小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文的選文研究

小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文的選文研究摘要古詩文猶如一顆璀璨的明珠，照耀著中華五千年的文明。為了更好地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學(xué)教材中古詩文的入選比例越來越大，古詩文富有節(jié)奏感、韻律美，它承載的不僅僅是文化、歷史，更多的是蘊(yùn)含著民族的氣質(zhì)和精神。本論文主要從部編版小學(xué)中年級語文教材中的古詩文為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、表格統(tǒng)計法三種研究方法，從教材的選文方面對古詩文選文的篇目和編排兩個方面進(jìn)行深入分析研究，并針對部編版小學(xué)中年級語文教材中古詩文選編的有待提高之處提出自己的建議，希望為提高部編版小學(xué)語文教材的古詩文選文水平做出努力。緒論部分介紹了本論文的選題緣由和意義以及本課題在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，界定了“小學(xué)中年級”、“語文教材”、“古詩文”、“選文”等重要概念，介紹了本論文的研究方法。第一部分運(yùn)用表格，對部編版小學(xué)中年級語文四冊教材中的古詩文從選文篇目的數(shù)量、時代背景、體裁和題材四個方面進(jìn)行了深入的分析。歸納出，古詩文數(shù)量明顯增加，部編版教材在中年級增加了文言文；選文突顯詩詞成就高的朝代，涉及其他朝代；選文以杰出詩人為主，兼顧其他詩人的作品；選文的體裁豐富多樣，律詩、曲體裁不受重視；古詩詞題材豐富，多以寫景抒情和山水田園題材為主，文言文多以故事題材為主。第二部分運(yùn)用表格、圖片，對四冊教材從古詩文選文的分布位置、插圖、注釋和課后習(xí)題四個方面對選文的編排展開分析。歸納出：選文編排以課文形式呈現(xiàn)和在語文園地的日積月累板塊中呈現(xiàn)兩種方式；古詩文選文配有精美的插圖；古詩文注釋合理充分，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；古詩文的課后習(xí)題數(shù)量適宜、難度恰當(dāng)。第三部分是通過前兩部分對古詩選文的篇目和編排的分析研究，從篇目和編排兩方面提出了自己的建議。選文的篇目方面：擴(kuò)展選文范圍，豐富古詩文體裁，適當(dāng)增加情感類的古詩文題材；選文的編排方面：豐富古詩文課文編排形式，選擇不同風(fēng)格類型的插圖，增強(qiáng)古詩文課后練習(xí)的靈活性及多樣性。關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；古詩文；語文教材；選文AbstractAncientpoetryislikeabrightpearl,shiningontheChinesecivilizationforfivethousandyears.Inordertobetterinheritandcarryforwardtheexcellenttraditionalculture,theproportionofancientpoetryinprimaryschooltextbooksisincreasing.Ancientpoetryisfullofrhythmandbeautyofrhythm.Itcarriesnotonlycultureandhistory,butalsonationaltemperamentandspirit.ThispapermainlystudiestheancientpoetryinthemiddlegradeChinesetextbookoftheMinistryeditionprimaryschool,usingthreeresearchmethods:literatureresearchmethod,contentanalysismethodandtablestatisticsmethod,andmakesanin-depthanalysisandResearchonthetitleandarrangementoftheancientpoetryinthetextselectionofthetextbook,andpointsoutthattheancientpoetryinthemiddlegradeChinesetextbookoftheMinistryeditionprimaryschoolneedstobeimprovedIputforwardmyownsuggestions,hopingtomakeeffortstoimprovethelevelofancientpoetryselectionofprimaryschoolChinesetextbookscompiledbytheMinistry.Theintroductionpartintroducesthereasonandsignificanceofthistopic,theresearchstatusanddevelopmenttrendofthistopicinChina,definestheimportantconceptssuchas"primaryschoolmiddlegrade","Chineseteachingmaterials","ancientpoemsandarticles","selectedarticles",andintroducestheresearchmethodsofthispaper.Inthefirstpart,theauthormakesanin-depthanalysisoftheancientpoemsandarticlesinthefourvolumesoftextbooksoftheprimaryandsecondaryschoolChinesecompiledbytheministryfromfouraspects:thenumberofselectedarticles,thebackgroundofthetimes,thegenreandthetheme.Itisconcludedthatthenumberofancientpoemsandcipoetryhasincreasedsignificantly,andclassicalChinesehasbeenaddedtothetextbookscompiledbytheMinistryinthemiddlegrade;theselectedarticleshighlightthedynastieswithhighachievementsinpoetryandcipoetry,involvingotherdynasties;theselectedarticlesaremainlycomposedofoutstandingpoets,takingintoaccounttheworksofotherpoets;theselectedarticlesarerichanddiverseinstyles,andtherhythmpoemsandQustylesarenotvalued;thethemesofancientpoemsandcipoetryarerich,mainlylandscapelyricandpastoralthemes,andtheessaysaremainlycomposedoflandscapeandpastoralthemesThemainthemeofthespeechisthestory.Thesecondpartusestablesandpicturestoanalyzethearrangementofthefourvolumesoftextbooksfromfouraspects:thedistributionposition,illustrations,notesandexercisesafterclass.Itcanbeconcludedthat:thearrangementofselectedtextsispresentedintheformoftextsandintheaccumulatedplateoftheChinesegarden;theselectedtextsofancientpoemsareequippedwithexquisiteillustrations;theannotationofancientpoemsisreasonableandsufficient,whichisinlinewiththecognitivedevelopmentlevelofstudents;thenumberofexercisesafterclassofancientpoemsisappropriateandthedifficultyisappropriate.Thethirdpartisthroughthefirsttwopartsoftheancientpoetryanthologyandlayoutoftheanalysisandresearch,fromthetwoaspectsofthetitleandlayoutoftheirownproposals.Intermsofthecontentoftheselectedtext:expandthescopeoftheselectedtext,enrichthegenreoftheancientpoetry,andappropriatelyincreasethethemeoftheemotionalancientpoetry;intermsofthelayoutoftheselectedtext:enrichthelayoutformoftheancientpoetrytext,selectillustrationsofdifferentstylesandtypes,andenhancetheflexibilityanddiversityoftheexercisesaftertheancientpoetrytext.Keywords:Primaryandsecondarygrades；Ancientpoetryandprose；ChineseTextbooks；Selectedtext目錄一、緒論 1（一）選題緣由及意義 11.選題緣由 12.研究意義 1（二）文獻(xiàn)綜述 21.關(guān)于部編版語文教材的文獻(xiàn)研究 22.關(guān)于古詩文的文獻(xiàn)研究 3（三）研究方法 3（四）概念界定 4二、小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文篇目分析 5（一）選文的數(shù)量篇目分析 51.古詩詞數(shù)量明顯增加 52.部編版教材中增加文言文 6（二）選文的時代背景分析 61.選文的朝代分析 62.選文的詩人分析 7（三）選文的體裁分析 91.選文的體裁豐富多樣 102.律詩、曲體裁不受重視 10（四）選文的題材分析 101.古詩詞題材豐富，多以寫景抒情和山水田園題材為主 112.文言文多以故事題材為主 12三、小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文的編排分析 12（一）古詩文選文的分布位置分析 121.以課文形式呈現(xiàn)的古詩文分析 132.在語文園地的日積月累板塊中呈現(xiàn)的古詩詞分析 13（二）古詩文選文的插圖分析 141.古詩文選文配有精美的插圖 142.課文插圖類別分析 15（三）古詩文的注釋分析 151.古詩文注釋合理充分 162.古詩文的注釋符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平 16（四）古詩文的課后習(xí)題分析 171.古詩文的課后習(xí)題數(shù)量適宜 182.古詩文的課后習(xí)題難度恰當(dāng) 19四、小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文的建議 19（一）小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文篇目的建議 201.擴(kuò)展選文范圍 202.豐富古詩文體裁 203.適當(dāng)增加情感類的古詩文題材 21（二）小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文編排的建議 221.豐富古詩文課文編排形式 222.選擇不同風(fēng)格類型的插圖 223.增強(qiáng)古詩文課后練習(xí)的靈活性及多樣性 23五、結(jié)語 23參考文獻(xiàn) 24致謝 26一、緒論（一）選題緣由及意義選題緣由近年來，國學(xué)經(jīng)典越來越熱，中國經(jīng)典名著越來越受歡迎。為了讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)，是古詩文文化深深印在人民心中，成為“中華民族的文化基因”，《中國詩詞大會》一年又一年如火如荼的舉辦。通過這種節(jié)目比賽的方式，重溫經(jīng)典詩詞，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，分享詩詞之美，感受詩詞之趣。古詩文作為傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，更是受到語文界的重視。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化的博大豐厚，吸收民族文化的智慧”教育部教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1筆者所學(xué)專業(yè)是小學(xué)教育專業(yè)，在實(shí)習(xí)期間主要教授三年級語文，語文課本的更新，引起了我對教材內(nèi)容的關(guān)注。新教材是2012年由教育部統(tǒng)一組織編寫，2016年批準(zhǔn)使用的人民教育出版社出版的小學(xué)語文教科書（部編版），在我教授過程中發(fā)現(xiàn)教材與之前的人教版發(fā)生了很大變化，其中古詩文的所占比例比之前使用的人教版教材明顯提高，可以看出，語文教育界對小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)的重要性。教育部編撰的古詩文選編教材發(fā)生了很大變化。因此，教師要切實(shí)掌握教育部編寫的教材中古詩文的選編，實(shí)現(xiàn)從人教版到部編版的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)文化的精髓滲透到語文教學(xué)中去。研究意義（1）理論意義部編版教材已在全國范圍內(nèi)的小學(xué)開始廣泛使用，內(nèi)容上與之前的人教版及其他版本的教材有很大變化，古詩文篇目的增加就是其中的一個重大創(chuàng)新點(diǎn)。這是順應(yīng)社會時代發(fā)展，是踐行社會主義核心價值觀的需要，可以看出通過教育，學(xué)生在感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，發(fā)現(xiàn)古詩文的語言魅力，不斷提升自己的語文文化素養(yǎng)。(2）實(shí)踐意義在對部編版教材的研究過程中，使筆者自身能正確認(rèn)識教材編排的目的，更深層、系統(tǒng)的了解部編版教材中古詩文的選文狀況、編寫理念及編寫意圖，為適應(yīng)教學(xué)需求，及時更新教學(xué)理念。尤其對古詩文的增加，首先筆者自身要學(xué)習(xí)和研讀到位，自己要有閱讀的習(xí)慣，只有吃透教材才能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)新教材，做到課堂的有效教學(xué)。部編版教材古詩文的增加，說明了在小學(xué)語文中越來越重視提高學(xué)生的語文傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。中年級是小學(xué)生從低年級向高年級的過渡時期，中年級比低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，難度逐漸增大，在中年級培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，將為高年級的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）文獻(xiàn)綜述我國小學(xué)語文教材有很多版本，人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、西師版、鄂教版、語文版等，其中人教版、蘇教版、北師大版使用較多，而使用最多的還是人教版。但隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，小學(xué)語文人教版教材已逐漸退出了歷史的舞臺，取而代之的是2012年由教育部統(tǒng)一組織編寫，2016年批準(zhǔn)使用的人民教育出版社出版的小學(xué)語文教科書，簡稱部編版。部編版教材有很多變化之處，其中古詩文數(shù)量的增多，引起了社會的廣泛關(guān)注，說明對傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越重視。古詩文對于小學(xué)生來說是比較難的，尤其是在中學(xué)段三年級開始增加了小古文。本研究討論的是小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文的選文狀況。因此，將從部編版語文教材及古詩文的研究兩個方面對已有文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。1.關(guān)于部編版語文教材的文獻(xiàn)研究因?yàn)椴烤幇嬲Z文教材是2016年問世不久，所以對于部編版語文教材的關(guān)注度近幾年一直持續(xù)上升。關(guān)于部編版的文獻(xiàn)有223篇，但有關(guān)部編版小學(xué)語文教材的文獻(xiàn)研究只有20篇，大多都是將部編版教材與其他版本教材的比較研究，研究部編版教材內(nèi)容的較少。關(guān)于部編版語文教材的研究，大部分是介紹新教材的獨(dú)特特點(diǎn)和時代意義。有的是從總體上分析，張艷玲、王玉偉、陳松的《“部編版”語文教材的鮮明特點(diǎn)和時代意義》對新教材的產(chǎn)生背景、總體特點(diǎn)、相關(guān)思考進(jìn)行了分析和總結(jié)。有的是從研究進(jìn)展上進(jìn)行分析，如吳枝南、楊通知、王海福的《部編版小學(xué)語文教材研究進(jìn)展與評析》中對教材的研究概況、研究的主要領(lǐng)域進(jìn)行評析。還有的是將部編版教材與之前使用的人教版教材選編差異上研究，如呂雪的《部編版與人教版低年段小學(xué)語文教材選編差異研究》中，對低年段聽說讀寫的選文、插圖、導(dǎo)讀、練習(xí)系統(tǒng)的編排上進(jìn)行詳細(xì)分析與比較。由此看來，當(dāng)前關(guān)于部編版教材本身的研究比較多，而對于教材中某一具體內(nèi)容的研究相對較少，比如教材中古詩文的選文研究相對較少。因此，我將對部編版小學(xué)語文教材中古詩文的選文進(jìn)行研究。2.關(guān)于古詩文的文獻(xiàn)研究通過我對文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，研究古詩文的文獻(xiàn)很多，大多是古詩文教學(xué)的研究。在文獻(xiàn)中，對初高中教材中古詩文的研究相對較多，而在小學(xué)中，對人教版和蘇教版以及其他版本的教材中古詩文的教學(xué)上研究較多。因?yàn)椴烤幇娼滩膯柺啦痪?，對小學(xué)語文教材中古詩文的研究僅有幾篇。下面，我將從我搜集到的關(guān)于部編版教材中古詩文的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。在關(guān)于部編版小學(xué)語文教材中古詩文的文獻(xiàn)中，主要是對低學(xué)段的教材中古詩文的研究。在劉媛的《部編版小學(xué)低段語文教科書古詩詞選編及使用研究》中，主要是對低學(xué)段部編版教材和人教版教材中古詩詞在選文和編排上做比較，突出部編版教材對傳統(tǒng)文化教育的重視，然后對部編版教材的使用情況做調(diào)查，針對調(diào)查結(jié)果分析部編版教的選編和使用的思考。在王璟宜的《部編本小學(xué)語文低中學(xué)段古詩詞閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)研究》中，是對小學(xué)語文閱讀能力的內(nèi)涵和構(gòu)成依據(jù)以及古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)和教學(xué)現(xiàn)狀研究。在張金花的《部編教材理念下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略》中，針對小學(xué)古詩詞的教學(xué)也提出了有效的教學(xué)策略，首先教師要提升詩歌素養(yǎng)，增強(qiáng)詩詞教學(xué)魅力，再次加強(qiáng)課堂轉(zhuǎn)型，提升詩詞思維培養(yǎng)。通過對部編版教材中古詩文選編相關(guān)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，主要是對低學(xué)段古詩文的研究，重在將部編版與人教版做對比，而對教材中古詩文具體的選文上沒有詳細(xì)研究。本論文從教師的角度對中年級教材中古詩文的選文進(jìn)行研究。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法：在知網(wǎng)上收集與古詩文研究相關(guān)的碩士學(xué)位論文、期刊，進(jìn)行篩選、閱讀、整理，搜集部編版小學(xué)語文三、四年級4本教材及語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行深入分析。2.內(nèi)容分析法：小學(xué)語文部編版教材有很多創(chuàng)新之處，古詩文的選文是其中創(chuàng)新之一。作為老師，首先要對教材熟悉掌握，因此我主要針對部編版教材中古詩文的內(nèi)容入手，從古詩文的選文方面對其進(jìn)行系統(tǒng)分析研究。3.統(tǒng)計分析法：對部編版小學(xué)語文三四年級教材中古詩文從選文方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，例如，選文的朝代、詩人、數(shù)量、題材、體裁等，然后再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納。（四）概念界定1.小學(xué)中年級:是指小學(xué)階段的三、四年級，這個階段是小學(xué)生由低年級升入高年級的重要過渡時期。此年齡段中，中年級學(xué)生的思維開始由具體形象思維向抽象思維過渡。2.語文教材：語文教材的定義有狹義和廣義之分。廣義的語文教材包括課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有有關(guān)的語文教學(xué)材料。葉圣陶說“一切報告者、演說者、廣播員、新聞記者、作家、出版社都要注意語言文字對讀者和聽眾的影響的話，這是指一切對別人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面和非書面的材料，所有這些，都可以看作是語文教材”葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980,166.葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980,166.3.古詩文：本研究中的“古詩文”指的是“古典詩詞”和“文言文”兩種形式。首先來看看什么是“古典”。根據(jù)《應(yīng)用漢語詞典》的解釋，“古典”有兩方面的意思，即“（1）［形］古代流傳下來的被公認(rèn)為是傳統(tǒng)的、正宗的、典范的（風(fēng)格）。（2）［名］典故?！鄙虅?wù)印書館辭書研巧中屯、編：《應(yīng)巧漢語詞典》，北京：商務(wù)印書館，2000年，第438頁.顯然，這里屬于第一種范疇。由此，本研究中的＂古典詩詞＂指由古代流傳下來的被奉為傳統(tǒng)、典范的各種形式，包括古體詩、近體詩、詞、曲等?！拔难晕摹笔窃诒狙芯恐兄傅膭t是除“古典詩詞”之外的由古代文言寫成的一系列文體的作品。商務(wù)印書館辭書研巧中屯、編：《應(yīng)巧漢語詞典》，北京：商務(wù)印書館，2000年，第438頁.4.選文：選文，也稱課文、范文,是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的選文標(biāo)準(zhǔn)或選文原則所選取的課文。選文是整個語文教材的核心和支柱，選文質(zhì)量的水平直接關(guān)系到教材的水平。顧黃初、顧振彪提出：“把范文作為教科書的主體內(nèi)容?！鳖欬S初、顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：76.顧黃初、顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：76.二、小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文篇目分析部編版小學(xué)語文教材是2016年開始投入使用，到目前為止，小學(xué)六個年級的語文教材已經(jīng)全部更新完畢并投入使用，已取代之前在全國使用范圍最廣的人教版教科書。本部分主要是對小學(xué)中年級部編版語文教材中古詩文的選文上進(jìn)行深入細(xì)致的分析。選文是指教材中古詩文所選擇的課文，主要從選文的朝代、詩人、題材和體裁四個方面對中年級教材中的古詩文課文進(jìn)行系統(tǒng)的研究，進(jìn)一步歸納、總結(jié)教材中古詩文選文的特點(diǎn)，對自己以后走上工作崗位，在小學(xué)語文古詩文的教學(xué)中提供有力的幫助。（一）選文的數(shù)量篇目分析選文的數(shù)量分析是將部編版與人教版小學(xué)語文中年級教材中的古詩文數(shù)量教材中古詩文進(jìn)行對比分析，明顯可以看出選文對古詩文經(jīng)典文學(xué)更加重視，古詩文選文的比重明顯上升，古詩文分為古詩詞和文言文，從其兩方面看部編本語文教材的古詩文篇目數(shù)量和人教版的古詩文數(shù)量及占比，可見下表：版本年級人教版部編版古詩詞課文百分比古詩詞文言文課文百分比三（上）53215.6%912737%三（下）43212.5%912835.7%四（上）73221.9%922740.7%四（下）63218.8%922740.7%古詩詞數(shù)量明顯增加小學(xué)中年級的人教版教材中，每冊教材的古詩詞是4-7首，部編版教材在人教版教材數(shù)量的基礎(chǔ)上增加到9首，四冊課本古詩詞的總量上，部編版教材比人教版多14首。人教版課文總數(shù)比部編版課文總數(shù)多，但部編版教材中古詩詞所占課文總數(shù)的比重明顯增加，幾乎占到課文總數(shù)的三分之一以上。從古詩詞的數(shù)量和所占比重來看，語文教材越來越重視傳統(tǒng)文化中的古詩詞在語文中的地位。部編版教材中增加文言文部編版教材突破以往教材的歷史傳統(tǒng)，第一次在小學(xué)階段出現(xiàn)了在初中教材中才出現(xiàn)的文言文選文。文言文是出現(xiàn)在小學(xué)三年級的教材中，上下兩冊各出現(xiàn)一篇，上冊是一篇出自《宋史·司馬光傳》的《司馬光》，下冊是《韓非子·五蠹》的《守株待兔》。四年級上下兩冊教材中在三年級文言文數(shù)量的基礎(chǔ)上各增加了一篇，每冊課本有兩篇。四年級上冊一篇出自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》中的《精衛(wèi)填?！?，另一篇是出自《世說新語·雅量》中的《王戎不取道旁李》，下冊的兩篇都是出自《晉書·車胤傳》的《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。小學(xué)中年級語文教材中，出現(xiàn)文言文選文說明了語文教學(xué)中更加注重經(jīng)典傳統(tǒng)文化，同時也看出小學(xué)三年級開始語文學(xué)習(xí)難度的提升。中年級語文教材中文言文選文的出處涉及廣泛，選文的篇幅短小精煉，雖然文言文晦澀難懂，但選文的內(nèi)容以經(jīng)典故事為主，符合中年級的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。部編版教材在中年級增加文言文選文上體現(xiàn)了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論，通過教學(xué)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓中年級學(xué)生步入高年級有一個循序漸進(jìn)的過渡時期，為初中學(xué)習(xí)更加有難度的文言文做好鋪墊。（二）選文的時代背景分析文學(xué)作品是不僅是作者的嘔心瀝血之作，也是時代背景的產(chǎn)物，不同的時代背景產(chǎn)生了不同風(fēng)格的經(jīng)典之作。時代背景主要從選文的朝代及作者兩方面去分析。1.選文的朝代分析小學(xué)語文教材中古詩選文的朝代大致分布在八個階段，分別是先秦、兩漢、魏晉南北朝、唐、宋、元、明、清，而小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文的選文朝代通過表格統(tǒng)計如下。朝代年級先秦兩漢魏晉南北朝唐宋元明清現(xiàn)代三（上）000530010三（下）000630000四（上）000730000四（下）000431001總計00022121011百分比00059.5%32.4%2.7%02.7%2.7%部編版小學(xué)語文中年級四本教材中共選入37首古詩，其中唐朝的古詩選入最多，有22首，約占總篇數(shù)的59.5%，其次是宋朝的古詩，有12首，約占總篇數(shù)的32.4%。元朝和清朝及現(xiàn)代的古詩也各涉及一首，先秦、兩漢及魏晉南北朝時期的古詩沒有選入。通過以上分析，可以看出人教版小學(xué)語文教材古詩詞的選文范圍現(xiàn)狀：（1）突顯詩詞成就高的朝代唐宋時期的古詩詞在我國歷史上達(dá)到了巔峰。從部編版小學(xué)中年級的四冊教材中可以看出，唐朝選入的古詩約占到選文總篇數(shù)的59.5%，每冊課本選入4-7首，幾乎占到每冊課本選入古詩的一半以上。其次是宋朝選入的古詩約占到選文總篇數(shù)的32.4%，每冊課本選入3首，將近占每冊課本古詩總篇數(shù)的三分之一。小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩詞選文更加突顯出唐朝的詩歌，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對教科書選文要突出“典范性”的編寫要求。（2）涉及其他朝代從表格統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材除了選入唐宋兩朝的古詩詞外，元朝、清朝及現(xiàn)代的詩歌也選入教材中，其中，元朝和清朝各選入1首，現(xiàn)代也選入了1首。通過朝代的選文分析，詩歌的選文不僅僅局限在各個朝代，還有現(xiàn)代的一些經(jīng)典詩詞作品。從表格中還發(fā)現(xiàn)，先秦、兩漢、南北朝時期的古詩文沒有選入部編版的教材中，因?yàn)楣旁娢牡陌l(fā)展是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，直至唐宋時期才發(fā)展到頂峰，在部編版低年級的教材中也選入了先秦、兩漢及南北朝時期的一些經(jīng)典作品，為了選文朝代涉及更均衡，因此在部編版中年級的教材中沒有再選入，而是彌補(bǔ)部編版低年級教材選文朝代的缺失，涉及其他沒有選入朝代的經(jīng)典作品。2.選文的詩人分析選文的詩人即古詩文的創(chuàng)作者，由于詩人所處的時代、個人背景等各方面的不同，看問題的角度也不同，故而創(chuàng)作的詩歌風(fēng)格不同，呈現(xiàn)出的思想價值也不同。詩人所創(chuàng)作出的作品是時代的反映，作品中寄托著詩人的情感。唐朝在中國歷史上達(dá)到了鼎盛時期，古詩創(chuàng)作達(dá)到了巔峰，“詩仙”李白、“詩圣”杜甫兩位杰出代表人物，還有“初唐四杰”王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王，除此之外還有陳子昂、張若虛、張九齡，以山水田園詩人為代表的王維、孟浩然，以邊塞詩人為代表的王之渙、崔顥、岑參等杰出人物。宋朝的蘇軾、王安石、李清照、辛棄疾等杰出代表詩人。以下兩個表格是部編版四冊語文教材中古詩詞作者的統(tǒng)計分析，歸納出部編版教材中古詩詞選文詩人的特點(diǎn)：作者年級唐李白杜甫白居易王維杜牧劉禹錫王昌齡韋應(yīng)物李商隱高適羅隱盧綸三（上）2111三（下）12111四（上）121111四（下）1111總數(shù)313322311111作者年級宋元清現(xiàn)代蘇軾葉紹翁曾幾王安石盧鉞李清照楊萬里范成大辛棄疾王冕袁牧毛澤東三（上）211三（下）111四（上）111四（下）11111總數(shù)411111111111以杰出詩人為主從上表中看到，部編版四冊語文教材中涉及唐朝詩人廣泛，有12位。其中，著名詩人李白、白居易、王維、王昌齡四位詩人的作品各選入3首；其次是杜牧和劉禹錫的作品各選入2首，其余六位詩人的作品各選入1首。部編版四冊語文教材中涉及宋朝詩人有9位，著名詩人蘇軾的作品選入4首，其余8位詩人的作品各選入1首。中年級教材中，唐朝和宋朝選入的古詩作品都是以杰出代表詩人為主，李白、白居易、王維、王昌齡、蘇軾是唐宋時期的杰出詩人，這符合新課標(biāo)中選文要突出“典范性”的編寫要求。兼顧其他詩人的作品選文除了以唐宋杰出詩人的作品為主外，還兼顧唐宋時期的其他詩人。部編版中年級四冊教材共涉及唐宋兩時期20位詩人，除了李白、白居易、王維、王昌齡、蘇軾5位杰出詩人外，還有唐朝的劉禹錫、李商隱、杜牧及宋朝的王安石、楊萬里、辛棄疾等其他詩人，雖然他們的不及李白、蘇軾的成就高，但不同時期，每位詩人身上蘊(yùn)藏的思想價值，有助于學(xué)生更加全面的了解傳統(tǒng)文化。（三）選文的體裁分析體裁，又稱“文體”，是文學(xué)作品的類別。而古詩詞的體裁的通常劃分為詩、詞、曲，從形式上劃分又具體包括古體詩、近體詩、詞、曲這幾類。古體詩具體包括四言古詩、五言古詩、七言古詩等形式；近體詩在唐朝時期成就最高，包括律詩與絕句，律詩具體包括五言律詩與七言律詩，絕句具體包括五言絕句與七言絕句等形式；詞是興盛于宋朝時期的一種詩歌體裁，曲以元代時期的成就最高。古詩詞的這些體裁在部編版語文教材中也涉及到，以下是對部編版小學(xué)語文中年級四冊教材中選入的古詩詞的體裁進(jìn)行的統(tǒng)計:體裁年級古體詩近體詩詞曲五絕七絕五律七律三（上）0180000三（下）0170010四（上）0180000四（下）1150020總數(shù)14280030百分比2.8%11.1%77.8%008.3%0選文的體裁豐富多樣從上表中可以看出，部編版中年級四冊教材中有四種體裁的古詩詞，古體詩、五言絕句、七言絕句和詞，體裁形式豐富多樣。四冊教材中共選入古詩36首，接近90%的古詩體裁是絕句，但律詩和曲沒有涉及。絕句比律詩更加短小、精悍、簡單、直白，同時也對律詩中描寫詳細(xì)的內(nèi)容留白給讀者自己想象，根據(jù)中年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，編者更多的選入絕句。除了古體詩、絕句、律詩在低年級的部編版教材中也選入之外，在中年級的課本中還選入了詞，讓學(xué)生初步認(rèn)識詞這種體裁，拓寬學(xué)生對古詩詞豐富多樣的體裁的認(rèn)識。律詩、曲體裁不受重視同時，從統(tǒng)計表中還可以看出，四冊部編版教材中都沒有入選近體詩中的律詩和曲這兩種體裁的古詩詞，因此，在部編版教材中這兩種體裁不受重視。每一種體裁的詩歌可以呈現(xiàn)出特定時代的生活習(xí)慣和審美風(fēng)貌，所以選入詩歌的體裁越豐富，越能深刻體現(xiàn)不同時代傳統(tǒng)文化的審美特色和時代風(fēng)貌。在小學(xué)每個年級段的教材中，應(yīng)將古詩詞的各種題材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都有所涉及，這樣可以使中年級的小學(xué)生對傳統(tǒng)文化審美的認(rèn)識更全面，利于對傳統(tǒng)文化形成一個完整的審美體系。（四）選文的題材分析題材，即古詩詞借助表達(dá)主題思想的素材，具體指詩人對社會生活、自然現(xiàn)象等中的某一方面進(jìn)行取材，通過凝練的語言，表達(dá)詩人主要思想感情的材料。古詩詞的題材都是取材于客觀存在的歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活，雖然經(jīng)過了一定藝術(shù)手法的處理，但仍然可以窺見當(dāng)時的社會生活現(xiàn)象。通過古詩詞的題材，可以了解特定歷史時期的發(fā)展?fàn)顩r，可以了解到更多的文化及生活。對部編版中年級四冊語文教材的統(tǒng)計，主要涉及到童真童趣、寫景抒情、送別詩、邊塞詩、題畫詩、傳統(tǒng)節(jié)日、山水田園、紀(jì)游詩、敘事抒情、詠物詩十一種題材的古詩詞，除了以上題材外，還有其他古詩詞體裁，編者根據(jù)中年級學(xué)生的特點(diǎn)選入了以上題材。古詩詞是小學(xué)教材中的主體之一，部編版新教材在三年級增加了初中才出現(xiàn)的文言文，因?yàn)樾W(xué)的選文比較短小、精煉，又稱小古文。小古文的題材多以人物故事、神話故事、寓言故事的題材出現(xiàn)在教材中。以下是對部編版四冊教材的統(tǒng)計結(jié)果：題材年級童真童趣寫景抒情送別邊塞題畫傳統(tǒng)節(jié)日山水田園紀(jì)游說理敘事抒情詠物三（上）16110000000三（下）02001311001四（上）00120020220四（下）00110040003總分比2.8%22.2%8.3%11.1%2.8%8.3%19.4%2.8%5.6%5.6%11.1%古詩詞題材豐富，多以寫景抒情和山水田園題材為主從上表可以看出，部編版中年級四冊教材中涉及到的古詩詞題材有十一種，題材類型豐富多樣，中年級是小學(xué)由低年級向高年級的過渡時期，學(xué)習(xí)難度有所增加，編者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對古詩詞題材進(jìn)行合理的選擇。所選的古詩詞題材中，寫景抒情的選文最多，約占總篇數(shù)的22.2%，其次是山水田園詩，約占總篇數(shù)的19.4%，二者選文總數(shù)約占選文總篇數(shù)的二分之一。寫景抒情和山水田園詩都是描寫風(fēng)景題材的古詩，貼近學(xué)生的生活，比較容易被小學(xué)生理解和接受，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中年級的古詩詞選文選入題材比低年級更豐富，難度變大?？梢姡烤幇嫘W(xué)語文教材古詩詞的選文遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教材選編者要“注意基礎(chǔ)性和階段性、關(guān)注各學(xué)段之間的銜接”的規(guī)定和語文學(xué)習(xí)規(guī)律及小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。題材年級文言文題材三（上）《司馬光》人物故事三（下）《守株待兔》寓言故事四（上）《精衛(wèi)填?！飞裨捁适隆锻跞植蝗〉琅岳睢啡宋锕适滤模ㄏ拢赌椅炓棺x》人物故事《鐵杵成針》人物故事2.文言文多以故事題材為主小學(xué)部編版語文教材中增加文言文是前所未有的，這足可以看出語文越來越重視傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的地位。文言文對小學(xué)生來說的確很陌生、晦澀、難懂，但編者在選文時也考慮到小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，所以，文言文在中年級的三年級教材中開始出現(xiàn)，教材中的編排數(shù)量也是循序漸進(jìn)的。因?yàn)槲难晕恼Z言晦澀、難懂，所以選文題材上更貼合小學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知，主要以故事為題材，有人物故事、寓言故事、神話故事，在選文題材上，主要以人物故事為主，通過人物故事的講述，讓學(xué)生明白古故事傳授的故事道理，從而使晦澀、難懂的文言文學(xué)起來就不會顯得枯燥乏味。領(lǐng)悟故事道理，也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，王文彥、蔡明指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。語文教學(xué)中的思想教育應(yīng)符合語文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染、潛移默化，把‘情感態(tài)度和價值觀’的要求滲透于教學(xué)過程之中”王文彥、蔡明王文彥、蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006，67頁.古詩詞和文言文的選文上都體現(xiàn)出了部編版小學(xué)語文教材對“情感態(tài)度和價值觀”的重視，重視優(yōu)秀古詩文對小學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀潛移默化的熏陶感染作用。三、小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文的編排分析除了分析研究古詩文選文的整體篇目情況之外，研究古詩文選文的編排方式也具有重要的意義，可以幫助教育工作者參透教材，更好地實(shí)施教學(xué)活動。在這一章節(jié)將重點(diǎn)研究小學(xué)中年級語文部編本語文教材中古詩文選文在編排上的特色。我將從古詩文選文的分布位置、插圖、注釋和課后習(xí)題四個方面對選文的編排展開分析。（一）古詩文選文的分布位置分析部編版語文教材中古詩文的選文分布位置主要有兩種：一是以課文的形式呈現(xiàn)，二是在語文園地中的日積月累板塊中呈現(xiàn)。以下是對部編版小學(xué)中年級四冊教材中古詩文的分布位置的統(tǒng)計：年級課文日積月累三上73三下73四上83四下83總數(shù)3012百分?jǐn)?shù)71.4%28.6%以課文形式呈現(xiàn)的古詩文分析由上表可以看出，每冊教材的古詩文數(shù)量在10-11篇，古詩文以課文形式呈現(xiàn)的方式是語文園地中的日積月累板塊中的兩倍多，課文呈現(xiàn)的古詩文約占選文總篇數(shù)的71.4%，這足可以體現(xiàn)古詩文在語文教材中的重要地位。課文是語文教材的主體內(nèi)容，課文的選文也關(guān)乎語文教材的質(zhì)量，能入選語文教材的課文都是編者精挑細(xì)選的，經(jīng)得住考驗(yàn)的經(jīng)典文學(xué)作品。部編版小學(xué)中年級這四冊語文教材中，以課文形式呈現(xiàn)的古詩文共選入30篇，其中包括24首古詩詞和6篇文言文。24首古詩詞在四冊教材中是以《古詩三首》的課文來編排，每冊教材選入兩篇《古詩三首》的課文；6篇文言文的編排分布，編者遵循了循序漸進(jìn)的原則，由于三年級初步接觸文言文，所以在上下兩冊教材中各選入一篇文言文，四年級教材中開始增加文言文的數(shù)量，由原來的一篇增加為兩篇。以上這30篇古詩文都是以課文的形式呈現(xiàn)，所以對學(xué)生的掌握要求比較高，在學(xué)習(xí)課文時插入識字、寫字教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段的識字、寫字教學(xué)都是通過借助課文的方式來進(jìn)行教學(xué)。以課文形式呈現(xiàn)的古詩文所占比例較大，體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)《語文》教科書是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，部編版小學(xué)《語文》教材依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求和教育部關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神。2.在語文園地的日積月累板塊中呈現(xiàn)的古詩詞分析除了以課文形式呈現(xiàn)的古詩文外，在部編版中年級語文的四冊教材中還有部分古詩詞是在語文園地的日積月累板塊中呈現(xiàn)的。雖然這部分古詩詞沒有以課文形式呈現(xiàn)的古詩文數(shù)量多，但這也是部編版教材與以往不同的一個創(chuàng)新。小學(xué)部編版編語文教材大大加強(qiáng)了古詩詞的積累量，這些古詩詞沒有以課文的形式出現(xiàn)，而是增加在語文園地的“日積月累”這個板塊中。這四冊教材中共選入12首古詩詞，每冊教材中各選入了3首。該部分的古詩詞教學(xué)要求是讓學(xué)生背誦、積累，但對詩句意思的理解、對詩人表達(dá)的感情不要求掌握，等學(xué)生達(dá)到一定的年齡，便會自通其義，在生活、工作中自如運(yùn)用。雖然對學(xué)生掌握的要求不高，但這足夠看出部編版教材對傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越重視。（二）古詩文選文的插圖分析《辭?！分惺沁@樣解釋插圖的，“插圖又名插畫，插在書刊中的圖畫。有的印在中文中間，有的用插頁的形式，對正文內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞的作用?！辈鍒D是小學(xué)語文教材的重要組成部分,它既是教材內(nèi)容的概括,又具有更加生動的形象,是一種形象化了的資源。教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)是一種更加直觀的教學(xué)方式,小學(xué)語文教材的插圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,具有舉足輕重的作用。古詩文選文配有精美的插圖隨著古詩文在語文中越來越受到重視，古詩文在小學(xué)語文教材中的所占比例也越來越高。古詩文的語言晦澀難懂，對小學(xué)生來說比較難以理解，插圖對學(xué)習(xí)古詩文起到了很大的輔助作用。部編版小學(xué)語文教材中選入的古詩文配有精美的插圖，這些插圖符合古詩文的主題與意境，既可以吸引小學(xué)生的興趣，又可以幫助小學(xué)生迅速進(jìn)入古詩詞的情境之中，進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)。例如，三年級的教材中增加的文言文《守株待兔》，雖然整篇課文只有三行短小的五句話，但對于初步接觸文言文的小學(xué)生來說，在理解課文內(nèi)容上還是有很大難度的。首先，從題目的理解上，守株待兔的“株”跟我們現(xiàn)在的理解不一樣，現(xiàn)在理解是量詞，一株花；還有的理解為植物的根和莖。而在這篇課文中，“株”理解為樹樁，題目的意思就是守著樹樁等待著兔子。學(xué)生對“株”就很難理解，課文的插圖中有一個樹樁，可以幫助學(xué)生將抽象的理解轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，便于學(xué)生的理解。課文中還有一句重點(diǎn)難理解的句子，“因釋其耒而守株”，這句話中有兩個難理解的字，“釋”和“耒”，通過對重點(diǎn)字的理解，再疏通文意相對容易些，“釋”是放下，“耒”是古代耕田的一種農(nóng)具，所以句意是因此放下手里的農(nóng)具去守著樹樁。插圖恰好是對這句話的一個補(bǔ)充說明，一個農(nóng)民，旁邊放著農(nóng)具，前面是一個樹樁，學(xué)生結(jié)合插圖能夠加深對這句話及課文內(nèi)容的理解。為這些古詩文配上精美的插圖，無異于是錦上添花，更加有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)。2.課文插圖類別分析關(guān)于插圖的類別分析，要與古詩文的內(nèi)容相聯(lián)系。前面對部編版中年級語文四冊教材中古詩文的題材進(jìn)行了分析，并得出，古詩文主要以寫景類為主，因此，古詩文的插圖類別也與風(fēng)景類息息相關(guān)。根據(jù)插圖的內(nèi)容分類主要有風(fēng)景類、人物類、動物類等。部編版小學(xué)中年級的古詩文插圖幾乎是以自然風(fēng)光為主要內(nèi)容，從圖中可以看出，風(fēng)景類插圖有18幅，古詩插圖展現(xiàn)的是從春夏秋冬的山川河流、山水田園的自然景色，插圖內(nèi)容豐富，學(xué)生不僅可以從文字上感受到祖國文化的美妙，還可以從插圖的角度去感知古詩內(nèi)容，理解古詩情感。例如，四年級下冊的一首著名古詩《獨(dú)坐敬亭山》，這首詩描寫了祖國的大好河山，詩人以奇特的想象力和巧妙的構(gòu)思，賦予山水景物以生命，將敬亭山擬人化，寫得十分生動。詩人筆下，不見敬亭山秀麗的山色、溪水、小橋，并非敬亭山無物可寫，因?yàn)榫赐ど健皷|臨宛溪，南俯城闉，煙市風(fēng)帆，極目如畫”。課文中的插圖采用水墨畫的形式，將敬亭山的優(yōu)美風(fēng)景描繪得淋漓盡致，通過插圖的畫面讓學(xué)生感受祖國的壯麗山河。（三）古詩文的注釋分析注釋，也稱注解。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，對注釋的解釋有兩個：一是注解，動詞詞性，用文字來解釋句子；二是注解，名詞詞性，解釋字句的文字。本文所指的是第二個意思，即教材中對古詩詞進(jìn)行解釋說明的文字。新課程改革加強(qiáng)了學(xué)生對于古詩文的學(xué)習(xí)，從部編版教材中古詩文所占比例的增加，就可以看出語文教學(xué)越來越重視傳統(tǒng)文化。因?yàn)楣旁娢暮同F(xiàn)代文相比，古詩文學(xué)習(xí)具有一定難度，所以更需要借助注釋來學(xué)習(xí)。古詩文注釋合理充分小學(xué)中年級是低年級向高年級的重要過渡時期，首先在知識的難度上就有所提高，部編版教材中在三年級開始增加文言文就體現(xiàn)了出來。因此，注釋的編排對古詩文的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。課文注釋是古詩文教學(xué)的有機(jī)組成部分,給教材中的古詩文作注,目的是幫助學(xué)生了解我國古代的人文地理和風(fēng)土人情,對教師的教學(xué)工作進(jìn)行一定的輔助作用,促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和生成,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的順利完成和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。從部編版中年級古詩文的注釋上看，編者主要對課文部分的古詩文進(jìn)行了合理充分的注釋編排，在語文園地的日積月累板塊中出現(xiàn)的古詩詞沒有注釋的編排。根據(jù)新課標(biāo)要求，以課文呈現(xiàn)的古詩文是教材中的精華部分，對學(xué)生要求掌握比較高，一般老師都會花費(fèi)大量精力和時間對其進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦默寫。而在語文園地的日積月累中出現(xiàn)的古詩詞，編者沒有編排注釋，主要是這部分要去學(xué)生掌握的要求較低，要求學(xué)生熟背，不需要理解，這部分古詩詞主要是起一個拓展作用。所以，編者根據(jù)這兩部分古詩文的分布位置，對其進(jìn)行了合理充分的注釋編排，有利于老師的教學(xué)和學(xué)生對難以理解、晦澀的古詩文有效學(xué)習(xí)。古詩文的注釋符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、思維、想像和語言等。小學(xué)中年級的學(xué)生認(rèn)知已進(jìn)入抽象思維發(fā)生期，是學(xué)生分析、比較、演繹、歸納、由表及里、由此及彼等思維水平發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此古詩文的選文也增加難度。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的知識不是有教師單方面的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識體系的過程，知識的產(chǎn)生也不是一成不變的，而是在不斷變化和發(fā)展的，學(xué)生的知識是從自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)中所產(chǎn)生的。注釋作為學(xué)習(xí)古詩文的一把鑰匙，它對于學(xué)生們知識技能的提高，探究能力的發(fā)展，都具有重要意義?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語文教材古詩文注釋應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行注釋。例如，在三年級上冊《山行》這首古詩中，在課文的右側(cè)標(biāo)注了學(xué)生不理解的字詞：“①寒山：深秋時節(jié)的山。②生：產(chǎn)生，生出。③坐：因?yàn)??！惫旁娭幸驗(yàn)檫@些字詞出現(xiàn)，對于三年級的學(xué)生理解詩句的意思有很大難度?！白弊值某霈F(xiàn)，小學(xué)生可能會理解為坐下，但在詩句中意思發(fā)生了改變，三年級的學(xué)生沒有學(xué)過“坐”還有因?yàn)榈囊馑迹幷咴诰幣艜r考慮到三年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識儲備，增加這些字詞的注釋，有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)時對詩句的理解，在教師教授時加深對知識的印象。古詩題目注釋《山行》①寒山：深秋時節(jié)的山。②生：產(chǎn)生，生出。③坐：因?yàn)椤顿泟⒕拔摹发賱⒕拔模涸娙说暮门笥选＂谂剩号e，向上托。③君：對對方的尊稱，相當(dāng)于“您”?！兑箷姟发偈捠挘猴L(fēng)聲。②挑：用細(xì)長的物件返引。③促織：俗稱蟋蟀，也叫蟈蟈。④籬落：籬笆?！锻扉T山》①天門山：今安徽省東梁山與西梁山的合稱，兩山隔江相對，像天然的門戶，所以叫天門山。②楚江即長江。長江中下游地帶在古代屬于楚地，所以叫楚江。《飲湖上初晴后雨》①瀲滟：波光閃動的樣子。②方：正。③空蒙：云霧迷茫的樣子。④西子：即西施。春秋時代越國的美女?！锻赐ァ发俣赐ィ杭炊赐ズ挥诮窈鲜”辈?。②青螺：青綠色的螺。這里用來形容洞庭湖中的君山。《司馬光》①本文選自《宋史·司馬光傳》。②庭：庭院。③甕：盛東西的陶器，口小肚大。④皆：全，都。⑤光：指司馬光。⑥進(jìn)：涌出。（四）古詩文的課后習(xí)題分析小學(xué)語文教材中的課后習(xí)題是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編寫意圖的具體體現(xiàn)，課后習(xí)題不但鞏固所學(xué)的知識和技能,而且反映出每學(xué)段、每課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求,對理解課文有不同角度的要求和提示。教師在備課時，也需要考慮課后習(xí)題,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激起學(xué)生的思維。1.古詩文的課后習(xí)題數(shù)量適宜年級題目分布課后習(xí)題數(shù)量三上《山行》課文第4課《古詩三首》3《贈劉景文》《夜書所見》《望天門山》課文第17課《古詩三首》2《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《司馬光》課文第24課3三下《絕句》課文第1課《古詩三首》2《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》課文第9課《古詩三首》2《清明》《九月九日憶山東兄弟》《守株待兔》課文第5課3四上《暮江吟》課文第9課《古詩三首》3《題西林壁》《雪梅》《出賽》課文第21課《古詩三首》2《涼州詞》《夏日絕句》《精衛(wèi)填海》課文第13課3《王戎不取道旁李》課文第25課3四下《宿新市徐公店》課文第1課《古詩詞三首》2《四時田園雜興》（其二十五）《清平樂?村居》《芙蓉樓送辛漸》課文第21課《古詩三首》2《塞下曲》《墨梅》《囊螢夜讀》課文第22課《文言文二則》2《鐵杵成針》從上表統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)中年級部編版四冊語文教材中，古詩文的課后習(xí)題只有以課文形式出現(xiàn)的古詩文才編排了課后習(xí)題，古詩詞是以《古詩三首》的課文形式編排，每篇《古詩三首》后編寫了2-3個課后習(xí)題，文言文每篇課文也是編寫了2-3個課后習(xí)題。部編版語文教材中的古詩文課后習(xí)題，在每篇課文中的分布相對來說比較均勻。每篇古詩文課后習(xí)題的數(shù)目大至是2道或3道，這些題目多是些常規(guī)練習(xí)題，習(xí)題的數(shù)量對于小學(xué)生來說比較合適，每篇古詩文都根據(jù)詩文內(nèi)容設(shè)置了數(shù)目相應(yīng)的課后習(xí)題。由此可見部編版語文課本中古詩文課后習(xí)題是課文內(nèi)容的精華，對本課的知識起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用2.古詩文的課后習(xí)題難度恰當(dāng)通過對小學(xué)中年級部編版四冊語文教材的課后習(xí)題的題型進(jìn)行分析歸類,發(fā)現(xiàn)這些習(xí)題大致分為兩種類型，分別為記憶類和理解類。記憶類課后習(xí)題，主要包括朗誦、背誦、默寫三種類型，每一篇古詩文的課后習(xí)題都編排了這三種類型的課后習(xí)題。通常在朗讀類型中，要求學(xué)生有感情的朗讀課文，朗讀是進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩文的基礎(chǔ)，因?yàn)楣旁娢谋旧碚Z言晦澀難懂，所以，首先應(yīng)將古詩文讀通順，古詩文在朗讀節(jié)奏上有一定規(guī)律，因此，在讀通順的基礎(chǔ)之上再有感情的朗讀古詩文。有感情的朗讀是背誦的基礎(chǔ)，但凡選入課文的古詩文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是傳統(tǒng)文化的精髓，所以，要求學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的目的。背誦是為默寫的做鋪墊，古詩文雖然語言晦澀難懂，但語言用詞精煉，語言優(yōu)美，有些詩句成為千古傳誦的佳句，值得永流傳。理解類課后習(xí)題，主要包括想象畫面和情景、理解詩句兩種類型。三四年級教材中，選入的古詩文一般都是寫景抒情、山水田園的古詩為主，首先在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，通過課后習(xí)題加深對古詩文理解，主要想象古詩文所描繪的情景和畫面，進(jìn)一步對重點(diǎn)詩句鞏固與復(fù)習(xí)。部編版教材中，古詩文課后習(xí)題的編排主要呈現(xiàn)的難度是循序漸進(jìn)、由易到難、由基礎(chǔ)到能力的逐步提升趨勢，習(xí)題難度及變化趨勢恰當(dāng)適合。四、小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文的建議前兩部分是對小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文的篇目和編排兩個方面做了詳細(xì)分析，在古詩文篇目部分，主要涉及選文的數(shù)量、時代背景、體裁和題材四個方面，在古詩文編排部分，主要涉及選文的分布、插圖、注釋及課后習(xí)題四個方面。通過上述分析，對小學(xué)中年級語文部編版四冊教材的選文經(jīng)過深入細(xì)致的研究分析后，發(fā)現(xiàn)了教材選文編寫的特點(diǎn)和創(chuàng)新之處。本部分在根據(jù)分析選文的結(jié)果，在自己理解的基礎(chǔ)之上，將嘗試提出一些參考的建議，可供教材編寫者所采納，希望能夠?qū)πW(xué)語文教材古詩文選文的改進(jìn)上有所幫助。（一）小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文篇目的建議在選文的篇目上，通過表格統(tǒng)計的方式對古詩文選文做了具體的分析，將小學(xué)中年級語文部編版四冊教材中古詩文選文數(shù)量與人教版做對比，明顯比人教版教材中古詩文的選文增多，足可以看出傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的重視程度。在對古詩文選文的時代背景、題材和體裁方面分析研究時，發(fā)現(xiàn)中年級部編版教材的選文還有可以改進(jìn)的地方，接下來是對選文篇目上提出相應(yīng)建議。1.擴(kuò)展選文范圍在第一部分對小學(xué)中年級語文部編版四冊教材中古詩文的時代背景分析時，發(fā)現(xiàn)選文的朝代主要集中在唐宋兩個時期，元、清和現(xiàn)代也有涉及，但先秦、兩漢、魏晉南北朝及明朝時期沒有選入。雖然說，選文應(yīng)該體現(xiàn)“經(jīng)典性”的特點(diǎn)，選入古詩文最具有代表性和成就最高時代的作品，但這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生理解偏差，認(rèn)為古詩文只有在選入的朝代才有，忽視了選文“多樣性”的特點(diǎn)。因此，小學(xué)中年級語文部編版中古詩文選文的編寫在注重唐、宋時期選文的同時，還要選入其他朝代的經(jīng)典古詩文作品?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的實(shí)施建議中，對語文教材的選編原則做出了更加全面細(xì)致的規(guī)定：教材編寫應(yīng)注重選文的“文質(zhì)兼美”、“典范性”和“多樣性”的特點(diǎn)。小學(xué)生的理解比較片面，中年級的教材中多選入了唐宋時期的經(jīng)典古詩文作品，這樣會讓學(xué)生誤以為其他朝代沒有古詩文，因此在每個年級的教材中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)選入其它朝代的代表作品。如，以《詩經(jīng)》、楚辭為代表的先秦時代，以元曲為代表的元代，明代的詩歌及兩漢的文人五言詩都是中國優(yōu)秀的古典傳統(tǒng)文化，教材都應(yīng)涉及。因此，部編版小學(xué)語文教材中除了選入唐、宋、清三代古詩文作品的基礎(chǔ)上，均衡、適當(dāng)選取其他各個朝代的優(yōu)秀作品進(jìn)入教材中，擴(kuò)展古詩文的選文范圍。2.豐富古詩文體裁小學(xué)中年級部編版語文四冊教材中，古詩文的選文體裁以近體詩的絕句詩為主，七言絕句占據(jù)多數(shù)。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)四冊教材中律詩和曲這兩種體裁沒有選入。律詩和元曲篇幅較長，律詩一般都是八句，編者在編排時可能考慮到律詩對三四年級的學(xué)生學(xué)起來比較吃力，因此，忽視了律詩和元曲的選入。古詩文體裁種類多樣，中年級作為在小學(xué)的重要過渡時期，應(yīng)該豐富古詩文的體裁。各種類型體裁的古詩文都可以適量選入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解古詩文體裁的類型，拓寬對古詩文的認(rèn)識。比如，選擇具有代表性的經(jīng)典作品，律詩可能會對中年級小學(xué)生有難度，可以選取五律詩，杜甫的《春夜喜雨》，王維的《相思》等。元曲的篇幅較長，可以將經(jīng)典作品進(jìn)行節(jié)選，白樸的《天凈沙》等。選入的選文不一定多，反而要選取經(jīng)典佳作，其目的是讓學(xué)生了解古詩文的各類體裁，為將來高年級甚至初高中的學(xué)習(xí)做鋪墊。在小學(xué)時期，讓學(xué)生多了解一些知識可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探索，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生無窮的潛能。3.適當(dāng)增加情感類的古詩文題材一堂課的教學(xué)設(shè)計要緊圍三維目標(biāo)去教學(xué)，三維目標(biāo)即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在新課程改革中，要求評價由偏重知識向注重學(xué)生的全而發(fā)展轉(zhuǎn)變，由注重認(rèn)知領(lǐng)域向認(rèn)知和情意領(lǐng)域相結(jié)合轉(zhuǎn)變。因此，在課程活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度，從而為他們形成正確的科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)，所以，教師的引導(dǎo)可以借助教材的內(nèi)容去實(shí)踐。在對中年級部編版四冊語文教材中古詩文題材的統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)古詩文選文的題材以寫景類為主，忽視了情感類題材古詩文的選入，比如親情類、愛情類的古詩文。古詩詞中有大量關(guān)于親情的優(yōu)秀詩詞，如《回鄉(xiāng)偶書》:“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？”這首詩表達(dá)了久別回鄉(xiāng)的親切感。語言樸實(shí)無華，感情自然逼真，充滿生活情趣。親情一直伴隨我們的成長，雖然很熟悉但往往被忽視，通過這些優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品讓學(xué)生更加深入體會親情的可貴。盡管愛情這個題材對小學(xué)生來說比較敏感，容易產(chǎn)生好奇之心，可以運(yùn)用愛情題材的古詩文引導(dǎo)中年級小學(xué)生對愛情的正確認(rèn)識。教材中可適量節(jié)選愛情的經(jīng)典之作《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，讓學(xué)生在誦讀古詩文中去體會古人純潔而美好的愛情，通過這些經(jīng)典古詩文作品所展現(xiàn)的愛情，可以提供正確的愛情觀，為以后形成正確的愛情觀打下基礎(chǔ)。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)在新課程改革中的體現(xiàn)出重要的地位，以往只重知識而忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，這些優(yōu)秀的古詩文，對培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀至關(guān)重要。情感是伴隨孩子一生的，小學(xué)階段是培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的關(guān)鍵時期，通過古詩文所表達(dá)的真摯情感，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到良好的正確引導(dǎo)作用。親情是情感中孩子最先接觸到的，與父母、朋友的情感，在古詩文中感受古人的親情，讓孩子能夠感受到自己也生活在溫暖的家庭中，培養(yǎng)他們熱愛自己的家人，感受到親情的無比珍貴，有助于他們的健康成長。（二）小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文編排的建議前面論述了小學(xué)中年級語文部編版教材中古詩文選文篇目的建議，在第二部分中，從古詩文選文的分布、插圖、注釋及課后習(xí)題四方面對古詩文選文編排進(jìn)行了詳細(xì)分析和研究。為此，結(jié)合分析研究得出的結(jié)論，在對古詩文選文的編排形式、插圖和課后習(xí)題方面分析研究時，發(fā)現(xiàn)中年級部編版教材的選文編排還有可以改進(jìn)的地方，接下來是對選文編排上提出相應(yīng)建議。豐富古詩文課文編排形式部編版教材中古詩文選文是以主題單元的形式編排，主要有兩種方式呈現(xiàn)，一種是以課文形式《古詩三首》的方式，另一種是語文園地的日積月累中的方式。這種主題單元的編寫模式，是在相同的主題中，學(xué)生可以感受不同作者在不同的時代背景下所創(chuàng)作出不同題材的古詩文作品，因?yàn)樵诰幣诺臅r候是以主題單元的形式編排的，所以并不是所有的古詩文都可以編入主題單元中，有很多古詩詞選文本身的多義性和復(fù)雜的蘊(yùn)含性，如果把這些古詩文選入會限制師生對課文的解讀，容易造成理解性的偏差。因此，這種編排方式過于單一，古詩文的選文不應(yīng)該僅僅限制在主題單元這種模式中，語文具有開放性和包容性，在課文編排的形式上應(yīng)實(shí)現(xiàn)突破，豐富古詩文課文的編排形式。古詩文本身對小學(xué)生理解就有很大難度，古詩文具有獨(dú)特的語言魅力和韻律學(xué)，所以在教材的選文和編排方面可以將古詩文和現(xiàn)代詩歌混編，借助現(xiàn)代詩歌所體現(xiàn)的題材來幫助學(xué)生更容易理解古詩文，進(jìn)而以豐富古詩文課文的編排形式。首先，古詩文的選文和現(xiàn)代詩歌必須是同一主題，在課文中可以選入一首或幾首古詩文和現(xiàn)代詩歌組成一課，共同組成單元主題?，F(xiàn)代詩歌語言通俗易懂，古詩文語言晦澀難懂，將這兩種不同的詩歌形式結(jié)合起來編排成課文，學(xué)生可以利用這樣的編排方式，直觀形象的體會古詩文和現(xiàn)代詩歌的不同，比較出兩種詩歌形式的特點(diǎn)，從而加深對古詩詞的印象，對其有一個更好的把握。2.選擇不同風(fēng)格類型的插圖插圖的編排是為了幫助學(xué)生通過插圖的畫面理解古詩文，為了古詩文的風(fēng)格搭配的更和諧，部編版教材主要編排了水墨畫類的插圖?？梢越Y(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇不同類型的插圖，將現(xiàn)在流行的手繪、卡通漫畫、水彩畫、思維導(dǎo)圖等類型融入到教材中，實(shí)現(xiàn)古今中外文化的結(jié)合，創(chuàng)新古詩文的插圖搭配風(fēng)格。插圖不僅可以幫助學(xué)生起到理解古詩文的作用，還可以讓學(xué)生在欣賞不同風(fēng)格類型的插圖中提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在保持一種愉悅的閱讀體驗(yàn)的同時，更加深刻地體會到中國古代藝術(shù)作品的詩情畫意、情景交融的特色。在小學(xué)階段，學(xué)生的審美能力是不斷提高和發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的審美需求由簡單的外顯的到復(fù)雜的內(nèi)隱的。中年級的學(xué)生對新鮮事物充滿了興趣，認(rèn)知事物是從具體形象思維向抽象思維的過渡時期，因此，學(xué)生通過不同風(fēng)格類型的古詩文插圖，再結(jié)合古詩文的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對插圖類型的不同需求，通過插圖展現(xiàn)的畫面想象和感受到寫景記游、山水田園古詩文的美好和諧畫面，傳統(tǒng)民俗的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的體驗(yàn)。3.增強(qiáng)古詩文課后練習(xí)的靈活性及多樣性通過對小學(xué)中年級部編版四冊語文教材的課后習(xí)題的題型進(jìn)行分析歸類,發(fā)現(xiàn)這些習(xí)題大致分為兩種類型，分別為記憶類和理解類。記憶類課后習(xí)題，主要包括朗誦、背誦、默寫三種類型，幾乎每一篇古詩詞課后習(xí)題都有這三種類型。理解類課后習(xí)題，主要包括想象畫面和情景、理解詩句兩種類型。教材中古詩文的練習(xí)形式固定，處于一種一成不變的狀態(tài)。編者在進(jìn)行課后習(xí)題的編寫時，可以采取靈活多樣的方式將課后習(xí)題靈活呈現(xiàn)，但考查的內(nèi)容可以不變，比如可以將記憶類型的題目設(shè)置為“小小朗讀者”、“記憶小達(dá)人”、“我是古詩小能手”這樣有趣的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。記憶類的習(xí)題一般是需要掌握的基礎(chǔ)知識，對于完成好的學(xué)生可以給予獎勵。小學(xué)生的兒童心理發(fā)展的第四個階段，即“基本的勤奮感對自卑感”，周宗奎在《現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)》中指出，“如果兒童在學(xué)習(xí)上不斷成功、常受獎勵，就會越來越勤奮；如果學(xué)習(xí)中屢遭敗績、常受批評，就容易形成自卑感”周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.合肥：安徽人民出版社，1999,304頁。最后，老師可以將記憶類題目學(xué)生所掌握的情況用獎勵的展示臺形式展現(xiàn)出來，不斷激勵學(xué)生獲得學(xué)習(xí)古詩文的成就感。周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.合肥：安徽人民出版社，1999,304頁古詩詞本身的枯燥乏味是小學(xué)生缺乏對古詩文的學(xué)習(xí)興趣的原因之一，通過豐富古詩文練習(xí)形式的靈活性和多樣性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，理解類的習(xí)題對學(xué)生難度比較大，通常是想象詩句所描繪的畫面和情景去理解詩句，教師在開始時可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將詩句展現(xiàn)出來，經(jīng)過熟悉后，可以讓學(xué)生自己動手去繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生在自主的活動練習(xí)中滿足他們的興趣，提高自信心和學(xué)習(xí)效率。五、結(jié)語古詩文是傳承中國文化和民族精神的重要載體，有其獨(dú)特的語言、風(fēng)格魅力以及深厚的思想文化底蘊(yùn)，它是了解中國悠久歷史文化的重要渠道。古詩文是中華民族智慧的結(jié)晶，它如浩瀚的海洋，有數(shù)不盡的珍寶期待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)古詩文能讓學(xué)生的心靜下來，遨游在這些優(yōu)美的古詩文中，慢慢塑造出更高雅的品位，讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么是美、什么是愛、什么是善良