小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】伴隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化與發(fā)展，當(dāng)前國(guó)家教育對(duì)不同的教育階段的發(fā)展也就提出了新的教育要求的標(biāo)準(zhǔn)，而在當(dāng)前的小學(xué)，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的教育工作，是教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)規(guī)則的教學(xué)重點(diǎn)來展開相關(guān)的具體教學(xué)，因?yàn)樵谛W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)作為一門非?；A(chǔ)性的學(xué)習(xí)課程，能夠?qū)W(xué)生的綜合邏輯思維能力的培養(yǎng)起了非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng);策略探討

引言：

在當(dāng)前時(shí)代教育不斷發(fā)展的大背景之下，教育也對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提出了更加全面地教育要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也就針對(duì)這一教育要求和標(biāo)準(zhǔn)，來充分構(gòu)建自我的教學(xué)。教師重視對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與提升，針對(duì)在自我的教學(xué)過程中，所產(chǎn)生的相關(guān)問題，做出不斷地教學(xué)改善與分析。教師創(chuàng)新自我的教學(xué)方法，改變自我傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破教學(xué)中的弊端，使得學(xué)生的邏輯思維能力能夠在自我科學(xué)的教育引導(dǎo)之下，得到更好的提升，也可以在不斷的改革和創(chuàng)新自我的教學(xué)的過程中，為自我教育注入動(dòng)力。

一、獨(dú)立思考能力的綜合分析

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，充分的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的一個(gè)非常突出的教學(xué)要求。教師根據(jù)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，來改進(jìn)自我教育，將實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)充分的融合進(jìn)時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，是非常的有必要的。并且，在學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性意識(shí)沒有得到更好的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中更多的依賴于教師的指導(dǎo)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想充分的幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就需要充分的在對(duì)自我教學(xué)構(gòu)建中，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)問題，進(jìn)行自我的分析和探究中，不斷提升自我的思考能力和邏輯判斷能力。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，得到更好的鞏固。另外，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生本身的成長(zhǎng)和發(fā)展，是會(huì)起到非常重要的積極性影響的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是局限于在對(duì)教材課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要更多的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在科學(xué)的教育指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，提升自我的綜合素質(zhì)與能力。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，其大腦思維能力是處于一個(gè)非?；钴S的狀態(tài)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分的融入進(jìn)自我學(xué)習(xí)過程中，提升自我的專業(yè)素質(zhì)與能力。讓學(xué)生在科學(xué)的教育指導(dǎo)之下，不僅能夠掌握到更加全面的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還可以在綜合的邏輯思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)得到更好的提升。為學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定一下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題分析

對(duì)于學(xué)生的大腦思維開發(fā)和綜合方面的學(xué)習(xí)能力的提升，會(huì)產(chǎn)生非常大的影響，因此當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育中需要充分的。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得教育更加科學(xué)合理文章，基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生開展專業(yè)知識(shí)教育學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)教學(xué)做出相關(guān)教學(xué)策略的探討與分析能夠?yàn)榻處熖峁┛茖W(xué)的教學(xué)，改善新建議。

（一）教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不夠科學(xué)

在時(shí)代教育對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)提出了新的改善性標(biāo)準(zhǔn)和要求后，教師也就需要在充分的科學(xué)的教學(xué)構(gòu)建中，改善自我教育[1]。教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，在實(shí)際教學(xué)過程中，以學(xué)生為實(shí)際的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，來展開具體的教學(xué)。但是當(dāng)前的許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教育過程中，沒有對(duì)學(xué)生起到一個(gè)積極的引導(dǎo)性作用，還是以自我為教學(xué)中心，沒有重視在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流與互動(dòng)。也就使得教師無法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所產(chǎn)生的相關(guān)問題。學(xué)生在一種相對(duì)孤立的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)問題無法進(jìn)行及時(shí)的解決，無法掌握得更加實(shí)際化的，有用的知識(shí)。在自我的獨(dú)立思考方面，也沒有得到更好的落實(shí)與完善。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生的積極正確的引導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了許多的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略分析

（一）教師構(gòu)建多元化的教學(xué)

在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生大多數(shù)都是以一種興趣化為指引的心理，來開展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的。如果學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有更強(qiáng)烈的興趣和積極性，也就會(huì)使得學(xué)習(xí)的效果不好，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)也就不會(huì)得到更好的激發(fā)。教師首先需要充分的明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，組織學(xué)生在多樣化的教育活動(dòng)之下，開展更加科學(xué)化的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)對(duì)于學(xué)生的立體幾何專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生更好的判斷相關(guān)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等方面的物體時(shí)，教師要想充分的提升學(xué)生的思考能力和判斷能力，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的空間感。教師也就可以讓學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生針對(duì)自己周圍中的一些事物進(jìn)行分析和想象。例如，教師可以為學(xué)生列舉具有典型性代表的生活物品，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，其是什么形狀，教師在充分地開展學(xué)習(xí)探討活動(dòng)過程中，構(gòu)建出自我的多元化、靈活性的教學(xué)。解放學(xué)生的思維，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在獨(dú)立思考與探究中，實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)理解與記憶。

（二）教師利用實(shí)際化的案例，讓學(xué)生參與到獨(dú)立思考學(xué)習(xí)中

當(dāng)前小學(xué)的學(xué)生，在對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)受到教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的抵觸心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有難度，并且非常的枯燥乏味，對(duì)于許多的公式記憶感到排斥[2]。而教師要想削減學(xué)生的這種不良學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生充分融入進(jìn)自我的課堂教學(xué)中。當(dāng)教師為學(xué)生講解路程與速度方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)公式有良好的自我理解。教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生思考從自己家出發(fā)，步行到學(xué)校需要花費(fèi)多長(zhǎng)的時(shí)間，而學(xué)生步行的速度一般1分鐘多少米？學(xué)生在對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行掌握的條件之下，就可以根據(jù)公式，計(jì)算出自己家與學(xué)校的距離到底是多少。學(xué)生在基于自身生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題思考中，可以充分地培養(yǎng)出自我的獨(dú)立思考能力，在充分的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)之下，實(shí)