法產生幽默效果。

為了提高英語笑話言語幽默的效果，我們需要注意以下幾點：我們要善于觀察和積累語用預設，以便在合適的語境下運用；我們要注意預設與笑話內容的相關性，避免出現無關聯(lián)的預設；我們要善于運用創(chuàng)新思維，打破常規(guī)的預設，以營造意外之趣。

語用預設作為一種重要的語言現象，對英語笑話言語幽默的生成機制具有重要影響。通過深入探討語用預設在英語笑話言語幽默中的作用及常見問題，我們可以更好地理解和創(chuàng)作英語笑話，提高我們的幽默感和語言運用能力。

在新課程改革不斷深化的背景下，課堂教學不再僅僅是教師傳授知識的過程，而是一個充滿活力、注重實效性的復雜系統(tǒng)工程。預設與生成是構成這個工程的兩個重要因素。預設是指教師在課前根據教學目標、教學內容和學生的學習特點等，對課堂教學進行預先設計和安排。生成則是指學生在課堂上根據預設內容，通過自主探究、合作交流等方式，產生新的認知和理解。

在課堂教學中，預設和生成是相互依存、相互促進的。預設是生成的基礎，沒有預設就沒有生成。同時，生成也是預設的升華，沒有生成，預設就失去了意義。因此，預設和生成是相輔相成、不可分割的。

預設是實現教學目標的重要手段。教學目標是課堂教學的核心，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。只有通過預設，才能確保教師在教學過程中始終圍繞教學目標展開，避免出現偏離主題的現象。

預設有助于提高教學效果。教師在課前對教學內容進行深入研究和分析，制定出科學合理的教學方案，可以減少教學過程中的盲目性和隨意性，提高教學效果。

預設有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過預設，教師可以為學生提供豐富的學習資源和學習指導，引導學生自主探究、合作交流，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。

創(chuàng)設問題情境。問題是激發(fā)學生思考和探索的源泉。通過創(chuàng)設問題情境，可以引導學生主動參與到課堂教學中來，促進有效生成。

鼓勵學生的自主探究和合作交流。自主探究和合作交流可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進他們在探究過程中產生新的認知和理解，從而實現有效生成。

及時調整教學策略。在教學過程中，教師需要根據學生的實際情況及時調整教學策略，以適應學生的需求和變化，促進有效生成。

在新課程視閾下，課堂教學改革需要從精心預設和有效生成兩個方面入手。精心預設是實現有效生成的基礎和前提，而有效生成則是課堂教學改革的最終目標。因此，教師需要在課前深入分析和研究教學目標、教學內容和學生特點等因素，制定出科學合理的教學方案；在教學過程中積極引導學生參與到課堂活動中來；根據學生的實際情況及時調整教學策略。只有這樣才能夠真正實現課堂教學的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才。

數學課堂教學中的提問是教師引導學生理解數學知識、提升數學能力的重要手段。預設和生成是提問的兩個方面，預設側重于教師對問題的預先設計，生成側重于學生在課堂上的即興發(fā)揮。本文以一節(jié)高中數學“反函數”課為例，探討數學課堂教學提問的預設與生成。

在“反函數”這一課中，教師需要預先設計一系列問題，幫助學生理解反函數的概念、性質和應用。

引入問題：教師可以從日常生活中的例子引入反函數的概念，例如汽車的油表和里程表之間的關系，或者時間的倒計時等。通過這些例子，可以幫助學生理解什么是反函數。

定義問題：在引入反函數的概念之后，教師可以提出一些關于反函數定義的問題，例如什么樣的函數是反函數？它的定義是什么？通過這些問題，可以幫助學生準確地理解反函數的概念。

性質問題：教師可以提出一些關于反函數性質的問題，例如反函數的圖像和原函數的圖像有什么關系？反函數的增減性和原函數的增減性有何關系？通過這些問題，可以幫助學生理解反函數的性質。

應用問題：教師可以提出一些實際應用問題，例如如何利用反函數解決實際問題？這些問題可以幫助學生理解反函數的應用價值。

在課堂教學中，教師還需要根據學生的實際情況，引導他們提出自己的問題，促進課堂上的即興發(fā)揮。

引導學生發(fā)現問題：在講解反函數的過程中，教師可以引導學生發(fā)現一些自己不懂的問題，例如反函數的定義中的限制條件是什么？為什么要有這些限制條件？通過這些問題，可以幫助學生更好地理解反函數的定義。

引導學生解決問題：當學生提出問題后，教師可以引導他們自己尋找答案，例如通過觀察圖像、分析定義等方式，讓學生自己探索反函數的性質和應用。

引導學生提出新問題：在課堂結束時，教師可以引導學生提出一些與反函數相關的新問題，例如如何判斷一個函數是否有反函數？通過這些問題，可以激發(fā)學生對下一節(jié)課的期待。

本節(jié)課通過預設和生成兩種方式進行提問，既幫助學生理解了反函數的基本概念和性質，又激發(fā)了他們的學習興趣和主動性。在預設提問方面，教師需要精心設計問題，確保問題具有針對性和層次性；在生成提問方面，教師需要積極引導學生發(fā)現問題、解決問題并從中尋找新問題。同時還需要對學生的學習情況進行及時反饋和評價，以便更好地調整教學策略和方法。

“預設”和“生成”是數學課堂教學中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。只有將它們有機地結合起來才能更好地實現教學目標并促進學生的全面發(fā)展。

在語言學和幽默研究中，預設理論是一個重要的概念。本文將首先對文章預設理論進行闡釋，探討其作用、與言語幽默的關系，以及優(yōu)勢和劣勢。隨后，將深入探究言語幽默的生成機制，包括幽默的產生與觸發(fā)因素、表現形式及其特點、傳播機制等方面。通過案例分析，更好地掌握文章預設和言語幽默的相關知識。

預設是指語言中隱含的、不言而喻的背景信息，這些信息是理解語句意義的基礎。文章預設是指在整個文本中，作者或讀者默認的背景信息，這些信息是理解文本的前提。文章預設理論的是文本中隱含的背景信息，以及這些信息如何影響讀者對文本的理解。

在幽默文本中，文章預設發(fā)揮著尤為重要的作用。預設可以幫助讀者更好地理解幽默語言，從而增強幽默效果。預設可以影響讀者對幽默文本的情感反應，預設的存在可以使讀者在理解文本時產生預期，然后通過打破這些預期來產生幽默感。然而，如果預設過多或過于復雜，也可能導致讀者理解困難，從而降低幽默效果。

幽默的產生可以來自于多種因素，如語言本身的特征、文化背景、個人經歷等。在語言特征方面，幽默可以通過語音、詞匯、語法等層面表現出來。例如，雙關語、同音詞、夸張、反語等都是常見的幽默手法。文化背景和個人經歷也是影響幽默感的重要因素。例如，對于某些文化或群體而言，“段子”式的幽默更為常見，而對于另一些文化或群體而言，“黑色幽默”可能更受歡迎。

幽默的表現形式多種多樣，包括笑話、詼諧語句、滑稽戲等。笑話是最常見的幽默形式之一，它通過簡短的故事情節(jié)和突然的轉折來產生幽默感。詼諧語句則通過巧妙的語言表達和出人意料的結論來引發(fā)笑聲?；鼞騽t通過夸張、模仿等手法來營造幽默效果。

幽默的特點主要表現在其出人意料的情節(jié)轉折和語言表達上。幽默往往需要打破人們的預期，展示出人意料的情節(jié)或語言表達。例如，“一只牙膏對另一只牙膏說：‘我們應該分手了?！硪恢谎栏鄦枺骸疄槭裁矗俊谝恢谎栏嗷卮穑骸憧偸菙D太多！’”這個笑話的幽默點在于出人意料的情節(jié)轉折和夸張的表達方式。

幽默的傳播機制包括口頭傳播和書面?zhèn)鞑煞N主要形式?？陬^傳播主要依賴于面對面的交流，通過語調、表情、肢體語言等輔助手段來增強幽默感。書面?zhèn)鞑t通過文字來傳達幽默感，作者可以通過文字的巧妙排列、修辭手法等手段來營造幽默效果。

為了更好地掌握文章預設和言語幽默的生成機制，本文將以一則經典的笑話為例進行分析。這則笑話是：“一位男士走進一家鞋店，店員問他：‘大家需要什么樣的鞋子？’男士回答：‘我需要一雙鞋子，可以穿在腳上走出聲音?！陠T疑惑地問：‘那大家為什么還買了兩個鞋店？’男士回答：‘因為我的腳大?！?/p>

在這個笑話中，文章預設是男士需要一雙可以穿在腳上走出聲音的鞋子，而店員則誤以為男士買了兩個鞋店。通過這個預設的打破，笑話的幽默感得以產生。笑話還通過夸張的手法表現了男士的大腳，增強了幽默效果。在傳播機制方面，這個笑話以口頭傳播的形式為主，同時也可以通過文字進行傳播。

英語商業(yè)廣告是一種旨在吸引顧客注意力并推銷產品或服務的傳播方式。在英語商業(yè)廣告中，預設和會話含義是兩種常用的語言策略，它們有助于構建廣告與顧客之間的交流和說服關系。本文將從預設和會話含義兩個角度出發(fā)，探討它們在英語商業(yè)廣告中的運用。

預設是一種語言現象，指在語句中默認存在的信息，通常不直接表達出來，但可以通過語境推斷出來。在英語商業(yè)廣告中，預設被廣泛運用來引導顧客的思維并傳遞廣告信息。以下是英語商業(yè)廣告中預設策略的幾個運用方面：

英語商業(yè)廣告常常會預設顧客有某種需求，從而將廣告信息與顧客的需求起來，使顧客更容易接受廣告信息。例如：

（1）Yourmouthwillwaterformore.（你的味蕾會渴望更多。）

在這則廣告中，預設顧客有對美食的渴望，通過“渴望更多”暗示顧客對該產品的喜愛和需求。

英語商業(yè)廣告常常通過預設品牌形象來傳遞品牌價值。例如：

（2）Trustthenameforover30years.（信賴這個品牌超過30年。）

在這則廣告中，預設品牌具有長久的信譽和可靠的質量，從而吸引顧客對品牌的信任。

英語商業(yè)廣告常常預設產品具有某種特點或優(yōu)勢，以吸引顧客的注意力。例如：

（3）EnjoytheconvenienceofaUSB-C?connection.（享受USB-C?連接的便捷。）

在這則廣告中，預設該產品具有USB-C?連接的便捷性，方便顧客使用。

會話含義是指人們在交流過程中，通過話語傳遞的言外之意。在英語商業(yè)廣告中，會話含義被廣泛運用來暗示產品或服務的特點和優(yōu)勢。以下是英語商業(yè)廣告中會話含義的幾個運用方面：

英語商業(yè)廣告常常通過暗示產品特點來傳遞產品價值。例如：

（4）She’sgotasecretweapon:Dove?Chocolate.（她有一個秘密武器：德芙?巧克力。）

在這則廣告中，通過“秘密武器”這一比喻，暗示德芙巧克力能夠為女性帶來獨特的美味和魅力。

英語商業(yè)廣告也常常通過暗示服務質量來吸引顧客。例如：

（5）Yoursatisfactionisourtoppriority.（您的滿意是我們的首要任務。）

在這則廣告中，通過“首要任務”這一表述，暗示企業(yè)將提供高標準的服務質量來滿足顧客的需求。

英語商業(yè)廣告還常常通過暗示價格優(yōu)勢來吸引顧客。例如：

（6）Priceless.?（無價之寶。）

在這則廣告中，“無價之寶”這一表述暗示該產品具有極高的價值和價格優(yōu)勢，讓顧客感到物超所值。

在英語商業(yè)廣告中，預設和會話含義是兩種有效的語言策略。通過運用預設策略來引導顧客思維和預設品牌形象、產品特點等；運用會話含義策略來暗示產品特點、服務質量、價格優(yōu)勢等，英語商業(yè)廣告能夠更好地與顧客建立交流關系并傳遞產品或服務價值。

課堂中的生命之花：教學生成研究與雅斯貝爾斯教育理論

當陽光灑進教室，每一個課堂都蘊含著無盡的活力與可能性。學生們帶著自己的興趣、疑惑和求知的渴望，與教師共同構筑一個知識的殿堂。然而，如何才能讓課堂生成更多的精彩？如何讓學生在課堂中實現自我建構和知識生成？針對這些問題，我們回顧了著名教育學家雅斯貝爾斯的教育生成理論，并對其進行深入探討。

雅斯貝爾斯，這位20世紀德國著名的教育學家，提出了“生成性學習”的概念。他認為，教育的本質在于生成，學生是知識的主動建構者。在課堂教學中，教師應該尊重學生的主體性，引導學生自主學習，幫助他們發(fā)現自己內在的可能性。

基于雅斯貝爾斯的理論，我們展開了深入的研究。我們發(fā)現，課堂教學生成研究具有以下特點和實施方法：強調學生的主動參與，讓他們在親身體驗中感受知識的力量；注重教師與學生的互動，通過對話與交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；課堂的動態(tài)性，鼓勵學生在探索中發(fā)現，在發(fā)現中成長。

讓我們以一節(jié)初中語文課為例，詳細闡述課堂教學生成的過程。在課前，教師引導學生閱讀課文，鼓勵他們提出自己的問題和觀點。課中，教師組織學生進行小組討論，探討文章的中心思想，并對學生的發(fā)言給予積極的反饋。課后，教師布置拓展性作業(yè)，讓學生們繼續(xù)挖掘文章的深層含義，并通過網絡平臺進行交流。

在這個過程中，學生們不僅理解了課文，還在相互交流中碰撞出思想的火花，生成了更多的理解和認識。這正是雅斯貝爾斯教育生成理論在實踐中的完美體現。

我們認為，課堂教學生成研究具有重要的價值和意義。它有助于提高學生的學習興趣和動力，讓他們在主動參與中感受到知識的魅力。課堂教學生成研究有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力，提升他們的綜合素質。通過對課堂教學生成的研究與實踐，教師可以更好地理解學生的需求，改進教學方法，提高教學質量。

當然，課堂教學生成研究并非一蹴而就，它需要教師在實踐中不斷摸索和完善。因此，我們提倡廣大教師積極課