如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任責(zé)任對(duì)于你我他教學(xué)設(shè)計(jì)

如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任責(zé)任對(duì)于你我他教學(xué)設(shè)計(jì)

教育第9層：第一階段、第三課、第一節(jié)課。道德判斷和責(zé)任選擇的意識(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)責(zé)任意識(shí),增強(qiáng)責(zé)任感。知識(shí)與能力:知道人因不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任,知道責(zé)任產(chǎn)生于社會(huì)關(guān)系之中的相互承諾,并懂得要慎重承諾。初步認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活的復(fù)雜性,具有基本的道德判斷和判別是非能力,能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)任地作出選擇。理解自己負(fù)有的社會(huì)責(zé)任,努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。教育過(guò)程對(duì)小英雄的情感體驗(yàn)問(wèn)題首先播放視頻:抗震救災(zāi)英雄少年頒獎(jiǎng)晚會(huì)中的一部分,針對(duì)四川汶川映秀漁子溪小學(xué)二年級(jí)學(xué)生林浩的事跡,向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題:1.視頻中的這個(gè)小英雄你熟悉嗎?對(duì)他的事跡你會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感?2.為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感?指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這些抗震救災(zāi)的小英雄值得我們每個(gè)青少年敬佩和學(xué)習(xí)。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情感,正是他們?cè)诳拐鹁葹?zāi)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢和舍己為人的行為將我們深深感動(dòng)。而這些表現(xiàn),正是每個(gè)少年兒童為國(guó)家、為社會(huì)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。林浩的責(zé)任分析多媒體展示事例一:九歲林浩,在地震發(fā)生后依靠自己的毅力從廢墟中爬了出來(lái);但他并沒(méi)有跑開(kāi),而是去救還壓在里面的同學(xué),連續(xù)救了兩名同學(xué)。被問(wèn)到為什么去救人時(shí),林浩平靜地說(shuō):“因?yàn)槲沂前嚅L(zhǎng)!如果其他同學(xué)都沒(méi)有了,要你這個(gè)班長(zhǎng)有什么用呢?”因?yàn)槭前嚅L(zhǎng),林浩一直管著教室的鑰匙。每天早上6點(diǎn),鬧鐘一響,他會(huì)準(zhǔn)時(shí)起床,自己炒碗蛋炒飯吃,然后走半個(gè)小時(shí)山路去上學(xué)。林浩的父母一直在外打工,林浩和外公外婆住在一起。小小年紀(jì),林浩會(huì)做很多家務(wù),還會(huì)做飯。問(wèn)題探究一:1.結(jié)合林浩事跡及其平時(shí)的表現(xiàn),說(shuō)說(shuō)他正確處理了哪些關(guān)系?學(xué)生回答:與父母、同學(xué)和班集體的關(guān)系。(學(xué)生回答后,多媒體展示林浩與父母、同學(xué)和班集體的關(guān)系)2.在這些社會(huì)關(guān)系中,林浩又承擔(dān)了哪些責(zé)任?學(xué)生回答:對(duì)父母承擔(dān)了家務(wù)、孝敬父母的責(zé)任;對(duì)同學(xué)承擔(dān)了關(guān)心、救助的責(zé)任;對(duì)集體做到了積極承擔(dān)班長(zhǎng)的責(zé)任。(學(xué)生討論后,多媒體展示林浩承擔(dān)的責(zé)任)設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)分析林浩在不同社會(huì)關(guān)系中所承擔(dān)的不同角色,以及由此對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的不同責(zé)任,為后面分析不同角色有不同的責(zé)任奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題探究二:為什么林浩的責(zé)任會(huì)發(fā)生變化?教師引導(dǎo)學(xué)生思考,并通過(guò)圖示分析。活動(dòng):完成表格“作為＿＿＿＿＿我應(yīng)該＿＿＿＿”設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)分析林浩責(zé)任的變化,使學(xué)生明確在不同的關(guān)系中承擔(dān)的角色不同,因而產(chǎn)生了不同的責(zé)任。再結(jié)合活動(dòng)“填寫(xiě)表格”,使學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系自己的生活實(shí)際加深對(duì)這一問(wèn)題的理解,從而能直觀地得出結(jié)論:不同角色承擔(dān)不同的責(zé)任。問(wèn)題探究三:學(xué)生分組討論:林浩的責(zé)任從何而來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生探究林浩為什么產(chǎn)生這些責(zé)任。由于通過(guò)前面問(wèn)題的探究和分析,已經(jīng)為這個(gè)問(wèn)題作好了鋪墊,所以很容易得出結(jié)論:人處在一定的社會(huì)關(guān)系中,必然隨之產(chǎn)生一定的責(zé)任。不同的社會(huì)關(guān)系要求人們承擔(dān)不同的責(zé)任。多媒體展示材料二:映秀鎮(zhèn)漩口中學(xué)的學(xué)生———“抗震救災(zāi)英雄少年”馬健在地震當(dāng)天的晚上,冒著余震的危險(xiǎn),淋著雨,一個(gè)人用手在廢墟里刨了4個(gè)小時(shí),刨出了自己的同學(xué)向孝廉,因?yàn)樗蛐⒘兄Z過(guò):你等著我,我一定會(huì)來(lái)救你的。問(wèn)題探究四:馬健為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救自己的同學(xué)向孝廉呢?引導(dǎo)學(xué)生分析這位英雄少年的救人行為,認(rèn)識(shí)到履行承諾也是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),得出結(jié)論:對(duì)別人的承諾也會(huì)產(chǎn)生責(zé)任。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生討論,得出結(jié)論:對(duì)別人的承諾也會(huì)產(chǎn)生責(zé)任。要積極履行自己的諾言。但這個(gè)時(shí)候可能學(xué)生就會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)或者說(shuō)是誤區(qū):“所有的承諾”都是我的責(zé)任嗎?活動(dòng):承諾小劇場(chǎng)小飛和小杰一塊兒去書(shū)店買(mǎi)書(shū),小杰趁營(yíng)業(yè)員不注意偷拿了一本書(shū),被小飛看到了。走出書(shū)店后,小杰對(duì)小飛說(shuō):“我們是好朋友,這件事你千萬(wàn)不要對(duì)任何人講?！毙★w說(shuō):“行,這事你放心,我保證不會(huì)說(shuō)出去?！贝蠹乙黄饋?lái)評(píng)論一下小飛的言行。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)這個(gè)承諾該不該去履行的討論,使學(xué)生通過(guò)討論,明白并不是所有的承諾都是我們的責(zé)任,承諾要講原則、分是非;同時(shí)要量力而行;正常情況下,只要答應(yīng)別人的事,就要信守諾言,盡力去做。課下調(diào)查,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任你身邊都存在哪些不承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象?這些行為會(huì)帶來(lái)什么樣的后果?通過(guò)調(diào)查,你對(duì)責(zé)任有了怎樣的新認(rèn)識(shí)?設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生的課下調(diào)查,發(fā)現(xiàn)身邊不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象,并討論其帶來(lái)的后果,使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步升華,并能指導(dǎo)自己今后在學(xué)習(xí)生活中的行為。強(qiáng)化連接和鞏固不忘承諾,以使命為使命“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情,他將一事無(wú)成,而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心?！币虼?通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們就要懂得,做一個(gè)合格的負(fù)責(zé)人的社會(huì)成