小學(xué)科學(xué)-臨沂市2020年度課賽事活動教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

密切聯(lián)系的生物圈教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生了解什么是食物鏈，什么是食物網(wǎng)？通過小組活動感受“密切聯(lián)系的生物界”，認(rèn)識到生物界中每一種生物的重要性。能夠用所學(xué)的知識去解決問題，懂得生物防治技術(shù)的價值所在并能簡單的應(yīng)用。教學(xué)重難點：1.三維感受食物鏈、食物網(wǎng)、密切聯(lián)系的生物界的含義所在。2.能夠簡單應(yīng)用生物防治技術(shù)以及了解生物防治技術(shù)的意義所在。第一個環(huán)節(jié)引入師：同學(xué)們都喜歡看動物世界嗎？生齊聲：喜歡師：今天，老師給大家準(zhǔn)備了《動物世界》中動物捕食的一個片段，請欣賞！播放視頻.（鼠標(biāo)點擊）..第二個環(huán)節(jié)食物鏈學(xué)生邊說老師邊板書師：你看到了什么？生1：魚被棕熊吃了師：河流中大馬哈魚被熊吃（貼板書大魚被熊吃）生2：蝴蝶被變色龍吃了師：雨林中的蝴蝶被被變色龍吃（貼蝴蝶被變色龍吃）生3：魚被海鷗吃師：海洋中的鯡魚被海鷗吃了（貼魚被海鷗吃）師：以上的三個捕食場景河流、雨林、海洋這樣的環(huán)境我們也稱為生態(tài)環(huán)境。師：一起看河流中，魚被棕熊吃，誰會被魚吃？生：小魚小蝦板書：小魚蝦被魚吃師：水被小魚蝦吃？生：魚藻板書：魚藻被小魚蝦吃師：誰能吃棕熊？生：師：仔細(xì)觀察這些生物，前者都是后者的——食物。師：也就是說，它們之間存在著食物聯(lián)系。誰來讀一讀這些生物之間的食物聯(lián)系？生讀。師：我們來看在這個食物聯(lián)系，一共只有幾種生物？生：4種師：既然他們之間是一種關(guān)系，我們這樣記錄麻不麻煩？生：麻煩師：既然大家覺得麻煩老師把多余的字拿掉。（黑板操作）師：我們可不可以用簡單的符號表示？生：可以師：可以和同桌討論討論師：用橫線連接，大家看看合不合適？板畫橫線生：不合適?？床怀稣l吃誰。生：用箭頭連接（師：用箭頭試試？）師：好的。箭頭應(yīng)指向前者還是后者呢？為什么？生：指向后者師：為什么？生：師：前者是后者的食物，為后提供了營養(yǎng)，也就是前者的營養(yǎng)轉(zhuǎn)移到了后者的身上（手的動作要跟上），所以，箭頭就要指向——后者。師添加箭頭。師：自由來讀一讀他們之間的食物關(guān)系。生：師；讀起來什么感覺？生：師：像不像鏈條一樣，一環(huán)連著一環(huán)？生：是師：在同一個生態(tài)環(huán)境中各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。師：蝴蝶被變色龍吃，可以用箭頭連接了，對不對？它們也是食物鏈的兩環(huán)嗎？我們一起看：誰被蝴蝶吃？師：對嗎？生：師：變色龍會被誰吃？生：蛇師：蛇呢？生：鷹師：鷹呢，被誰吃？生：師：沒有能吃的了它的。也就是在這個范圍內(nèi)鷹師最厲害的！師：也就是樹被蝴蝶吃，蝴蝶杯變色龍吃，變色龍被蛇吃，蛇被鷹吃。邊說邊完善好此條食物鏈。生：師：最后一條，誰能來說一說？生：草被魚吃，魚被海鷗吃，海鷗被鷹吃。師：真棒！現(xiàn)在我們一起來觀察這三條食物鏈，它們有什么共同點？生：都是從植物開始的，到吃肉的動物結(jié)束。生：從植物開始，到最兇的動物結(jié)束。生：從植物開始，到最兇猛的肉食動物終止。生：都是植物開始，然后是吃草的動物、雜食動物、肉食動物、最兇猛的肉食動物終止。師：大家觀察的真仔細(xì)，也很會思考問題。食物鏈就是從植物開始，到兇猛的肉食動物終止。（播放課件：三條食物鏈同時出示，并出示食物鏈的特點）第三個環(huán)節(jié)：探究其他生態(tài)環(huán)境中的食物鏈師：自然界中，除了河流、雨林、海洋生態(tài)環(huán)境之外，還有哪一些？生：沙漠生：山林生：田野生：湖泊生：師：在這些生態(tài)環(huán)境中，是否也都存有這樣的食物鏈呢？生：我們以田野為例。（課件出示田野圖）師：請大家仔細(xì)想一想，田野里生長著哪些植物？生：草；樹；莊稼等師：可能生活著哪些動物？生：老鼠，小鳥，蚯蚓，蛇，老鷹，青蛙等。依次找學(xué)生回答。師：同學(xué)們知道的真多！它們之間會不會也存著食物鏈？師：以這三種生物為例。課件出示：草麻雀鷹，誰能說出它們之間可能存在的食物鏈？生：師：非常好！但是在田野這個生態(tài)環(huán)境中，還生活著其他小動物，如，老鼠，蛇，野兔，課件依次出示，它們之間村愛的食物鏈又有哪些呢？下面，請以小組為單位，討論并寫出它們之間存在的食物鏈，每個3人小組至少寫出2條食物鏈，多者不限。能完成嗎？生：師：寫在這張紙上。（這張紙是和課件同步的，圖在上方，下面空出，并標(biāo)注好序號1.2，學(xué)生多寫的話就在下面的空白處寫。）教師巡視了解情況，切換實物展臺。師：老師發(fā)現(xiàn)大家都寫得差不多了。坐好！哪個小組先來匯報？學(xué)生持記錄單上臺匯報，趁此機(jī)會，老師說，其他同學(xué)認(rèn)真聽、看，有不一樣的過一會補(bǔ)充。學(xué)生回報。師：不同的小組，誰先來？學(xué)生依次上臺補(bǔ)充，最多找5名學(xué)生。第四環(huán)節(jié)：認(rèn)識食物網(wǎng)師：大家太棒了！找出了這么多！但是同學(xué)們想一想，田野里的植物多不多？生：多！師：對呀，太多了！有樹，有草，莊稼。課件出示麥子、樹，動物還有毛毛蟲、蝗蟲、啄木鳥、蚱蜢、青蛙等等，它們之間能有多少條食物鏈呢？生：師：容不容易寫的出來？生：不容易師：這樣，老師再教大家一種食物鏈的寫法，仔細(xì)看：草被鳥吃，鳥被鷹吃；草被蟲吃，蟲被鳥吃，鳥被鷹吃；（出示箭頭，）簡單嗎？生：師：接著，草被蟲吃，蟲被鳥吃，鳥被蛇吃，蛇被鷹吃；大家看，草被蟲吃，草和蟲之間有幾個箭頭？生：師：這兩個箭頭都表示？生：草被蟲吃。師：很棒！像這樣的情況，我們只畫一個箭頭就可以，不要重復(fù)畫。記住了嗎？生：師：大家都來試一試？生：師：如果你有不同顏色的筆，可以隨便使用（手持發(fā)給學(xué)生的紙張）。開始畫吧?。òl(fā)下去，共6組）學(xué)生畫，教師巡視。切換展臺。師：哪位同學(xué)愿意和大家交流你畫出的食物鏈？（找出畫得最多條線的一位，也可以找到后建議學(xué)生自己主動上去）學(xué)生上臺展示。師：這么多條！我覺得讀完這些食物鏈，是需要時間的，對吧？生：師：通過畫這？中生物之間存在的食物鏈，你有什么感覺？生：太復(fù)雜了生：生：師：是呀，老師也是花了很長時間才畫完，出示老師畫的，一次出示。生：師：全部都畫出來后，像什么？生：師：是呀，眾多的食物鏈互相交錯，就像一張網(wǎng)一樣！生物學(xué)家就把它們就叫食物網(wǎng)。課件出示：食物網(wǎng)（三個字）第五個環(huán)節(jié)：了解不同的生態(tài)環(huán)境都是相連的師：在自然界中，不同的生態(tài)環(huán)境中都存在這樣的食物網(wǎng)。課件出示：沙漠食物網(wǎng)、森林食物網(wǎng)、海洋食物網(wǎng)師：但不同的生態(tài)環(huán)境都是獨(dú)立存在的嗎？生：不是師：那是怎樣的？生：都是連著的。比如，田野里有河，高山上也有水；草原上也有大樹。。。。。。師：是的，地球表面有不同的地理環(huán)境，這些不同的環(huán)境不是獨(dú)立存在的，出示一幅圖，請看這張圖，圖中就有哪幾種生態(tài)環(huán)境？生：樹林，山，田野，河流，師：很厲害！是的，圖中就有樹林，山，田野，河流，看到這樣的情景，你想到什么了嗎？生：田野里的老鼠也會跑到附近的山上吃果子生：小鳥在樹上吃果子，跑到田野吃莊稼。生：生：生：師：分析的非常有理！在這些地理環(huán)境中的動物可能到不同的生態(tài)環(huán)境中尋找食物，出示這幾個環(huán)境中的食物網(wǎng)。再出示跨界尋食的箭頭。師：假如，在某個生態(tài)環(huán)境中的動物或植物因某種原因變少或沒有了，如，田野的青蛙被人類給消滅光了，（課件中的青蛙變色）其他的動物、植物會不會受到影響？如果有，會是怎樣的局面？六人小組討論一下。學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。師：哪位同學(xué)先來分享？生：。。。生：生：師：是呀，就是一個小小的青蛙如果少了，都會一起這么嚴(yán)重的后果，最終很會影響著人類的生活，太可怕了！我們一起來看：（認(rèn)找一條開始發(fā)生變化，最終整片綠色的自然變得毫無生機(jī)）師：雖然，不同的生態(tài)環(huán)境中生活著不同的動植物，但它們實際上是怎樣的？生：密切聯(lián)系的師：這是我國的地勢階梯分布圖，在我國的領(lǐng)土上分布著海洋、河流、湖泊、沙漠、森林等等生態(tài)環(huán)境，也成就了我國有著豐富的動植物資源，而不同的生態(tài)環(huán)境又彼此聯(lián)系，他們共同形成了密切聯(lián)系的生物界。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)評價師：這節(jié)課有什么收獲？第七環(huán)節(jié)：認(rèn)識生物塔師：在這個密切聯(lián)系的生物界中，植物處在食物鏈的最底層，依次往植食動物、雜食動物、肉食動物，到最兇猛的肉食動物結(jié)束。這些動物需要的養(yǎng)料都是直接或間接的來自于植物，植物的養(yǎng)料來自哪里？生：光合作用自己制造。師：所以，植物就被稱為生產(chǎn)者，動物則被稱為消費(fèi)者，無論生產(chǎn)者還是消費(fèi)者，都是有生命周期的，等它們的生命結(jié)束后又到了哪里呢？生：變成養(yǎng)料在土壤里。師：所以，自然界中還有分解者。出示：生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者分析幾個例子，了解生物防治。師：而在生產(chǎn)中我們來看（ppt展示）大片的松樹被松毛蟲啃食，當(dāng)?shù)卣袃蓚€選擇分別是，飛機(jī)噴灑農(nóng)藥這種高效的辦法和引入了松毛蟲的天敵灰喜鵲，如果是你你選擇哪一種？生：我選擇引入灰喜鵲，因為喜鵲是松毛蟲的天敵，如果噴灑農(nóng)業(yè)可能會殺死同一環(huán)境中的其他生物，有可能破壞生態(tài)環(huán)境。師：而在生活中，我們來看這是什么？生：蚜蟲師：那怎么辦呢？生：引入蚜蟲的天敵七星瓢蟲師：這幾個同學(xué)說的都非常棒，像剛才同學(xué)們說的引入灰喜鵲、七星瓢蟲來治理生態(tài)問題的方法在科學(xué)上我們稱之為生物防治技術(shù)。師：（課件展示引狼入室），同學(xué)們看到這個什么感覺？生：引入了不好的東西師：關(guān)于引狼入室，還真有這么個真實的案例！。。。。師：關(guān)于這個案例大家有什么想說的？生：要保護(hù)環(huán)境。。師：保護(hù)自然的生態(tài)平衡，就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?！活動八課外延伸Ppt出示松鼠圖片師：關(guān)于生態(tài)保護(hù)老師有一個積極的案例。前幾天在我們學(xué)校附近的山嶺上，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)?shù)叵Я硕畮啄曛玫乃墒?，這二十幾年松鼠去了哪里？松鼠需要怎樣的生活環(huán)境，松鼠的出現(xiàn)說明了什么？有興趣的同學(xué)課下可以探究探究，老師很期待下一節(jié)課和你們討論這個問題。學(xué)情分析六年級的學(xué)生,對生物之間的食物聯(lián)系已經(jīng)有所了解,這就為學(xué)生本節(jié)課的進(jìn)一步探究奠定了基礎(chǔ)。但是,由于受知識、能力的局限,還有多數(shù)的學(xué)生對于生物之間的關(guān)系對人類、對整個生態(tài)系統(tǒng)的重要性還知之甚少,所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來看待自然界,清醒地認(rèn)識到人類在整個生態(tài)系統(tǒng)中的支配地位,保護(hù)生態(tài)系統(tǒng),就是保護(hù)人類自己?！拘Ч治觥勘菊n讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。注重探究，教學(xué)方法多樣,本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中,師生活動積極、頻繁，交流順暢。教師提出問題，為什么在不同的場合用不同的紙？紙的性能有哪些不同點？分組活動交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，通過不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考問題，應(yīng)用知識解釋事例。不僅教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會了學(xué)生科學(xué)探究的方法和分析問題的法。本節(jié)課有以下優(yōu)點：1、激發(fā)學(xué)生積極探究興趣探究需要有勇氣、有膽識，敢于向司空見慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，提出獨(dú)特的見解。但探究的習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)的特別是低中年級學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，就要注意對他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要給他們營造探究學(xué)習(xí)的空間，使他們勇敢地跨出探究的第一步。2、組織學(xué)生動手實驗實驗和制作都是學(xué)生十分感興趣的事。學(xué)生動手實踐，有利于突破的重難點，自求詮釋；有利于學(xué)生體會知識和實踐意義，渴望更深入地探求；有利于發(fā)展學(xué)生能力。3、學(xué)以致用，滲透德育教育學(xué)以致用，滲透德育教育，讓學(xué)生認(rèn)識到紙給我們帶來便利的同時，如果不能科學(xué)合理的使用紙張，會帶來很多的危害，認(rèn)識到節(jié)約用紙就是在做環(huán)保，從小激發(fā)孩子們做環(huán)保的責(zé)任感，鼓勵他們承擔(dān)起環(huán)保的責(zé)任。4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神?？傊?，本節(jié)課課堂達(dá)標(biāo)的評測練習(xí)中大部分同學(xué)都能夠基本掌握，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，孩子們在開心愉悅的心情中收獲的知識與快樂,健康與成長。個別同學(xué)掌握不夠扎實需要進(jìn)一步的努力。教材分析密切聯(lián)系的生物界是青島版《科學(xué)》六年級上冊第五單元生物與環(huán)境中第四課內(nèi)容。(密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是了解生物之間的相互關(guān)系。前三課研究的是動物、植物與環(huán)境的關(guān)系,本課要研究的是生物之間的相交叉,互關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生物之間的食物聯(lián)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性,意識到人與自然要和諧相處。5.23《密切聯(lián)系的生物界》習(xí)題一、判斷題1、薔薇花叢中的小動物至于薔薇花存在食物關(guān)系。 （）2、食物鏈一般是從小動物開始的，到大型動物結(jié)束。 （）3、食物鏈一般是從綠色開花植物開始的，到肉食性動物結(jié)束。 （）二、選擇題 1、瓢蟲，蚜蟲，薔薇花叢，小鳥這些動物之間可以組成一條食物鏈，它們的食物鏈排列應(yīng)該是（）。A、蚜蟲——瓢蟲——小鳥——薔薇花B、小鳥——瓢蟲——蚜蟲——薔薇花C、薔薇花——蚜蟲——瓢蟲——小鳥D、小鳥——薔薇花——蚜蟲——瓢蟲2、麻雀、鷹、小麥這些生物構(gòu)成了田野生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈，在這條食物鏈中，生產(chǎn)者是（）。A、鷹B、麻雀C、小麥D、蚜蟲3、下面說法正確的是（）。A、非生命沒有生命，在生態(tài)系統(tǒng)中不起任何作用B、每個食物鏈中能自己制造食物的叫生產(chǎn)者C、在自然保護(hù)區(qū)里，不準(zhǔn)狩獵但可以采伐D、只要沒有自然災(zāi)害，就不會有動植物滅絕4、食物鏈通常從什么開始？A、昆蟲B、猛禽C、植物D、人5、一種生物可不可能出現(xiàn)在兩條不同的食物鏈中？A、可能B、不可能 C、無法確定6、下面那種生物是生產(chǎn)者？A、老鷹B、小草C、蚜蟲D、青蛙三、填空題上圖是森林生態(tài)系統(tǒng)，請仔細(xì)觀察，并回答以下問題。1、上圖所表示的生物之間的復(fù)雜關(guān)系，成為（）。2、請寫出最長的一條食物鏈（）。這條食物鏈中生產(chǎn)者是（），消費(fèi)者是（）。3、如果貓頭鷹和蛇被大量捕殺，森林會變成什么樣子？四、簡答1、花叢中一般會有些什么生物？2、花叢中的小動物吃什么？3、稻田里生活著青蛙，稻螟蟲，蛇，水稻，鷹等生物，如果人們大量捕殺青蛙，會出現(xiàn)什么后果？效果分析優(yōu)點：一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考在導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用學(xué)生喜愛看的動物世界為切入點,讓學(xué)生在觀看完后說出各種食物關(guān)系,自然而然的引入到本課探究的主題上來。二、調(diào)動原有知識,激發(fā)探究新知在認(rèn)識食物鏈環(huán)節(jié),學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗知道,不同的生物之間存在著怎樣的食物聯(lián)系,但是他們對食物鏈的概念是模糊的,特別是一條完整的食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始到兇猛的食肉動物結(jié)束,而且食物鏈中箭頭是指向捕食者的等等。在本節(jié)課中教師充分調(diào)動學(xué)生原有的知識,通過巧妙的一步步的引導(dǎo),最終讓學(xué)生對食物鏈的概念有了一個更清晰的認(rèn)識。體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。三、“做科學(xué)”比學(xué)科學(xué)更重要,科學(xué)探究方法的引導(dǎo)到位在科學(xué)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，更要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究,也就是教會學(xué)生“做科學(xué)”比學(xué)科學(xué)更重要。教師在整堂課中參與到了整個學(xué)生探究的過程,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究,幫助他們解決在探究中遇到的問題,明顯得體現(xiàn)出了教師的引導(dǎo)作用。特別是在通過假設(shè)推理來體會生態(tài)平衡的重要性,每一種生物都有它存在的遭理,這一環(huán)節(jié),教師通過有針對性的假設(shè)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過推理和實際生活中的一些真實的案例,來讓學(xué)生更加明確了保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。不足：從食物網(wǎng)到密切聯(lián)系的生物界過度期太長，內(nèi)容含量太大，從而對上課不專注的學(xué)生來說不太友好?！菊n標(biāo)分析】科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知