初中語文課外名著閱讀指導(dǎo)分析獲獎科研報告

初中語文課外名著閱讀指導(dǎo)分析獲獎科研報告摘要：隨著教育改革的不斷深入和施行，教育行業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，基于此，初中語文教師和學(xué)生對于課外名著閱讀的重要性的認(rèn)知程度也逐漸上升。本文將在初中語文課外名著閱讀指導(dǎo)上進(jìn)行深入研究和分析，旨在為初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外名著閱讀;指導(dǎo)分析

對于初中語文教學(xué)而言，閱讀是一個至關(guān)重要的教學(xué)模塊。因為閱讀是學(xué)生認(rèn)知以及思考事物的重要途徑，同時也是學(xué)生豐富知識儲備完成自我人生思考的重要過程，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)對語文教學(xué)而言意義重大。在初中語文教學(xué)過程中，教師通過自身以及學(xué)生方面進(jìn)行閱讀問題的改進(jìn)和完善，能夠很好的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及樹立正確的閱讀觀念，從而不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

1.初中語文課外名著閱讀指導(dǎo)中存在的問題

1.1教師方面存在的問題

教師在初中學(xué)生的課外名著閱讀指導(dǎo)中共存在三個問題：教學(xué)目的功利化，缺乏對名著知識的掌握，指導(dǎo)形式單一。

雖然教育改革在現(xiàn)如今取得了一定的成績，但是由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，很多初中語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式還是沒有得到有效的改變和創(chuàng)新。所以在課外名著閱讀指導(dǎo)中，仍然有很多教師采用的是填鴨式的教學(xué)模式，為的就是提高學(xué)生的考試成績和學(xué)校的升學(xué)率，以至于課外名著閱讀變得非常的功利化。

在初中語文課外名著閱讀指導(dǎo)中，需要教師具有深厚的文化修養(yǎng)和文化底蘊，這樣才能夠讓學(xué)生在教師的閱讀指導(dǎo)中充分的感受到閱讀的深意、文化的洗禮進(jìn)而不斷繼承和弘揚中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。但是在現(xiàn)如今的初中語文教師團(tuán)隊中，很多語文教師并不具備課外名著指導(dǎo)教學(xué)該有的文化涵養(yǎng)以及底蘊，這種現(xiàn)象在農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)山區(qū)尤為明顯。

教師方面除卻以上兩個問題還有一個最為關(guān)鍵的問題，就是初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課外名著指導(dǎo)的過程中指導(dǎo)形式單一。在初中語文教學(xué)中，很多教師仍然占據(jù)著教學(xué)的主體位置，并且始終采用的是教師教授、學(xué)生聽的教學(xué)模式，這樣一種教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及獨立思考問題的能力，從而難以提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2學(xué)生方面存在的問題

初中學(xué)生正處于生理和心理成長的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生在課外閱讀方面并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，以至于在教師進(jìn)行課外名著閱讀指導(dǎo)過程中，學(xué)生所展現(xiàn)出來的興趣和積極性并不高。在沒有良好閱讀習(xí)慣的同時，初中學(xué)生對于課外名著閱讀的認(rèn)知程度也不夠高，很多同學(xué)都難以認(rèn)識到課外名著閱讀能夠為他們的語文學(xué)習(xí)以及文學(xué)素養(yǎng)的提升帶來怎樣的影響和意義。最后，隨著信息化時代的飛速發(fā)展，初中學(xué)生在龐大的學(xué)習(xí)壓力之下選擇了一些網(wǎng)絡(luò)上的通俗易通的多元文化進(jìn)行閱讀，所以久而久而之，初中學(xué)生更加依賴網(wǎng)絡(luò)閱讀，而對課外的名著閱讀失去了興趣。

2.初中語文課外名著閱讀指導(dǎo)的教學(xué)策略

2.1提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)

初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對學(xué)生的課外名著閱讀指導(dǎo)具有十分龐大的影響，所以，初中語文教師應(yīng)該主動的去提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，只有自己真正體會和懂得了其中的內(nèi)涵，才能夠?qū)⑵渲械木杷谥v授給學(xué)生們，從而不斷提高學(xué)生的名著閱讀能力和文化素養(yǎng)。所以，初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課外名著指導(dǎo)時，需要提前對相應(yīng)的文學(xué)名著進(jìn)行知識的準(zhǔn)備，包括作品內(nèi)容、背景以及作者生平等等。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該提前一步對知識進(jìn)行理解和掌握，才能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和組織相應(yīng)的教學(xué)活動。作為一名優(yōu)秀的語文教師，需要保持自己良好的閱讀習(xí)慣，不斷的對中外文化名著進(jìn)行閱讀，從而更好的對知識進(jìn)行掌握，也使得人生境界得到升華，進(jìn)而在對學(xué)生的日常教學(xué)中通過自身的魅力不斷影響和啟發(fā)學(xué)生。只有這樣才能夠促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.2開展多種形式的課外閱讀活動

在新課標(biāo)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體位置，而教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人和組織者。初中語文教師在實際的課外名著閱讀指導(dǎo)過程中需要充分的結(jié)合這一教學(xué)理念，充分開展多種形式的課外閱讀活動，不斷突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性[2]。

例如，在初中語文部編版七年級下冊第四單元最后一課《名著導(dǎo)讀-駱駝祥子》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課外開展相應(yīng)的名著閱讀指導(dǎo)活動。例如教師可以讓學(xué)生們以舞臺劇的形式對《駱駝祥子》進(jìn)行演繹。在舞臺劇的準(zhǔn)備階段，教師需要對學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀以及內(nèi)涵的指導(dǎo)工作，從而讓學(xué)生更好的進(jìn)行演繹。舞臺劇的形式很好的契合了初中學(xué)生的成長特點，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極的投入到活動中來。在活動的編排中，學(xué)生需要非常認(rèn)真的對名著進(jìn)行理解和分析，能夠很好的幫助學(xué)生高質(zhì)量的進(jìn)行名著導(dǎo)讀，同時舞臺劇的形式鍛煉了學(xué)生各方面的綜合能力，幫助學(xué)生健康快樂的閱讀學(xué)習(xí)和成長。

2.3加強對經(jīng)典作品的個性化閱讀指導(dǎo)

課外的名著閱讀是學(xué)生的一種個性化閱讀體現(xiàn)，由于生活環(huán)境、人生閱歷以及知識水平的不同，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時候的感受和理解也是不盡相同的，所以教師在課外名著閱讀指導(dǎo)中，需要充分尊重學(xué)生的主觀個人情感，實現(xiàn)個性化的閱讀指導(dǎo)。個性化的閱讀指導(dǎo)對于學(xué)生的成長而言至關(guān)重要，其能夠幫助學(xué)生在輕松快樂的氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成契合自身的良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而不斷在閱讀中提升自己的文化素養(yǎng)[3]。

3.總結(jié)

總而言之，在初中學(xué)生的課外名著閱讀指導(dǎo)過程中，教師首先需要進(jìn)行自我文化素養(yǎng)的提升，然后再進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)觀