部編版語文 閱讀計劃

低年級：以短篇兒童文學作品為主童謠、兒歌、童話故事、兒童故事閱讀習慣/閱讀方法：主動閱讀、學會分享、注意看封面的書名和作者、愛護圖書、學會看目錄。三、四、五、六年級：篇幅較長的匯編類作品閱讀文體：童話、寓言、神話、科普、民間故事、古典章回體小說特點：1.以一本帶多本。2.篇幅和字數(shù)逐漸增多，理解難度加大。3.教材按文體分類編排，并不是讓學生具備相應的文體知識，而是希望通過這樣的集中閱讀，逐步感性地感知不同文體的差別，為中學學習文體知識打下基礎。六年級：現(xiàn)代中長篇名著閱讀編排特點：契合兒童精神成長的需求；與初中名著導讀的銜接二、價值1.統(tǒng)編教材首次形成了完整的閱讀形態(tài)。單篇+多篇+整本書/群書閱讀體系：三位一體由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。2.傳遞出統(tǒng)編教材的強烈信號：學好語文最根本的方式就是大量閱讀。新教材專治讀書少；把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學的頭等大事；要引導學生“連滾帶爬”地讀；教學方式是否有利于提升學生讀書的興趣。3.傳遞出統(tǒng)編教材的強烈信號：指導學生課外閱讀，是語文教學的分內事。統(tǒng)編教材相比人教版，課文減少了，閱讀量增加了。2015年《溫州市小學語文學科教學常規(guī)（施行）》，規(guī)定學期教學計劃、課外閱讀計劃、習作教學計劃、語文活動計劃。思考：·課外閱讀是否納入了教學計劃？·讀教材不等于讀書?！ら喿x光靠語文教材是遠遠不夠的?！ふn外閱讀納入課程。4.傳遞出統(tǒng)編教材的強烈信號：“大人”要做讀書種子。

三、實施1.用好一套叢書。舉例：3.做好四個閱讀階段：導讀、推進、交流、總結。導讀：引發(fā)閱讀期待推進：促進閱讀深入（日常記錄、隨機交流、激勵引導）交流：分享閱讀收獲（內容、形式、方法）總結：期待下次閱讀（回顧閱讀過程、展示閱讀成果、表彰閱讀表現(xiàn)）

四、評價閱讀記錄、讀書筆記、情景表演、交流活動、小組展示、話題討論、系列頒獎、閱讀反應。

我的思考《語文課程標準》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！被诖?，統(tǒng)編教材在編排上，除了安排精讀課文、略讀課文外,還將課外閱讀納入教學體系中，形成了“三位一體”的閱讀課程體系。“快樂讀書吧”是小學語文統(tǒng)編教材中的一個新欄目，主要側重閱讀方法的指導，是學生語言積累的加油站。作為課外閱讀進入教材的窗口，教師如何利用它對學生的課外閱讀加以有效引導，把小學階段閱讀教學做實做活，讓學生通過此板塊的學習愛上閱讀、學會閱讀，是教師需要關注的話題。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，自使用統(tǒng)編教材以來，許多教師對教材編排意圖迷茫，所以在此板塊教學中，存在著內容單一化、過程程序化等問題，致使這一欄目并未發(fā)揮其應有的價值和作用。教學設想：1.整體規(guī)劃閱讀過程。（1）教師合理確定閱讀內容，依據(jù)書目的類型與內容做出合理的取舍，并且關注教材編排特點，將“整本”與“課本”有機整合，遷移運用學習策略，助力課本學習的深入。（2）整體安排閱讀進程，確定閱讀順序，制定閱讀時間表。2.設計多種課型。（1）導讀課。導讀課可以開展以下方面的內容：一是針對故事內容的，二是針對讀書方法的，指導學生有效開展閱讀。（2）交流賞析課。引導學生針對幾個話題展開交流與討論，如故事情節(jié)方面的、人物分析方面的，或是語言表達方面的，各有側重。（3）活動展示課。（4）有聲讀物的利用：充分利用多媒體資料促進閱讀。3.設計閱讀單，培養(yǎng)閱讀能力。（1）設計多樣化閱讀學習單，如表格式，思維導圖式，統(tǒng)整聯(lián)結式、圖畫式閱讀單等。（2）利用閱讀單梳理、提取信息，整體把握文本主要內容，并統(tǒng)整聯(lián)結類似文章或生活。4.科學擬定多種評價制度。讀書的評價努力避開功利化，更多是側重于學生個人的讀書自省，幫助學生安排讀書計劃，使其對自己的讀書狀態(tài)有一個更為客觀的了解。（1）制定評價依據(jù)。根據(jù)《語文課程標準》、“快樂讀書吧”的閱讀策略提示，以及本單元相應的語文要素，合理確定評價依據(jù)。（2）確立多種