農(nóng)村留守兒童的心理特點及輔導(dǎo)策略獲獎科研報告

農(nóng)村留守兒童的心理特點及輔導(dǎo)策略獲獎科研報告摘

要：農(nóng)村留守兒童是我國快速發(fā)展背景下導(dǎo)致一個特殊群體，農(nóng)村留守兒童的家長大多是流向城市打工的人群。長期得不到父母的陪伴與關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童在心理特點上呈現(xiàn)出認知偏差、情緒消極、人格障礙、人際關(guān)系緊張等問題，這些心理問題的長期存在會對留守兒童的成長與發(fā)展帶來一系列的消極影響。為此，教師要認識到農(nóng)村留守兒童的各種心理問題帶來的危害，并在教學(xué)實際中給予留守兒童關(guān)注和指導(dǎo)，讓他們以積極健康的心理素質(zhì)生活，促進他們綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理發(fā)展特點;教育輔導(dǎo)策略

農(nóng)村留守兒童即因父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村的兒童，留守兒童的形成與我國改革開放中的經(jīng)濟發(fā)展和城市工業(yè)化發(fā)展有一定的聯(lián)系。農(nóng)村留守兒童的數(shù)目隨著經(jīng)濟發(fā)展有持續(xù)升高的跡象。農(nóng)村留守兒童在正需要父母陪伴的年紀卻得不到父母的關(guān)愛，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展出現(xiàn)較多的問題。作為教師，只有深入分析農(nóng)村留守兒童的成長心理問題，才能為他們的健康成長做出指引。本文分析了農(nóng)村留守兒童成長過程中的心理發(fā)展問題，并提出了具體的教育指導(dǎo)策略。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點

農(nóng)村留守兒童本應(yīng)得到父母的關(guān)愛與教育，在獲得親情的同時，也得到良好的教育。但是，在他們最需要關(guān)懷的年紀，他們的父母卻到外地上班了，導(dǎo)致他們成為了心理上的“孤兒”。在這種心理狀態(tài)下，造成了他們認知偏差、心理膽怯、行為乖張、人際關(guān)系緊張等心理問題。

1.認知存在偏差

研究表明，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認知上存在明顯的偏差，體現(xiàn)為他們看待事物的的眼光存在一定的消極情緒。在他們看來，爸爸媽媽選擇外出務(wù)工，是對自己的討厭，所以，在他們的心理認為父母拋棄了自己。并且在父母的務(wù)工思想影響下，農(nóng)村留守兒童對上學(xué)也產(chǎn)生了消極的認知，認為讀書無用，將來自己也要外出打工謀生等等。在眾多的因素影響下，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍較差。

2.情緒較為消極

我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型是多樣的，多數(shù)留守兒童是跟著祖父母一起生活的，部分留守兒童是跟著親戚生活的，還有部分是跟著姐姐或哥哥生活的。在缺乏父母的教育與指導(dǎo)下，留守兒童都存在較多的心理障礙，有的體現(xiàn)為抑郁、焦慮，有的體現(xiàn)為敏感、偏執(zhí)，還有的體現(xiàn)為自卑心理。農(nóng)村留守兒童的種種心理問題和他們與父母的分離時間有很大的關(guān)系。一般與父母的分離時間越久，他們的這種心理問題就會越來越嚴重。需要引起教師和家長的關(guān)注。

3.人格明顯障礙

研究發(fā)現(xiàn)，由于缺乏父母的保護與約束，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在人格方面存在較多的障礙，這些障礙的類型也有精細的劃分。從類型上說，留守兒童的人格障礙主要有兩種：一種是攻擊型的人格，遇到不開心的事或無法順利交流的人，留守兒童習(xí)慣讓別人遷就自己，稍有不順心就有攻擊他人的沖動;另一種是畏縮型人格，表現(xiàn)為因為缺少家人的支持和幫助，留守兒童在遇到難以處理的問題就會產(chǎn)生退縮心理，長期的退縮心理讓留守兒童甚至產(chǎn)生不自信的心理，總認為自己不行，打壓學(xué)生的上進心理。

4.人際關(guān)系緊張

研究表明，農(nóng)村留守兒童在人際交往方面的心理障礙也是很突出的，體現(xiàn)為，他們無法與同齡人正常交流，他們在與同齡人交往中更渴望得到同齡人對自己的遷就，而不希望對同齡人付出，不利于友誼的建立與維持。因為在早期的成長中，幼兒與成人之間沒有形成一種長久的交流和信任關(guān)系，一旦與外界人進行交流，留守兒童的心依然難以打開，不利于他們?nèi)穗H關(guān)系的形成。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理問題的策略

農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題要引起學(xué)校和留守兒童家長的重視，學(xué)校、家長和社會都應(yīng)擔(dān)起一定的教育指導(dǎo)責(zé)任，讓留守兒童與其他兒童一樣，做健康快樂的學(xué)生。

1.學(xué)校擔(dān)起教育重則

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受教育的主要場所，學(xué)校教師應(yīng)為班級的留守兒童建立成長袋，對他們的成長環(huán)境進行追蹤和記錄，并做好留守兒童的家訪工作。在了解留守兒童的基本狀況后，學(xué)校教師要給予留守兒童關(guān)愛和支持，讓開設(shè)心理健康教育課程，有針對性地對留守兒童的心理困惑進行化解。教師要告訴留守兒童，父母外出工作就是對孩子的一種鍛煉和考驗，如果能正確認識到父母外出的事實，就可以用理解的心態(tài)對待父母，提升對父母的愛和情感，降低留守兒童的各種心理問題幾率。

2.家庭給予情感輔導(dǎo)

父母要給予留守兒童極大的支持，減少對留守兒童心理的傷害，一方面，父母要盡量減少雙方都外出的比例，家中要留下父親或母親照顧孩子，讓他們體驗到家人的關(guān)愛。另一方面，父母即便在外出打工期間，也要關(guān)心孩子的心理成長等問題。如此，孩子體會到家人的關(guān)心，其內(nèi)心是溫暖的，自然心理問題就減少了。

3.社會給予監(jiān)督關(guān)懷

社會對留守兒童的成長也有重要的現(xiàn)實意義，社會各個機構(gòu)要做好兒童的成長指引工作，比如政府要做出實際的指引，讓社會各團體做好兒童成長的正面引導(dǎo)工作，減少負面因素對兒童的錯誤指引。尤其是在農(nóng)村做好保護兒童的宣傳工作，讓更多的人群認識到留守兒童的成長弊端，給予這批特殊兒